2019—2020学年上期高一高二年级语文学业质量分析报告

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一、高一高二年级语文学业水平测试命题指导思想

1.基于课程标准，体现课改精神，注重考查学生学科能力和学科素养。以2017版高中语文课程标准为基准，体现此次课程改革的基本精神，紧紧围绕语文“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大学科核心素养，渗透考查学生的“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等版块的语文学科必备知识和关键能力。同时，以学业质量评价水平的二、三级水平为参考、以近几年高考考查内容为导向进行命题。

2.注重常规教学效果，关注学生阶段性学习效果，发挥促进教学优化功能。作为阶段性评价，目的在于对本学期的阶段性教学效果进行检测与评估，通过直接考查教材教学内容来检测教师教学效果，以及通过考查教材以外的内容，以学生作答情况来反馈学生学习状况和教师教学效果。由此，真正发挥阶段性考试评价的反馈、矫正的功能，实现“学什么—考什么—学什么”的良性循环，以考试评价“倒逼”课堂改革，促进课堂教学真正优化。

3.试卷形式与2019年全国Ⅰ卷基本相同，个别题型及分值略有调整。高一高二的测试框架与高考保持基本一致，试卷结构和框架与高考基本相同，分为现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用和写作四个版块，现代文阅读又分为论述类文本阅读、实用类文本阅读和文学类文本阅读，只在题型和具体分值方面有所调整。高一年级考虑与中考的衔接，作文减少的分值增加到古诗文阅读部分，试题整体难度也稍微降低；高一高二年级在语言表达部分适当调整，高一年级增加对必修内容考查，高二年级增加对选修内容的考查。

4.必修教材考查涉及“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”。根据“学什么考什么”的原则，此次期末考试必修教材四个版块均有涉及，“阅读鉴赏”部分注重课内外的勾连，“表达交流”主要在写作部分考查，“梳理探究”和“名著阅读”也有不同程度的考查。高二年级选修内容也会在试卷中体现。

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二、高一高二年级学生语文学业水平表现分析

（一）2019—2020学年上期高一期末考试数据统计

表一：2019—2020学年上期高一期末考试概况

表二：2019—2020学年上期高一期末考试各版块得分统计

表三：2019—2020学年上期高一期末考试各题型抽样统计数据

表四：2019—2020学年上期高一期末考试认知水平得分统计

注：一级认知水平为识记，二级认知水平为理解，三级认知水平为分析综合，四级认知水平为鉴赏评价，五级认知水平为表达应用。

表五：2019—2020学年上期高一期末考试各知识点得分率统计

数据分析：整体上看，高一语文上期期末试题难度略大，区分度和信度尚好。从各版块得分情况来看，论述类文本阅读、实用类文本阅读、语言文字运用和写作得分率较高，而文学类文本阅读、古诗文阅读得分率不高，尤其是古代诗歌阅读和名篇名句默写的得分率较低。从各题型得分率来看，得分率较低的题目主要集中在古诗文阅读和语言文字运用部分，其他题型得分率尚好。从认知水平得分情况看，一、二、三级认知水平在高中低得分组中均有不同程度的区分，高分组得分较高，低分组得分较低，而四级认知水平鉴赏评价在各得分组得分均不理想，五级认知水平表达应用在各得分组普遍得分较高。从知识点得分情况看，筛选并整合文中信息、分析作品体裁特征和表现手法、理解古代文化常识、默写常见名句名篇等方面普遍得分不高。

（二）2019—2020学年上期高二期末考试数据统计

表一：2019—2020学年上期高二期末考试概况

表二：2019—2020学年上期高二期末考试各版块得分统计

表三：2019—2020学年上期高二期末考试各题型抽样统计数据

表四：2019—2020学年上期高二期末考试认知水平得分统计

注：一级认知水平为识记，二级认知水平为理解，三级认知水平为分析综合，四级认知水平为鉴赏评价，五级认知水平为表达应用。

表五：2019—2020学年上期高二期末考试各知识点得分率统计

数据分析：整体上看，高二语文上期期末试题难度略大，区分度和信度尚好。从各版块得分情况来看，论述类文本阅读、古代诗歌鉴赏和名句名篇默写得分率不高，其他版块得分率较高。从各题型得分率来看，得分率较低的题目主要集中在古诗文阅读部分，其他题型中也有得分率低的试题分布。从认知水平得分情况看，一、二、四级认知水平在高中低得分组中均有不同程度的区分，高分组得分较高，低分组得分较低，而三级认知水平分析综合在各得分组得分普遍不高，五级认知水平表达应用在各得分组普遍得分较高。从知识点得分情况看，归纳内容要点概括中心意思、筛选并整合文中信息、鉴赏表达技巧、恰当衔接语句等方面普遍得分不高。

