学习环境创设案例评析

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学习环境创设案例评析

问题一：环境的创设和利用不具教育性。

镜头一：某幼儿园正在进行“迎元旦”环境布置。一百多名幼儿在家长的帮助下，做了一百多个大大小小、各种各样的灯笼，三位老师冒着摔下来的危险，花了大半天时间，在门厅及走廊里挂上了这些五颜六色的灯笼。原本空荡荡的大厅及走廊变得五彩缤纷，经过的老师、行人驻足观望，都说漂亮极了。一队幼儿排队经过门厅，也被灯笼的色彩和形状所吸引，他们叽叽喳喳、议论纷纷。这时，队伍有点松散，老师也来了气，她不仅不引导幼儿观察节日环境的变化，反而把孩子狠狠地批评了一顿，还惩罚孩子课后不能去看灯笼。

镜头二：一所幼儿园的区角活动很有特色。每个班里都至少有7~8个区域供孩子分组探索活动，内容非常丰富。但笔者看到，语言区里幼儿用来排图讲述的图片整整齐齐，已积了一层灰；智力活动区里的几幅塑封好的拼图无人问津，原因是这些材料太难，该班幼儿根本不感兴趣。

问题二：环境的创设和利用与课程割裂。

问：你们活动室的这些墙饰是你布置的吗?

答：是我和另外一位教师共同布置的。

问：你们在布置墙饰的时候首先考虑的是什么?其次考虑的是什么?

答：我们首先考虑是不是符合幼儿的年龄特点，其次考虑有没有艺术性。说实话，我们也没有那么多的时间去考虑这，考虑那的，我想，我能考虑到这两个方面也差不多了吧！

问：你们在创设区角的时候也是这样考虑的?

答：差不多，只是区角创设的时候还要考虑多选几种材料的玩具、场地大小等问题。

问题三：环境的创设和利用不具开放性。

镜头一：传统的幼儿园活动室大都是一个封闭的空间，所有的玩具和材料都摆放在教室的四周，中间留下一个较大的空间摆放幼儿的课桌椅，是幼儿进行集体活动的场所。有的幼儿园为保证幼儿在园安全，避免出现意外责任事故，能不出园门的尽量不出去，擅自减少幼儿的户外活动时间。

镜头二：有些幼儿园创设了许多专用教室，但很少使用，只有当上级来园检查时，才开放使用。有些示范性实验幼儿园在验收结束后，原有的饲养角和种植园地也关闭不再使用。

【案例评析】

根据以上案例，结合《指南》的要求，教师在环境创设中应

注意以下问题：

第一，应创设开放性教育环境，体现环境的可操作性、参与

性和层次性。教师要为幼儿提供未成型的半成品玩具及自然材料，允许孩子摆弄、操作；环境布置要让幼儿参与，有幼儿的作品；环境创设要体现层次性，为不同年龄的幼儿创设适合他们活动的环境。活动室内可以分割成几个区域，以利于幼儿小组活动和个别活动，方便教师观察和指导幼儿。

第二，创设互动的学习环境，体现合作性、自主性和高效性。如在游戏环境创设时，平行班的教师可以在相同的时间里，在本班重点准备1~2种游戏材料，对平行班的所有孩子开放，孩子可以结伴到各班去选择自己喜欢的游戏，这样，既可以加强教师间的联系，让教师集中精力观察、指导孩子，也可以让孩子尽情享受自主游戏带来的快乐，同时提高教师、幼儿、环境之间的互动频率，高效地利用游戏环境。

第三，努力营造和谐、温馨的心理环境。教师应时刻关心孩子的心理需求，爱护和尊重每一个幼儿。