幼儿园老师教育论文 教育为本，观察先行

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伴随着轻柔的音乐，区域活动时间开始了。孩子们迫切而有序地拿着自己的进区卡去寻找目标区域，很快，一些热门区域，例如美工区、建构区、表演区已经达到了额定人数。我站在教室一角环顾四周，发现大家基本上都已经找到了区域，只有恩恩小朋友拿着进区卡眼神迷茫地在教室里来回游荡。我并没有立马上前，而是准备继续观察...

恩恩先是逛到了建构区，伸出手一边点一边数，看似正在核对建构区人数，是否还有空缺。遗憾的是刚好六人，他向正在搭建的小伙伴们投去羡慕的目光。建构区的左边是我们的梦幻光影表演区，在这里有几个能言善道的小女生正在表演公主和王子的故事，恩恩看了看转身走了。表演区的前面是美工区，孩子们正在进行手工活动，捏橡皮泥、折纸、粘贴画...大家都在忙着自己手上的工作，没有人在意恩恩的存在。恩恩站在一个正在做橡皮泥的园园身后，手扶着园园的椅背，轻声地和她交流着什么。

我看了看时间，区域活动已经开始了六、七分钟，恩恩依然没有选择区域。当我正准备上前时，恩恩离开了美工区，继续向益智区出发。在这里有的两两合作下棋，有的在进行吸管拼搭，还有的在进行拼图游戏，只能进入四人的区域，此时也是“一个萝卜一个坑”。益智区的前面是我们教室内的最后一个区角——图书区，能够容纳八人的图书区，只有两个小朋友。恩恩再一次用无奈的眼神环顾了教室四周，再次确认了只能进图书区，才起身将进区卡插进了图书区的插卡处。而这时，区域活动已经开展了十分钟...

著名教育家陶行知先生曾说：“教育为本，观察先行”。教师想要了解儿童首先从观察儿童开始。在区域开始时我采用了环视扫描式的观察，这种观察是面向全体幼儿和所有区域而进行的全面观察，目的就是在于了解和把握班级全体幼儿区域活动的进展和整体状况。当我环视四周后发现恩恩还未选区，就对恩恩进行了重点跟踪式观察，目的在于了解恩恩在选择区域过程中的具体情形。正是通过此次重点跟踪式的观察我发现最对恩恩有吸引力的区域是建构区，其次是美工区、益智区，最后是图书区和表演区。为何有这种排序呢？首先，恩恩在建构区前通过点数确当人数，说明他十分想进入建构区，期望会有遗漏的空缺。其次，他对女生居多的表演区显然是没有太大兴趣的，即使表演区尚有空缺。美工区有他喜欢的手工活动，他停留的时间最长，做不了就在一旁看一看也是挺好的。最后，迫于无奈才选择图书区。

区域活动是幼儿的自主活动，自主则意味着自治。虽然恩恩没能选到自己喜欢的区域，但是在整个过程中都表现出良好的行为规范。他能够自觉遵守班级集体的整体秩序和活动常规，能够遵守区域空间对于人数规模的限制，能够在他人游戏时保持轻声交流，这些都是值得肯定的。

通过观察可知，图书区处于班级区域活动时的“冷门区域”，可以容纳八人的图书区，每次活动时只有寥寥两三人。虽然本学期我对图书区进行了较大的改进，将图书进行了系统分类：绘本故事类、科学类、生活类和自然类，并增加了二三十种不同的头饰，新增加了好书推荐和图书修补区，但是似乎所有的改进和努力都没能创设一个具有吸引力的图书区。很多孩子和恩恩一样，在其他区域人满的情况下才会考虑进图书区，如何改变图书区的现状是值得深思的问题之一。

有这样一句话“教育对象年龄越小，越关注人的教育；教育对象年龄越大，越关注社会的需求。”学前阶段教育的有效性取决于教师对幼儿的认识和了解，因此善于观察幼儿评价幼儿的行为才显得尤为重要。作为一名幼儿教师我们始终要谨记“教育为本，观察先行！”

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