三、高一高二年级语文学业水平测试典型试题分析

（一）高一年级语文学业水平测试典型试题分析

7.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（难度0.27）

A.每年芒种时节，农人都会为枣树开枷，这样便可阻止花期养分倒流，使其多结果实，树干上伤痕累累，正是每年开枷留下的印记。

B.郁达夫《故都的秋》里描写了淡绿微黄的枣，本文描写了红色枣林，色彩的选取与作者想要营造的意境有关，前者清静，后者热烈。（38.9%）

C.文章第⑥段运用比喻、拟人等，生动而有气势地写出雪中枣林的遒劲与傲然，又从动静两个角度描绘枣林，突出其力量美与意境美。（26.7%）

D.文章详细记述了“我”看枣林的情形，对枣林的描写远近结合、笔法多样，涉及不同季节的枣林，凸显了枣林的多重精神内涵，匠心独运。

参考答案：C（“从动静两个角度描绘枣林”理解有误，原文说“它竟然突破铺天盖地的‘白’的围困，跳起熊熊烈火般的舞蹈。”实际上是枣树枝桠未动，但其力量之感让“我”觉得它们在动，是虚写。）

答题情况简析：本题主要考查学生对文本内容和艺术特点的鉴赏分析能力，学生得分率较低，主要有两个原因：一是对“动静结合”的表现手法理解不透彻，不能准确识别文本中是否运用此手法；二是对教材内容理解不到位，不熟悉课本《故都的秋》的相关描写，另外对两篇文章所营造“意境”也未能进行准确地判断。

13.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（难度0.41）

A.两篇文章所记叙的都是人贤、物备、景幽、事雅的聚会，但两次聚会的缘由并不相同。

B.作为诗序和诗集序，两篇文章都未提及对诗歌的具体评价，而是以记录聚会环境和聚会过程为重点。（30.3%）

C.两篇文章都有两晋之人生命观的体现，都表达了对生命的珍惜和热爱，蕴含着积极的人生态度。（40.8%）

D.从文章风格上看，《兰亭集序》在措辞与文笔上更胜一筹，写自然之美与人文之盛都颇具清雅之风。（22.3%）

参考答案：C（两篇文章“都表达了对生命的珍惜和热爱，蕴含着积极的人生态度”表述错误，《兰亭集序》中“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”等语蕴含着积极的人生态度，但《金谷诗序》“感性命之不永，惧凋零之无期”只有对生命短暂的感慨。）

答题情况简析：本题主要考查学生对两篇文章内容的概括和分析能力，另外本题也有对学生评价能力考查之意，作为课内外对比阅读，所选课外文段并不长，难度也不大，学生得分率却不高。推测其原因，一是对两篇文言文内容理解不透，导致对文章内容的概括有误；二是对两篇文章所反映的思想情感和风格不能进行恰当的鉴赏和分析。

14.把选文中画横线的句子和课文中的重要句子翻译成现代汉语。（难度0.54）

（1）虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。（0.39）

（2）去城十里，或高或下，有清泉茂林，众果、竹、柏、药草之属，莫不毕备。（0.47）

参考答案：（1）纵使时代变了，世事不同了，但触发人们情怀的原因，人们的思想情趣是一样的。

（2）（金谷涧）距离城中十里地，（地势）有的高峻、有的低下，有清澈的泉流和茂密的树林，各种果树、竹子、松柏、草药之类，没有不齐备的。

答题情况简析：本题主要考查学生翻译文言句子的能力，从答题情况来看，一是关键词翻译错误或不能准确地翻译，如“兴怀”“其致一也”“去城”等；二是不能结合上下文对句意进行准确理解和翻译，如“所以兴怀”不知何意，“或高或低”主语不明等；三是翻译技巧掌握不好，意译的地方较多，不能做到字字落实；四是译文自身句子不通顺，还有错别字。

（二）高二年级语文学业水平测试典型试题分析

3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（难度0.35）

A．诗人只有更善于吸取前人以及自己在诗的形式、语法、词汇等方面累积的成果并加以创造性运用，才能创作出佳作。（36%）

B．漫长历史时期中相同的生活基本内容，有助于诗人累积生活经验和生活感受，从而将一木一石这类生活词汇提炼升华为诗歌词汇。

C.“酒”和“剑”这类普通物品，在唐诗中成为富于形象的词汇，是因为它们和“柳”一样，都反映出一个民族的特殊生活。（34.7%）

D. 没有唐代诗人对生活的豪迈信念和对新鲜事物的敏感，唐诗语言就难以达到更为深入浅出的程度，唐诗的高潮就不会涌现。（21.8%）

参考答案：C （“都反映出一个民族的特殊生活”理解有误，根据文意，生活语言诗化的过程，既与一个民族生活有关，更源于该民族的文化传统。）

答题情况简析：本题考查学生根据原文进行推断的能力，从答题情况看，学生的理解推断能力欠缺，不能判定所推断选项的正误仍是在于不能准确理解原文的相关内容。如果学生不能对文本中的重点概念以及同类概念、重要句子以及句间关系有准确地理解，那么就可能无法分析出作者在文中所要表达的意思，而源于原文的结论推断也就无从谈起。

