小学生写话教学论文：如何激活学生写话兴趣

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写话就是把想要说的话写下来，低年级写话教学的差与好，直接影响高年级的习作教学，写话能力训练的重要性不言而喻。



一、当前情况



综观低年级的写话课堂教学，通常出现极端的两种情况：一种是小手林立，同学们发言积极，师生互动氛围热烈，写时兴味盎然。一种是气氛沉闷，同学们全然不顾老师，小嘴自顾自地说个不停，老师一说写话便“啊”声一片，写时东摸西玩。谁都知道，第一种情况是老师最喜欢的，这课堂上的学生对写话是满怀兴趣，喜学乐学，孩子的写话能力能得到快速的提高；第二种情况是老师最不喜欢的，这课堂上的学生对写话一点兴趣都没有，甚至可以说是厌恶的，孩子的写话能力肯定难以得到提高。



二、分析原因



同样是写话教学，为什么会出现迥异不同的情况呢？笔者认为除了老师的课堂教学设计这个重要原因外，还有另外一个很重要的原因──学生的写话兴趣。



苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣是最好的老师，是获得自信、成功的金钥匙。不管学什么，只要有兴趣便成功了一半。在低年级的语文学习中，写话能力的训练培养难度大，且枯燥无味。偏偏低年级的学生年龄小，注意力集中的时间短。两样齐集，便使写话教学难上加难，如果不注意激发学生的写话兴趣，孩子便对写话厌之又厌，出现前文提到的第二种情况，何谈写话能力的提高呢？如此，写话兴趣的培养显得尤为重要。《语文课程标准》更是强调了对写话兴趣的培养。那么该使用什么策略来激发学生的写话兴趣呢？



三、创建“城堡”



没有一个孩子不喜欢受到赞扬，没有一个孩子不喜欢玩游戏，没有一个孩子不喜欢受到嘉奖。既然如此，孩子的学习就应该在赞扬中开始，在游戏中进行，在嘉奖中进步，最后到达学习成功的彼岸。给孩子一个这样的学习“城堡”，相信“城堡”里的孩子一定是世界上学得最快乐、学得最好的学生。何不给孩子一个这样的写话学习“城堡”呢？笔者在十几年的语文教学生涯中，曾给孩子创造过这样的写话学习“城堡”，自觉孩子确实写话兴趣盎然。现阐述如下，权作抛砖引玉。



（一）设置“城堡”，创造氛围



笔者根据低年级学生喜欢童话王国城堡的特性，在学习写话之前，便设计了这样一张城堡图：城堡图上从左到右按顺序写有全班学生的名字，每个学生名字相对应的空行里，画有一座比一座大而漂亮的城堡，而整张城堡图又是一个美丽的大城堡。除此之外，笔者还给每位同学准备了一个贴纸娃娃和一个磁铁。在进入写话教学时，笔者便把它贴在磁性黑板上，跟学生讲城堡图的用途：1．这是写话城堡，谁每次写话表现出色，获得“写话小能手”称号的，谁就将获得一座城堡的奖励，代表你的贴纸娃娃就进驻你的城堡。2．谁最先一个进驻到自己的最后那个最大、最漂亮的的城堡，谁就将有机会进驻到这张城堡图中最大的城堡，成为整个大城堡的堡主王。3．以此类推，后面进驻的只能成为自己城堡的堡主。



小学生是最喜好竞争、当大王的。这样的一张充满竞争气息和权利诱惑的城堡图一下子擦亮了学生的眼睛，激发了学生极大的兴趣。学生们兴奋异常，个个摩拳擦掌，都想成为堡主王，都想快点进驻城堡呢！一张城堡图，创设了浓浓的学习写话的氛围。



（二）种上“百花”，吸引“蜜蜂”



再好的“山头”，没有“百花”，哪能引得勤劳的“蜜蜂”忙“采蜜”？居于此，笔者在这写话城堡中，积极地播种“百花”，只希望能吸引这群“蜜蜂”积极地学习“采蜜”。



1．形式、内容，丰富灵活──播种“百花”



谁都不喜欢一成不变的东西，俗语说：“鸡肉吃多了，都想吃酸菜。”何况是低年级的喜欢新鲜的小学生呢？显而易见，训练写话的形式、内容灵活多样非常重要。训练写话可以采用以下的一些形式、内容：



