小学数学后进生转化案例 用心守护 静待花开

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何小炎，一个“小机灵鬼儿”，为引起老师和同学们的注意，时常做一些“特殊”的事情。智商在线 ，但不遵守班级纪律，上课爱随意走动，有很明显的多动症。 做事三分钟热度，自制力差，作业无法完成，成绩不理想。 与同学之间存在相处障碍，容易与同学产生摩擦和矛盾。 社会认知与其年龄严重不符， 缺乏情感，存在社会认知障碍。

在课堂注意力不集中，有时随意大声说话，老师上课期间，随意在教室里穿梭，我行我素，严重影响课堂学习秩序。在班级中，爱和其他同学搞恶作剧，把别人的书本以及文具藏起来，在路队过程中故意踩掉别人的鞋子，上课时， 甚至在别的同学的衣服上乱涂乱画。和同学交往方式不当，经常无故和别的同学打架，用不正确的方式去和别的同学玩耍，如果别的同学不愿意与其玩，便会使用暴力。有较严重的被迫害妄想症，总觉得同学不和其玩耍是看不起他， 同时与同学玩耍的过程中不能正确游戏，他只要不顺心就会说被校园暴力，被同学欺负。与老师的相处存在一定的问题，不尊重长辈，对老师指名道姓，用命令的语气与家长和老师对话。作业几乎不写，即使是写了也是一塌糊涂。

在刚接手这个班没多久， 我就收到了何小炎妈妈给我发的微信，说班里好几位同学天天欺负小炎之类的话，我原本想着是一桩同学之间闹矛盾的事情， 于是第二天去班级里找当事学生询问原因，小炎同学说是被欺负了，但是其他同学都说在互相玩，然后小炎突然发脾气，说同学们联合起来欺负他。 在做好教育工作之后，我将这个事情回复给了小炎妈妈，可是小炎妈妈表达了她深深地担忧和焦虑， 总觉得小炎在学校过得不好，被同学欺负，被老师忽视。 于是我去了小炎家家访，家访过程中发现，小炎从小体弱多病，家里人为了弥补这点，极度宠溺小炎。 小炎常常在邻居家中偷拿东西，原本应该被教育的时候，家长因为自己内心的愧疚，没有及时教育， 与小朋友发生冲突时，不管谁对谁错，就去对方家里要求道歉， 久而久之导致小炎的认知能力明显偏低。 上学过程中，父母极度焦虑，天天问小炎有没有同学欺负他，老师对他关心吗？ 导致孩子内心对于校园暴力的误解，形成社交障碍。 同时由于家人的过度保护， 导致小炎身边很少有玩伴， 所以语言表达能力匮乏，与同龄人相处存在问题。

在与其他课任老师的沟通中发现， 老师们在对待小炎的时候没有足够的耐心， 对小炎也没有采用与其他学生一样的要求，不严格对待小炎。 总体而言，对小炎同学缺少足够的关心和爱。

找到问题的根源之后，我积极与其家长沟通。 首先，鼓励其家长多观看教育栏目， 我也会定期给家长推荐一些教育名家的课堂实录，让家长学会正确教育孩子。 其次鼓励其家长带着小炎接受专业心理医生的帮助，固定时间接受心理辅导。 同时小炎同学的在校情况及时和其家长反馈，让其父母放心，减轻焦虑，并在孩子的教育问题上达成共识。 并指导小炎的家长阅读相关的书籍，提高自身的教育水平，使其建立正确的理念个方法。

针对孩子社会认知水平低的问题，与家长一起商量对策， 通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，提高孩子的认知水平。

作为数学老师，我主动与他交朋友，与他分享自己快乐的事情，建立信任。 关心他的学习，同时关心他的生活，时常夸夸他，比如“你今天的衣服真可爱，帽子居然是个恐龙呢”， 使他感受到老师对他的关注，同时用行动告诉他没有抛弃他。 另外，安排和比较活泼的孩子和他同桌，并坐在第一排，让他感受到班级中大家都是他的朋友，建立温暖感。 同时让他承担班级管理的任务，比如每天擦拭窗台、帮助老师抱发作业，让他感受到自己的责任，也给予他在班级中的存在感。 班级活动时，也分配任务给他，让他有参与感。

如今的小炎，和同学的关系渐渐变得融洽了，他也变得开朗起来，很少惹事生非了，也不打人、骂人了，更不再对同学恶作剧了，所以同学们都愿意和他交朋友，和他一起玩。 学习上他变得积极主动起来，也肯用功了，成绩进步虽然不是特别明显，但相比他以前的时间已经有了一点进步。 课堂上，他也不再喧闹或穿行了，有时候，对于老师提出的问题，他还能很快 地做出反应。 和老师之间也慢慢建立了互相信任的关系，从之前的直呼其名改成叫老师了。 看到他渐渐的改变、 渐渐的进步，我心里感到一丝丝的安慰与快乐。

    教师是班级管理的核心，也是学生成长路上的导师，尤其是小学教师除了要教会学生知识，还要与家长及时沟通，建立家校合力。扮演学生“学校父母”的角色，推己及人、将心比心，将学生当成自己的孩子，真正地去关心他们、呵护他们，给予他们温暖、给予他们自信，正如沔尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”教育是不能离开爱的，有爱的教育才更加灿烂夺目，才更加温暖阳光。