班主任工作案例 丢东西事件中诚信教育的研究

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一、聚焦问题

   （一）现象描述

班里开始有人报告我谁的铅笔丢了、谁的橡皮丢了，我没有放在心上，后来又有一大盒彩笔丢了，在平时中彩笔丢了也很正常，有可能是他们自己放忘了地方，可是这几件事情在时间上很近，所以我开始有所注意。

直到有一天，又出现了“丢兑换的大礼物”的时候，我觉得要真正的重视起来了。这个行为可大可小，如果出于孩子的年龄还小只是因为好奇拿了别人的东西来考虑那这就是件小事，若从成人的诚信角度来看的话就是件大事了，这在关于孩子的观念和意志力方面也是不容小觑的。

(二)原因分析

    1.（生理上）学生无法很好地进行换位思考

我以前跟学生说“不要拿别人的东西，因为那可能对别人有很珍贵的意义”，但是我发现效果不好，因为他们就像在听别人的事情一样，而与自己无关。因为学生才八九岁的年龄，心理思考还处于以自我为中心的阶段，他们无法理解什么叫做“对别人来说是很重要的东西”，他们只能最真切的感受什么是自己所在乎的、自己最在乎的东西丢了自己有多伤心，而无法进行换位思考去体会别人的情感。

2.（心理上）学生对“拿东西”的严重性无意识

    学生看到别人的新鲜事物很好奇，可是由于种种原因，他可能没有足够的机会亲自去细致的观看、尽情的使用等，他就产生了“把这个东西拿走据为己有”的行为，在小孩的世界里，对于“拿走别人东西”的定义并没有像成人世界里的那么具体、界限明确和严重后果。

教学中缺乏引导、忽略诚信教育

在班级建设中，在我认为这是身为二年级的他们早就已经懂得道理，所以忽略了对诚信教育的开展与渗透。

   （三）问题确定

    基于以上这些思考，我做了这篇微研究，并将研究课题确定为：对于《诚信教育中--丢东西事件的处理》的研究

    二、寻找策略

为了更加准确有效的寻找合理的解决和改进策略，我搜集了大量的文献资料来作为我的理论基础，后而思考出问题解决的策略。

   （一）理论基础

为了有效的处理这个事件，我专门去查了相关文章，其中，在《黑河教育》杂志的第2011年05月期中蒋玉峰老师做出了对小学生偷窃行为的心理分析:“ 1 .嫉妒、自私心理； 2 .侥幸心理；3. 炫耀心理； 4 .好奇心理。”我尤其是对好奇心理有很大的感触；且《校园心理》在 2012 年 2 月第 10 卷第 1 期中李怡老师也说到：“许多小学生偷窃别人东西时，并没有认识到偷窃行为的严重性，而是事后从同学的议论和老师的批评中，才意识到问题严重性，是属于无知而犯的错。”我认为我班级里发生的事情的很大的原因就是由于学生的认知不够完整。因此，我在处理时更要注重方式方法，避免他们幼小的心灵受到伤害，且硕士并兼讲师的罗媚在2016年12月34期的《学周刊》中也说：“以维护自尊为前提，把握好隐瞒与公开的分寸。尤其是检讨会会给同学自尊带来了慢性侵害，极不利于其改过自新。”

（二）确定问题解决的策略

基于以上的原因分析和文献学习，我打算用以下的方式构建学生的诚信（拿东西）意识：

“说说老师的心里话”班会课

问答中的师生沟通

家校协作达成共识

三、付诸实践

   （一）“说说老师的心里话”班会课

    1.适时示弱、博取关注

我深切表达了对他们的爱和喜欢，表达了我是一个感情内敛的老师，我不经常将爱挂在嘴上，我会将我自己的心意表现在行动上，又举例了几次相关事情中包含的我的满满的心意，讲到这里我适时的“撒下了热泪”，开始慢慢的用心去感受我接下来要说的话。

2.情感铺垫、拉近距离

更着重说了与他们的朋友情，这能拉近与他们的距离，并且告诉他们真正的朋友情不是单方面付出的，而是双方相互关心，问他们：若你们想跟一个人建立好的朋友关系，若只有你一个人付出，而那个人没有回应，你们是什么感受？试图引导他们“我对他们好，他们今天可以回报我一下”的思想。

3.思想引导、进入主题

引导他们说出怎么将对我的回报表现在实际行动上，那就先从当下开始先从老师最烦恼的丢东西问题开始。

（二）问答中的师生沟通

    1.体会相似、换位思考

    发出问题串并让学生闭上眼睛思考：（1）若你们很喜欢一个老师，喜欢到天天盼着这位老师来教室，甚至想把自己最喜欢的东西都送给老师，但这位老师就是不喜欢你，都不愿意搭理你，你会开心吗？（2）当你的一个好朋友去你家里的时候，你愿意把所有好吃的好玩的都拿出来与他分享，但你去他家的时候，他却把什么都藏起来，你是不是会很难过？（3）若在你的百般努力下考出了好成绩家长奖励你一个你一直梦寐以求的礼物，却在第二天发现礼物却丢了，你是不是会很伤心？（4）以上我说的这些假设，你们都告诉我你们会很难过很难过，可今天这些事情不是发生在你的身上，而是发生在另一个小朋友身上，你们觉得那个小朋友会不会像你们一样的难过？