5. 下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是 （难度0.28）

A. 华为、小米等一批企业突出技术优势占领市场，是人口老龄化背景下企业解决劳动力成本上升问题的有效途径。（50.1%）

B.未来几十年间，我国老年人群的消费规模将明显扩大，养老产业前景广阔，将使我国在老龄产业市场竞争优势明显。（27.9%）

C.我国老年医学学科的长足进步仍不能满足老年人对健康服务的迫切需求，“健康老龄化”仍是重要议题。（18%）

D.人口老龄化现象要辩证看待，一方面它给经济增长带来不利影响，另一方面老年人消费带来新的经济增长点。

参考答案：B （“将使我国在老龄产业市场竞争优势明显”说法有误，原文是说“成为全球老龄产业市场潜力最大国家”，市场潜力巨大未必就是意味着我国在老龄产业竞争优势明显。）

答题情况简析：本题主要考查学生对非连续性文本内容的概括和分析能力，学生得分率较低，原因可能有二：一是对材料内容理解不到位，对选项概括性的话语陈述方式判断失误；二是受平时训练机械的惯性思维影响，对肯定性的结论持怀疑态度，对选项与原文细节处的理解不准，导致作答失误。

13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（难度0.48）

(1)于时寇盗充斥，祥率励兵士，频讨破之。州界清静，政化大行。（0.55）

(2)天子北面乞言，祥陈明王圣帝君臣政化之要以训之，闻者莫不砥砺。（0.40）

参考答案：（1）在当时强盗贼人到处横行,王祥统率激励兵士,多次讨伐打败盗寇。州界内太平安定,政令和教化得以普遍推行。

（2）天子面向北向王祥求教，王祥陈述圣明的帝王君臣政令教化的要领来教导天子，（在座）听到的人没有谁不受到勉励。

答题情况简析：本题主要考查学生翻译文言句子的能力，从答题情况来看，出现的问题与高一学生类似：一是关键词翻译错误或不能准确地翻译，如“率励”“砥砺”等关键词；二是不能结合上下文对句意进行准确理解和翻译，如“政化大行”“闻者莫不砥砺”等短语的翻译；三是翻译技巧掌握不好，意译的地方较多，不能做到字字落实；四是译文自身句子不通顺，还有错别字。

15.请结合整首词，赏析“明日觅春痕，红疏桃杏村”两句写法的精妙之处。（难度0.28）

参考答案：①承接自然。末两句紧承前句，由“东风”“雨”的环境特点，想象风雨之后的残春落花图景，显得顺其自然。②以景结情。以暮春之景的疏落寄寓作者羁旅途中伤春之情，和对年华消逝的伤感，含蓄而生动，给读者留下浓厚而久远的回味。③虚写（想象）。虚写（想象）风雨之后明日的残春落花图景，与前文的回忆往昔、描绘现实相结合，使词在有限的篇幅中包蕴了丰富而悠远的内涵。④象征。以风雨凋残桃花杏花的残败景象，象征诗人的美好过往和年华同样挽留不住、逝去如斯，含蓄动人。⑤呼应上文。桃杏“红疏”、“春痕”难觅，与上文“凭阑”看流水逝去相呼应，写出春光易逝、时间流逝带给诗人的悲愁。

答题情况简析：本题主要考查学生对诗句表达技巧鉴赏分析的能力，从答题情况看，主要问题在于：鉴赏有误，不能准确分析出诗句所运用的表达技巧；生搬术语，缺乏结合诗句本身的具体的分析；没有从篇章结构角度思考，缺乏整体阅读思维；未按要求作答，没有答出“妙处”，而是泛泛答出诗句含意、表达情感等。

四、高一高二年级语文学业水平测试归因分析及教学建议

（一）归因分析

1.评价工具（试卷）本身的原因

这两套试题难度系数为0.62左右，试题难度较大，当然也因为施测对象是高二的学生，缺乏系统的知识梳理和能力训练，因而整个试卷难度较大。高一年级整张试卷共24道题，难度较大（小于0.49）有9道，难度适中（0.5—0.79）的有13道，难度较小（＞0.8）的有两道，难、中、易的比例约为4:5:1。高二年级整张试卷共22道题，难度较大（小于0.49）有8道，难度适中（0.5—0.79）的有12道，难度较小（＞0.8）的有两道，难、中、易的比例约为4:5:1。难度较大试题在两张试卷中占比不小，而且两张试卷的主观题较多也对学生的做题速度造成影响。所以，试卷试题难易程度和比例需要调整，个别题区分度有待改进。

