幼儿园教师绘本教学的建议

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一、依据幼儿年龄特征和身心发展水平设定教学目标

教师如何选择阅读材料、如何确定阅读目标、如何正确引导幼儿进入阅读世界等问题都是教师开展绘本阅读首先需要思考的问题。由于该绘本馆幼儿年龄跨度大，混龄化严重，教师在阅读目标的设定上不可避免地存在模糊性和笼统性的特征。面对这一现实问题，笔者有如下建议：首先，教师在设定目标之前要充分了解所在班级中每个年龄阶段幼儿的阅读发展水平。其次，阅读目标的设定要具有层次性， 应符合幼儿的“ 最近发展区”。第三，需要教师在课堂上做好观察记录，灵活调整教学目标。除此之外，教师要鼓励每位幼儿大胆表达自己的想法， 引导幼儿表达并给予幼儿积极评价。

二、尊重幼儿，重视幼儿主体地位

幼儿倾向于从个体生活体验层面来理解故事主题，所以，在自主阅读中幼儿往往会选择自己比较感兴趣的内容来阅读，这与幼儿的认知水平和个人经验有着密切的关系。因此，在自主阅读中教师要充分尊重每位幼儿的意愿，把幼儿的兴趣放在第一位，不要强迫幼儿按照自己的意志改变阅读计划，必要的时候可以俯下身来， 认真倾听幼儿的想法，及时与幼儿互动。此时的介入并不会影响幼儿的主体地位，相反，幼儿会产生阅读的满足感，为接下来教学活动的开展作好铺垫。

三、拓宽延伸环节，重视情感体验

有效的拓展延伸活动不仅有利于推动教学活动的展开，而且能够加深幼儿对绘本的理解，激发幼儿的想象力和创造力。然而，延伸环节并不是教学活动的结束， 而是让幼儿用另外一种视角去理解故事。教师在延伸活动过程中，应该重视幼儿阅读中的情感体验，及时与家长交流，让家长了解幼儿在本次阅读中的收获，提倡亲子阅读，让幼儿在家庭氛围中再次感受绘本的情感，并把这种情感体验分享给家庭中的每一个人。除此之外，在绘本教学后，教师可以根据幼儿的兴趣为幼儿提供相应的材料，让幼儿在表演或操作中再次巩固已有的阅读经验。

有效的绘本教学是培养幼儿良好阅读习惯的关键一环。在绘本教学中，教师只有在不断的实践和反思中，才能真正提高绘本教学的能力。教师对绘本教学目标的准确把控和分析、对幼儿阅读主体地位的理解和尊重，有利于提高教师绘本教学能力。同时，教师采取多种互动方式，合理引导幼儿阅读，鼓励他们大胆表达自己的想法，激发他们的阅读想象，使其在潜移默化中形成自觉阅读的习惯，让幼儿在绘本阅读中享受到读书的乐趣。

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二七区第一幼儿园  刘珊