精彩故事，我来编。故事，学生的至爱，教师完全可以利用这点来训练学生的写话能力：上课了，老师讲着精彩的故事，当故事把学生带入最精彩的故事情节时，老师戛然而止，故事接着怎样呢？同学们尽情发挥想象，接着续编故事；信步踏进教室的老师，出示图画，根据图画想想图画中讲述了一个什么故事？赶快编一编吧；黑板上，老师写下了几个动物的名字和一些地点的名称，它们之间发生了什么有趣的故事呢？你这个小小故事家，赶快想一想，写一写吧！……续编故事、看题目创编故事、看图编故事、根据课文空白点创编故事等都是学生喜闻乐见的训练学生说话、写话的好形式，但是老师一定要躬下身子，寻找到学生喜欢的故事类型，把握好故事的精彩度，用精彩故事激活学生展示编故事才能的欲望。



仿写美文，我最行。仿写，即仿着好文章的格式、套路去写。低年级的学生学习写话，开始时，学生是嘴上能说会道，写时笔下沉默是金。写话、习作不是“我手写我心，我手写我口”吗？嘴上能说会道，笔下应是洋洋洒洒呀！原因何在？不懂格式，不懂文字表达的方式，口头表述毕竟与写下来有一定的差距。直观教学对低年级的孩子最受用，解决孩子写话困难，从“仿写”开始。孩子模仿能力强，只要有现成的美文模式拿出来，孩子定能仿写得淋漓尽致。



实话实说，我厉害。小孩子是不能说谎的，说谎话鼻子会变长的哟！开设“实话实说，我厉害”的训练写话形式，既能训练学生仔细观察周围事物、留心体验生活、积累习作素材的好习惯，又能激发学生说话、写话的兴趣和训练学生的说话、写话能力。教师可以每周抽一些时间来让学生展示“实话实说，我厉害”的说话、写话能力，让学生享受“实话实说”的魅力和成功。



帮助他人，我最行。乐于助人是一种美好的品质，纯真如白纸的孩子，是最喜欢帮助他人的。笔者通常将需要帮助的真人事件搬进课堂，请求孩子们施予援手，爱心涌动的孩子们往往能想出各种奇招，并口齿清晰地说出帮助的办法、步骤，还能有条理地写下来。帮助他人对于激活孩子写话的动力是巨大的。



好玩游戏，我来玩。游戏，孩子最喜欢。在写话中，引入好玩游戏，孩子一定喜欢得不得了。写话课堂上，看图说话时，可以来个说话接力赛；看图编故事时，来个编故事接力赛，或是来个谁的故事编得精彩比赛；写话时，你写开头，我写中间，他写开头，看哪个小组凑成一段话最优美？……这样的写话形式打破了传统的学生由始至终自己完成写话的形式，通过思维的碰撞激活了学生语言思维的火花。



写话形式、内容的丰富多彩，犹如艳丽“百花”，不断地吸引着学生的眼球，让学生爱不释手。当然，写话形式、内容并不仅仅以上所赘述的那些，老师们还可以根据学生的实际情况，开拓出更多的写话形式、内容。



2．写话指导，循序渐进──指导“采蜜”



“蜜蜂”喜欢“百花”，可只有能“采蜜”，“蜜蜂”才能常来。“蜜蜂”怎样才能采到“花蜜”呢？笔者认为，有了“百花粉”，还要有“采蜜”的技巧啊！低年级学生的写话指导得要讲究技巧，不可加“催长激素”，更不可想着“一口吃成一个大胖子”，得循序渐进，遵循两条线：一是练词、练句、练段。从最基本的抓起，词都不会扩，怎会说句，更别说是连句成段了。二是先练说后练写。话都不会说，又怎会下笔如有神呢？从基础抓起，一步一个脚印，跳一跳，伸伸手便可摘到“果子”，学生怎不兴致盎然，天天如“蜜蜂”嗡嗡地忙着到“百花城堡”“采蜜”呢？



（三）捧上“果实”，体验成功



苏霍姆林斯基说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请记住，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”低年级的孩子更是在意老师的评价，一句肯定，一句赞扬，一句鼓励，会使他们兴奋不已。笔者每次批改学生的写话时，都心持“放大镜”寻找着好词、佳句，用“魔力笔”圈圈画画，针对不同的学生写上一句句具有神奇“魔力”的评语，最后加上五星级的等级评价和推荐发表，让学生在品尝“果实”的激动中享受成功的喜悦，在喜悦中学会修改自己的写话，在成功中追求更大的进步，最终进驻到自己的一间比一间更大更美的城堡中，最后成为堡主。



竞争当“堡主王”，将写话演变成为学生喜闻乐见的童话般的竞技游戏，让学生在享受成为“堡主王”和“堡主”的竞技游戏的成功时，深深爱上写话，乐于表达，学会运用语言文字，为以后的习作打下坚实的基础。创建“城堡”，不能不说是激活学生写话兴趣的法宝。