2.教学方法、教学内容和教材处理的原因

（1）考试反映出学生基础知识不扎实，一方面是因为教师在教材处理上存在盲点，另一方面是因为教师引导学生积累的意识不够。尤其是古诗文阅读，很多都是课本内容，得分依然不理想；还有如“梳理探究”部分的知识点，学生作答也不理想。这些问题都反映出教师在教材教学中有所忽略，积极引导学生积累的意识不强。

（2）古诗文阅读教学严重缺位。两个年级的古诗文阅读学生作答都不理想，包括文言句子翻译、古诗鉴赏和名句默写，古诗文阅读是日常教学的重点内容，也是耗时较长的部分，但考试反映出学生掌握情况并不好，古诗文阅读能力不够强，这值得我们深思。。

（3）诸如分析综合能力和鉴赏评价能力等高阶思维能力存在短板。如高一文学类文本阅读题、高二古诗鉴赏题、高二选修部分试题等，都需要学生分析综合、鉴赏评价这样的高阶思维。遗憾的是，作为高中生应具备的重要思维能力，它们在课堂教学和实际训练中被忽视，教师的学法指导也不到位。

（二）教学建议

1.夯实和优化日常课堂教学。日常课堂教学既要注重夯实学科基础，又要注重优化教学环节。一方面要扎实做好课本教学，不留教学盲区。必修教材的四个模块要有机整合、不留遗漏；选修教材要讲究教学方法的灵活和教学内容的深度，要求实效。另一方面要切实重视学生的“习得”，给予学生阅读思考和体验领悟的过程。要教会学生独立阅读和独立思考，独立研读文本；多给学生自主阅读、自主思考和自主品味的时间，并鼓励学生分享自己的成果。教师不要在课堂上进行过多无谓的讲授，或者不经学生充分思考而给出结论或答案，而要舍得花时间让学生阅读和思考，同时需巧妙设计问题或任务引导和组织学生积极思考并完成。

2.提升古诗文阅读教学效果。要摒弃教师逐字逐句串讲翻译文言文的教学方式，多探索随文翻译式、自主探究式、项目式、学习任务群等教学和学习方式，真正调动学生文言文的积极性和主动性，把文言文阅读能力真正当作一种能力来培养。结合工具书阅读、多加阅读增强语感、随文积累的阅读习惯、根据上下文推断语意等阅读方法，需在具体的阅读实践活动中去培养。另外，适当增加文言文的阅读量必不可少。古诗词鉴赏需基于对文本的理解，先让学生学会调动积累独立阅读、理解文本，在此基础上学会分析鉴赏古诗词。名句名篇默写也应在理解的基础上多加积累和训练，而不应机械地死记硬背。

3.注重学生的高阶思维培养。分析综合能力和鉴赏评价能力的培养需建立在足够的理解能力之上，切忌跨越理解能力层级而任意地拔高。这两种高阶能力的培养，一方面需要教师交给学生恰当的思维训练方法，如分析综合的思路、鉴赏的方法或技巧等，但这些思路和方法需在实践中运用成熟，或经过学生学习后归纳总结出来；另一方面就是要给足学生思考的时间，让学生学会口头或书面表达出自己的观点，在自主学习的过程中体会、领悟方法。另外，给学生普及基本的逻辑知识、让学生阅读与课文相关的鉴赏文章等也不失为好的辅助方法。

4.写作教学的若干建议。认真学习议论文名篇，借鉴典范的说理文章，领会其说理思路和说理方法；利用教材“表达交流”模块内容进行有序训练，教给学生议论文的常规写法，把道理说清说透，真正“自圆其说”，然后谋求在发展等级有所提升。引导学生多关注现实生活、社会热点，并发表自己的看法，可让学生利用课余时间看新闻评论报刊或节目，组织辩论，发表看法，学会即事说理；作文训练要“点”“面”结合，注重学生思维“锻造”，写整篇的大作文，可与针对某一热点的片段作文相结合。

5.其他教学建议。高一年级本学期学习必修3和必修4，应扎实做好教材中四个模块的教学，整合优化、突出重点，做好课内经典阅读与课外阅读的勾连，并开始学写规范的议论文。高二年级本学期学习《中国古代诗歌散文欣赏》，这本书是学习的重点，应注意能力培养和素养提升；《外国小说欣赏》还应带领学生认真学习教材内容，不应以刷题代替正常教学。