课堂教学反思 把课堂时空还给学生

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要打造属于学生的课堂，曹培英指出首先要确立“40分钟都是学生的”这一时间观念；其次要合理分配课堂时间，有所加、有所减；另外，教师还要在课前准备阶段多做研究、在上课互动环节多做尝试，打破教师话语霸权，真正把课堂时空还给学生。

问题根源——对学生潜能估计不足。在课堂教学的时间分配问题上，其实早已形成几点共识。目前大家都普遍同意几种理念，包括“课堂上的每一分钟都是属于学生的”“把时空还给学生”“打破教师话语霸权”。但在实际课堂教学中，却往往会出现偏差。“顾虑学生耽误时间，担心学生自己解决不了问题，甚至迷信教师讲解等，这都造成本该属于学生的时间被教师挤占。”曹培英分析指出，“出现这种问题有一个根源，就是‘对学生的潜能估计不足’。事实上，只要学生真正在读、在想、在做、在活动，又怎么会耽误教学时间呢？实在是教师的‘说’耽误了学生很多时间。”

时间法则——减少、控制教师支配时间。确立“40分钟都是学生的”这一时间观念之后，重要的就是要明确“课堂教学时间加减规律”。曹培英老师指出，一节课的时间是个常数，教师支配的时间越长，学生支配的时间必然就越短，反之亦然。一般来说，课堂教学时间的支配有三种基本方式：教师支配、学生支配、师生共同支配。因此。把时间真正还给孩子的出路在于减少、控制教师支配时间。 以数学教学为例，这是一个动静交替的复杂、多向的过程。

教学中有意义的沉默能给师生的教与学带来“增值”效应：学生需要经常静下心来进行理性的思维、分析，老师也需要这样的“缓冲”来反思自己教学中的得与失，对教学及时进行调整。 其实，增加属于学生的“沉默” 益处多多。 让学生在“沉默”中自学。课堂中适当的“自学”（自学课本、自学例题）就是留给学生一个静的空间，从而也给学生以宽广的思考和创造空间，并使课堂呈现出错落有致、虚实相生的灵动的艺术效果。学生们可以利用这种“间歇”充分咀嚼、消化、吸收所学的知识，或者去回忆、思考、联想，也可以进行实际训练，学生们通过这种有益的“小憩”为下面的学习做好心理上、精神上的准备。

让学生在“沉默”中自悟。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于创设“愤”与“悱”的问题情境，并在此状态下加以引领，促使问题得到解决。在学生处于当“悱”未悱、当“愤”未愤的时候，要给学生留下足够的时间，让他静静地思考，历经“顿悟”，感受“茅塞顿开”的喜悦。让学生在“沉默”中反思。当课堂气氛过于活跃时，当学生沉湎于不假思索中，不妨给他们浇浇冷水，让他们静下心来再细细地思考：“我考虑问题已经全面了吗？”“我是不是已经考虑足够多的因素？”“问题有没有更好的解决方法？”冷静的思维，才是数学教育成功的真谛。