教研文章 小学生英语语音学习的困难及对策

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语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。语音包括音素(Phonetics)、重音（Stress）、节奏（Rhythm）、和语调（Intonation）。 语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，小学生语音学习的效果不尽如人意。语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。为此，我结合自己的教学实践，总结了学生在语音学习中常见的一些困难，并针对性地提出一些增效对策。

一、小学生英语语音学习的常见困难分析

1、部分音素学习困难

英语中有些元音和辅音的发音在汉语普通话中没有相对应的读音，学生发这些音时，总找不到合适的发音位置，造成单词发音不到位、不准确。例如英语元音[ i ]、 [ æ ]、[Ɔ]、[ｕ]、[Λ]在中文里没有相应的韵母，很容易将他们读成某个长元音。在发[u:]、、[Ɔ]三个音时，学生常常唇不够圆，或圆得不够自然。辅音的闭塞音[p]、[t]、[k]、[tʃ]、、[d]、[g]、[ʤ]学生分辨清、浊辅音是比较困难的。英语中的摩擦音[s]、[z]、[ʃ]、[ʒ]发音时，舌尖的部位比中文相对应的语音发音时的舌尖稍稍向前，且英语中没有卷舌音。在发[f]、[v]这两个音时，学生常把[v]读成[f]。

2、部分学生单词认读和拼写困难

教师的教和学生的学都过于注重字母、音标的学习，缺少读音规则的讲解和强化训练，致使许多学生对音素不甚了解。读音规则讲解的缺失和训练得不到强化，是学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的根本原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标两张皮，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母顺序。学生缺乏基本的读音规则知识将单词音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。

3、词句朗读拖音、加音较严重

学生朗读一些以辅音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等结尾的单词，常常加一个元音，如将book读成/ b u k ə /，write读成/ raitə /等，这种现象通常在集体朗读时较严重。有些学生读稍长的句子时断时续，节奏无规律，分不清何时用升调，何时用降调。真正能做到发音准确，朗读时节奏感强，语言流畅的学生不是很多。

二、提高小学英语语音教学效率的策略：

1、归纳总结教材的语音教学，促使学生主动学习。

五个元音字母a、e、i、o、u在单词中究竟发什么音，主要取决于这个字母在该单词中的前后位置，它的发音也是有规律可循的。如果能够引导学生掌握了开音节、闭音节的读音规则，对记忆单词的读音和拼写会有极大的帮助。对于三、四年级的学生，教师要根据所教学生的学习能力，帮助、引导他们总结辅音字母的读音规则。对五、六年级的学生，则可以根据他们的学习能力，灵活地引导学生总结元音字母及组合元音字母的读音规则。在多数单词中，字母组合的发音也是有一定的规律的，教师在教学中应通过不断强化字母组合的拼读规则，培养学生掌握组合字母的拼写技能，逐步改掉学生以单个字母进行拼写的习惯，提高学生记忆单词的能力。例如：《牛津小学英语》6A Unit2 中三个新授单词first、third、birthday。在教学以前，先出示学过的单词girl、shirt、skirt、bird。这四个单词中都有字母组合ir ，让学生在读读、看看、比比中总结出这个字母组合在单词中发/ə:/,然后再逐一出示新授的三个单词，让学生试读。当学生能用自己发现的拼读规则读出新授的单词时，学习的积极性就会提高，学习的兴趣就会更浓。

2、长期坚持用英语组织课堂教学，促使学生主动朗读。

为了保证学生能够具备正确、规范、自然、流畅的英语朗读能力，顺利地进行口语语言交流，笔者尽量用英语组织教学，在课堂上应尽量多说英语，力求语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦，老师讲了十句，学生听懂了一句就可以了。多让学生多听标准的课文录音，对课文的语音语调形成整体地深刻印象，重视朗读，充分发挥朗读在英语教学和学习中的作用，使学生达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，良好的语音语调只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来，是在语言环境中浸泡、熏陶出来的，不是从眼睛看到的符号中学来的，也不是被老师反复的纠音纠出来的。如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。

方法一：依旧带新

对于学英语的小学生来说，认读单词是极其困难的。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。例如：pen这个单词，学生学会en这个组合读[en]，在遇到Ben，ten，den，hen……等单词时，学生就很容易正确读出这些单词的读音，而且还能记牢他们的拼写。这些词并不需要死记硬背，因为它们是由很少的语音单元组合成的，而这些小语音单元是孩子们在很多种不同的组合中都会用的。

方法二： 巧用歌谣

韵律歌谣铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的好形式。例如:6A中学习字母组合“ere”和“ear”在单词中发/ɛə/时，我编了下面这个chant：Bear,bear,there is a bear. Pear,pear,there is a pear.Bear,pear, where is a bear? Where is a pear? 在教学字母i发[ai]时，我创作了这样一首歌谣。Mike，Mike， What’s the time?   It’s tw0 0‘five．Mike is nine．But he can read the time．Fly a kite and ride a bike .

方法三:竞赛游戏巩固

小学生都有一种争强好胜的向上心理，竞赛游戏是发挥这种心理优势的有效方法。我在教学中曾设计了一个“找朋友”游戏，将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片（如pen），在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，（如leg），游戏开始，教师说一个音素，如/I /，手持含有此音素的单词（即pen和leg）的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得分多，后站出来的得分少，没站出来的得零分，得分多的组获胜。此外，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏， “ 拼音标写数词 ” ， “ 拼音标画简笔图 ” 、 “ 拼音标涂颜色 ” 等游戏，都是深受学生欢迎的。

综上所述，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。小学英语教师要不断地提高自身的语音素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，让学生在愉快的气氛中学习。

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出自 wjz123的博客