举例沟通、明确“属于”定义

师：对于老师的东西，若告诉你们不能碰，你们就要做到不动老师的东西，为什么这样？就是因为我是老师你们才要听我的吗？

生：因为你是老师只是一部分原因，最主要的是因为那个东西是属于你的。

师：是的，因为这些东西是我的，是属于我所有的，所以你们在没有我允许的前提下是不能随意乱动的；也就是说，对于属于别人的东西，别人有绝对的行使权和支配权，出于法则来说，让你动你才可以去动，不让你动，你们没有任何权利去动，但出于友谊来说，你们可以试图与他沟通，在经过允许的情况下，你才可以去触碰。

3.转变意识、及时弥补

师：这些东西丢了我明明可以在班里问出来，可是我没有，为什么？我也可以在班里找出来，可是我没有，为什么？我也可以问家长找出来，可是我没有，又是为什么？当我知道了到底是谁拿出来的时候，我也没有把他的名字公布出来，又是为什么？

有个学生说老师在保护一个人，想给他一次改正的机会，其他的学生有点明白了，这时再加上雅萱的一句“老师对我们真好”，其他学生都开始变得安静了。

师：若那个拿东西的小朋友想悔改但又迫于家长和老师不敢承认错误怎么办？

于是，我对他们做出了承诺：他们可以在放学后偷偷地把东西归还于我的桌上，并给我留张纸条就好，或者东西已经被你带回家的话可以主动地让你的家长给我打电话，我会说服你的家长不追究这次的过错，这样他们就可以无后顾之忧了。

   （三）家校协作达成共识

    家长和老师是影响孩子最大的两个主体，所以只要将二者联系起来，形成家校之间的无缝衔接才能更好地促进学生的和谐发展。针对于这件事情，我和家长们在微信群里进行了积极地互动，沟通内容如下：

高频率沟通

   （1）只有做到高频率的沟通，才能更加及时的掌握学生的无论是学习上的还是思想上的变化。有的家长认为沟通频率太高了有时的沟通话题是另一回事，并不具有针对性，其实，在我看来，只要家校沟通的够充足，总是能发现学生的一些问题，这是百利而无一害的事情。在这种沟通下去及早的发现丢东西的真相。

   （2）只有高频率的沟通，才能将老师近期课堂上的一些思想也贯彻到家庭中去，又或者可以将近期家庭中对学生所实行的一些措施也移步到该生的课堂中去。对于学生拿别人东西的现象，采取统一的标准去衡量和引导。

2.目标一致性

这种家校沟通不是漫无目的的，而是要针对于学生近期出现的重大问题达成统一战线，也就是说目标一致性。家校之间对学生共同贯彻执行同一种标准、共同纠正同一个问题才能事半功倍。若是，老师在贯彻这一项，而家长在贯彻另一项，那效果是共同被削弱的；若对于同一件事情，老师与家长执行的是不同的标准、甚至是相反的，那结果就可想而知了。

    四、我的收获

   （一）学生的思想进步与事情的解决。

“老师，您坐，别站的太累了”，第二天下课小A的声音传过来了，与此同时，他的手上还搬着他的凳子；还有，小B也跟我说我的嗓子哑了让我去喝点水；在第二天的书法课前他们在忙前忙后的问书法老师用不用帮忙……

在当天晚上，我接到了一个学生（为保护隐私，暂取代名：小硕）家长的电话，她很生气又很伤心的跟我说了事情的经过，她生气的是原来小硕把别人的东西已经悄悄的运回家了，本来今天听完老师的话打算把礼物还回去呢，还一直说再不去学校就要关门了就来不及了，结果正巧被她撞见，她伤心的是她想不到自己的儿子竟然会拿别人的东西，她觉得自己没有教育好自己的孩子。但是在我看来若是小硕的事情没有被发现才是最坏的结果，而小硕想要去主动归还就已经显现诚信教育的成果了。

（二）获得的经验

    1.把学生当成一种未知

不要把学生当成是什么都不懂的小孩，给他们一次情感的教育，他们或多或少都会有所收获。在我心中，小孩子是不谙世事的，但却达到了意外的收获，看来，在情感的教育中小孩子并不是完全不懂的，只是因为心里发展阶段的不同，所接受的程度也不同而已，但如果老师因为觉得他们不懂就不迈出教育的第一步，那他们就真的永远也不懂了。

2.注重情感表达和教育渗透

在感情上，有时老师还不如孩子的感情表达的纯粹，或者由于社会经历让我们变得内敛，但面对一群天真烂漫的孩子，我们可卸下内敛，让学生尽可能多的感受爱。另外，对于低年级的孩子，老师在他们心中的威信远远高于家长，但是，当外表那么强大的老师偶尔表示一下示弱的时候，也会引起他们很大的反思。

对于低年级的学生若采用权威与压制，可能可以暂时的让他们由于班规或者家长的惩罚而选择“潜伏”，而到了高年级叛逆期的时候这种方法就会失效，追根究底，是没有从思想上改变他们。对一个孩子最好的教育就是从他们小时候就用爱和教育来净化他们的心灵，并将这种净化的教育贯穿于教学的每一天。

最大发挥家校协作的力量

    家庭教育和学校教育如一天平的两翼，只有双方的通力合作，天平才有可能达到平衡，也才能达到教育的最终目的。在二者的默契配合下，就会发挥出教育合力的最大化利益。

4.最后，还要以严明的班级班规来规定学生的日常行为。

思想教育是一种帮助学生内化思想的途径，起着关键性、本质性的作用，但还要辅之以必要的纪律手段才能更好的约束学生的行为。