教——学——评一体化教学，目标制定与叙写 分享心得

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很庆幸在前一段时间区教研室的带领下，认真学习卢臻老师教授的“教——学——评一体化教学，目标制定与叙写”。记得在新密学习时最初看到这几个字眼时，因为不明所以而产生的那种深深的无力感，心里默默地思考：我在平时的教学中究竟将学生带到了哪里？我怎样将学生带到那里，我怎样知道已将学生带到了哪里。带着这些疑问就一路学习着，尝试着，反思着，收获着。通过教学目标叙写活动，我对教学评一体化在理论上有了新的认识。

我发现课程标准对学生的要求并不是非常具体、明确的，不是学生可以一步到达的。教师应根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况将课程标准分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标。我们制定教学目标时尽量不要使用如“掌握、理解”等难以界定和操作的词语，而选用必要的行为动词来描述。例如在我们经常看到“口语交际的课程目标里有“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”以及在“阅读中”能对课文中不理解的地方提出疑问或能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”而“了解、理解”是属于内在心理的变化，要将了解改为外显的，学生能明白的，例如“描述  简述  列举   说出 写出 概述”等这样的词语。

首先，根据目标，设计相应的评价任务。也就是说，当明确了目标之后，就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、等了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己做出正确的教学决策。

其次，根据目标，展开教学过程。即在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面。

第三，实施教学过程。完成这一环节，自始之终要把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于标准的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。

任何一堂课都不是孤立的知识传授，它需要考虑和顾及的东西很多，每上一节课都需要目标的指引。课程改革时至今日，太多的课堂模式，太多的教学方法值得我们借鉴，但一切改变都离不开一个灵魂，那就是教学目标，教无定法，围绕着教学目标，设计合理的教学方案和评价机制，让孩子们在探索中学有所得，同时感受到学习的快乐将是我们一直所追求的目标。

通过反思自己叙写的教学目标，发现自己存在的问题，有以下几点：  

1、对教材的处理，往往只考虑教材的具体内容，对内容背后的用意研究不够，将教学行为误解成简单的教教材，课堂教学目标意识匮乏，使得教学活动设计失去了依据。  

2、目标假大空，笼统化，缺乏具体可操作性。

3、叙写不规范。在具体的叙写中有很多的不规范：一是目标的叙写主体不规范，往往习惯性的把教师放在支配地位。二是缺少“知道、记住、说出、列举、找到”等表现学生外显行为的动词，评价教学实效的价值就不大。

针对这些问题，我还需要努力做好：  

1、 认真学习课程标准。课程标准是制定教学目标的最高依据。因此在确定教学目标时首先要认真研读课程标准，理解针对本节内容课程标准中的要求。 

2、分析学生实际。我的课堂学生放在哪里？学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。确定目标时，对学生的基础和实际学习能力必须予以充分考虑，教学目标确定不能过高或过低。目标过高打击学生学习的信心，过低不易调动学生学习的积极性。适合学生的就是最好的！  

3、关注叙写的规范性、灵活性。  

总之，要追求“扎实有效”。围绕目标，设计整体思路。紧扣目标，设计教学环节；分解目标，设计教学活动；检测目标，设计反馈评价。