小学语文老师读书笔记 从“读”到“用”的华丽转身

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今天重读吴忠豪的《从“教课文”到“教语文”》第一章第一节《“理解”与“运用”并重的阅读教学》。课例是人教版三年级上册《香港，璀璨的明珠》。

收获有三：

一、教学目标不宜多而杂，要基于学情特点，基于教材特点，有所舍弃。

如在基于个人经验的设计中，教学目标有四个，分别涉及到欣赏理解句子、理解课文结构、概括段意、写段训练，这么多的要求放在一节课里，教学效果肯定不好。

在基于团队协作的设计里，教学目标简化为三个，理解句子，认读理解积累运用四字词语，提升情感。

在基于实践反思的设计里，教学目标也有三个：朗读课文，理解12个词语；运用四到六个四字词语说一段话；知道香港是我国南海之滨璀璨的明珠。

同第一次的目标设计相比，后两次设计的目标舍弃了总分段落结构的仿写。因为这个目标对于刚升入三年级的学生来说难度高了些。而这篇课文的四字词语特别多，三年级学生正处于语言增长关键期，所以把目标定位在对这些词语的理解、积累和运用上，以丰富学生的词汇量，这也是中年级学生学习语文的最基本也是最重要的需求。

从这三个设计里，可以看到，教学目标和重点越来越简洁明晰，紧扣“理解”和“运用”，紧紧指向“理解”和“运用”，人文教育目标清楚，表达训练目标明确，可检测性很强。

二、文本的阅读训练离不开词语教学，学生的表达训练更离不开词语教学，所以，中年级要把词语教学放在重中之重，认识——理解——积累——运用——提升情感，这是一个循序渐进、不断训练提高的过程。低年级学生阅读课文的拦路虎是生字，所以低年级教学要突出生字教学，中年级学生阅读课文的拦路虎是不理解的词语，所以中年级要特别重视词义教学。在这篇课文中，四字词语比较多，正好适合拿来对学生进行词语理解和运用的训练。而词语教学最高明的做法是指导学生理解词语的方法，总结方法的指导，最好能够结合具体的语境来理解。如本课例中词义教学用到的方法有：先通过选择正确义项理解这个词语中重点字的意思，再理解整个词语的意思；比较两个近义词在句子中的用法；同伴交流不理解的词语，教师再做有针对性的指导；把词语放到文本语境中去理解，做到词不离句，句不离文。从理解词语到读懂段落，这就是阅读的方法。

同时还应该考虑词语的积累和运用，怎样让学生记住这些词语，并且让学生尝试运用这些词语。可以提供情境，让学生选择填空，再鼓励学生把好的词语用到自己的语言中去，在表达时能够主动积极运用新学到的词语，这是一种很好的学习态度，也是一种很好的学习语言的意识，有了这种意识，学生语言表达能力会迅速提高。课堂上这个“导——扶——放”的学习过程，教师要细致指导，学生才能有所收获。

三、语文课表达练习要围绕教学目标进行整体设计，前后练习最好要有内在联系，要循序渐进。

如在基于个人经验的教学设计中，设计了四次表达训练：

两处用“因为……所以”的句式说话；

一处练习说话：我眼中的香港，是一个___；

一处“先总后分”的写段练习：上海是一个___。

但这四处说话练习的设计没有内在联系，整体性不强，不能体现循序渐进的提高过程。

在基于团队协作的教学设计里，设计了两处表达训练。第一处是选择四字词语填空；

第二处是运用积累的四字词语，介绍上海的某一个地方（教师先示范说一段话）。

但这样的表达设计，课堂上仍然处理的比较粗糙，细节不够完善。教学指向语言学习，语言学习要在语境中完成。

但教师没有把词语的理解和语境紧密结合起来，所以学生完成写段训练仍然有难度。

在基于实践反思的教学设计中，表达练习设计了三处：

第一处分两步走：读课文用文中的四字词语填空，说说“香港是（  ）”；为什么说香港是璀璨的明珠，谁能把上面几句话连起来，这就是课文的主要内容。

这组教学设计仿佛一套“组合拳”。先引导学生通过词语填空来表达自己对课文内容的理解，再通过组句成段连贯地说出课文的主要内容，既是朗读理解，又是表达训练，巧妙地将阅读和表达结合在一起，体现出理解与表达并重的设计思想。

第二处是根据课文内容指导说话：首先用上课文中的词语，围绕“香港是万国市场”这句话说一段话，可以用一两个词语，也可以用三四个词语，还可以用自己积累的更多的词语。然后同桌交流，看谁用的词语多。接着运用课文词语介绍“香港是旅游的好去处”。

这两次练习虽然话题不同，但要求和目标完全一致，都是运用课文中的部分词语说一段话，这样设计练习，不重形式，没有花架子，但是很实用，能够实实在在的提高学生的表达练习。

第三处表达练习设计是：运用课文中的词语说话，介绍上海南京路或外滩，可以介绍某一个地方的某一个方面，如美食，购物，旅游观光等，也可做综合介绍，还可以介绍自己熟悉的其他去处。

三次表达练习的目标完全一致，都是运用部分词语说一段话，但分为两个层次设计，前两次是根据课文内容复述是重组性表达练习，教师指导比较具体。第三次练习是创造性表达练习，在说话内容上要求学生自己选择，难度有较大的提高。

阅读教学要想实现从“教课文”向“教语文”美丽的转身，要做到以下几点：在课程目标的设置上，应注重表达，变“阅读核心”为“读写并重”；在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”；在教学时间分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。

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出自 yxl123456的博客