人教版一年级语文下册两只鸟蛋教学反思

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一开学，我和上学期一样，积极投入到学校课改潮流中，工作坊上研讨课，我上了《两只鸟蛋》这一课。

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。　　

　　课基本上按我预设的教学目标和教学过程上了下来，本来忐忑不安的心此时也渐渐地随着时间的流逝慢慢平静下来。

　　在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？

　　站起来回答的学生有两位基本能说清事情的主要内容：“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋，妈妈告诉他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，小朋友听了妈妈的话，就小心地把鸟蛋送还了。”“嗯，好的！回答得真不错！”我心里挺高兴的，感觉课上得很顺利，就笑眯眯地肯定和鼓励着回答问题的孩子们。

　　在指导学生朗读每一个自然段时，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感。我还拿出两个鸟蛋让学生玩一玩，摸一摸，我想这样可以拉近学生和文本的距离，体验文中小朋友对鸟蛋的喜爱之情。鸟蛋或许有不少孩子见过，但是看着孩子们兴高采烈地摸着鸟蛋，还不住地说：“滑滑的。”、“凉凉的！”、“哇，好小啊！”好多孩子还两手捧着这两只鸟蛋左看右看，舍不得放手呢。我从孩子们喜滋滋的样子，能感觉出孩子们对鸟蛋的喜欢。
　　此时，我几乎被学生的行为和言语所感动了，陶醉了。我灵机一动，何不抓住“捧”字来启发学生呢？于是我说：“老师刚才发现小朋友在拿这两只鸟蛋时都是用两只手这样做的。”我一边用手势作捧状，一边对孩子们说。“这是叫──”“捧！” 小朋友们异口同声地说。“对呀，那你们能不能告诉老师，鸟蛋那么小，随便用手拿着就可以了，为什么用‘捧’而不用‘拿’呢？” 我心里暗暗思量每个学生都应该能说得非常好。当我提出问题后，我发现班里的方同学把手举得特别高，我不假思索地请她回答。我满怀信心地看这她，她则是胸有成竹地说：“老师，‘捧’字说明很小心的样子。”她的话音刚落，又有许多小手举了起来，看着他们急切地盼着发言的情景，我心想：这个生成应该是精彩的。“老师，我生怕把鸟蛋掉了碎了，所以非常小心翼翼地捧着。”、“老师，这鸟蛋太可爱了，我一定要小心才好啊！”“老师，这两只鸟蛋可以孵小鸟呢，当然要小心地捧呀！”……我欣喜地对孩子们说：“呀，小朋友，你们真是个个都有一颗善良的心啊！”“是啊，我们看看文中的小朋友他也是这样做的。”

　　虽然，我在教学预设中没有这一环节，但现在我即时抓了“捧”这个词语，这个词似乎与第一段“小小的”一词互相矛盾，对即时的课堂生成，在情感这一维度上进行了开放性的设计，让学生打开思路，尽情体验文章所蕴涵的真情，因为有了前面情感的铺垫，学生马上抓住了妈妈的话“两只鸟蛋就是两只小鸟”，有个孩子还说“我现在手上捧的其实就是两只小鸟，也是两个小生命！”孩子能作这样的回答可见他们已萌生出对生命的珍爱。水到渠成，对于文本的学生已经全然诠释，我还用再多讲吗？

　　学生是具有主观能动性的人，他们是带着知识、经验、思考、灵感走进课堂的。而课堂教学具有极强的现场性，面对富有价值的生成资源，教师应不拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分，始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智地纳入课堂临场设计的范畴之中，盘活资源，丰富课堂的内涵，使课堂教学流溢着鲜活的动感。教师若过分强调预设，把自己当成“主角”，而忽视学生的感受，就会使生命的灵性淹没在灌输里。

　　以上教学片段中，我即时抓住生成的教学资源，充分运用师与生的对话交流，加以必要的引导，以参与者的身份参与“意外行为”的探究活动中，将小朋友行为中的亮点抓住并进行放大，让所有学生都来关注，让个别的创造变为全体学生的创造，让星星之火得以燎原。此时，学生的情感跟随着文本主人公的情感变化，内心也在起伏着。这样的课堂精彩纷呈：教学高潮此起彼伏，学生心灵得以诠释，课堂真正处于不断的动态变化中，充满着生机与活力。

　　课堂是生命交流的驿站，是思维碰撞的舞台。面对着一个个有血有肉，有着丰富情感和充满个性的学生，我们教师应当充分信任学生，尊重他们的个性，相信他们的潜能，满腔热情地为学生创设交流、讨论、争辩的机会，让他们展开心与心的交流碰撞。在情感的互动，思维的碰撞中充分享受学习知识的乐趣。看着学生绽放的灿烂笑容，倍增的学习信心与体验后的成就感，我们教师预料之外的精彩，也就由此产生。

　

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一次组内的教研活动，我上语文新课程第二册《两只鸟蛋》这篇课文。为了让学生对鸟蛋有更深的体验，拿出事先准备好的鸟蛋，让学生们摸一摸。问：“小朋友，你感觉鸟蛋是什么样的？”许多学生举手，一个说：“圆圆的，凉凉的。”思维的深处意识到这是引导朗读课文句子的好时机。可是我刚想张嘴，一个学生却高高举起了小手，我想，这么多的教师听课，应该充分发扬民主，给学生更多的主动参与的时间和机会。于是我请他发言，可是他站起来却说：“老师，我吃过鸟蛋。”其他学生于是就七嘴八舌说开了：“老师，菜场里有很多人卖鸟蛋的。”“老师，我舅舅还去捉小鸟吃。”……当时，我只好微笑着引导：“捉小鸟这样的行为是对的吗？课文中的小朋友是怎么做的呢？”

　　虽然没有闹出很大的笑话，但是当时的尴尬是可以想象的。以前的课堂中也时有发生这样类似的事情。

　　课后我认真分析当时的情况，认为是学生不会倾听的原因。新课程诞生一个新的词汇──倾听，同时它也赋予我们一个新的使命──让学生学会倾听。“学会倾听” 虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵：“倾听”在词典上的含义是“细心听取”，即要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。

　　经过调查研究和同组教师沟通交流认为：课程改革的语文课堂很多学生的自主意识确实增强了，但是他们只是想发表自己的见解，张扬自己的个性，却很难静下心来听听其他同学的发言，缺乏倾听的意识和能力。而养成认真倾听的习惯，既是学生获得知识的基础，也是学会尊重别人，与人合作交流的必要条件，更是将来学生能够与他人建立良好的人际关系的必要基础。