一年级班主任随记 班级管理微故事

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对于低年级的教学而言，班级管理在学生学习生活中占很大的影响力。一年级的学生，刚摆脱父母的怀抱，就要面临着各种规章制度，还要学着去自觉遵守纪律并配合老师学习很多的知识。在我的班级管理中如何让每一个孩子都能最快的融入到小学阶段的学习中来，快乐学习，健康成长是我的追求。

   我班有一个好动的小男孩——孟xx。说他好动，一是平时上课在座位上坐好的时间不超过2分钟，总是安稳不下来；二是抢着劳动，但是劳动过程中太冒失；三是做习题时，他因为没听清总是问来问去，不能正确的理解题意。记得有一次上课后五分钟了他还没有到教室，我让一个孩子去厕所找，也没有见他，我很纳闷：他去哪儿了？发生什么事了？


解决过程：

   我赶紧去问他的同桌，说是去给班级领奶啦。（我指派的负责领奶的学生中并没有他）。于是我派人赶紧去找，一会儿功夫孟xx搬着凌乱的奶箱出现在教室门口，我忍住发火的情绪，赶紧让他进教室，继续我们的课堂学习。

为了保护他的自尊心，纠正他的这一习惯。我趁课间的时候，把他领出教室，我用尽量轻柔的声音对他说：“上课前，你去哪了？领奶怎能用那么长的时间，奶箱怎么快烂了？能把过程给老师讲讲吗？”在我的再三追问下，他告诉我他去领奶时和其他同学打闹，以致奶箱掉了，洒了一地奶盒，他整理了很长时间。在接下来的交谈中，我告诉他，抢着领奶说明他有积极做事的勇气，是好的方面，但是在做事时一定要记住自己正在做什么。我还对他说：“你非常聪明，反应还特别快，一学就会，如果把好动的不好习惯改掉，上课再认真听讲，你会比现在还优秀。”他使劲点了点头，答应了我。在以后的学习生活中，我经常观察他，让他回答问题，及时的鼓励他，他上课时也能稳稳的坐那认真听讲，还积极回答，学习成绩也有了很大的提高。

反思与对策：
   有句话说得好：“不是所有的种子都能发芽，但只要播下去了，就会有发芽的可能；不是所有的花朵都会结果，但只要开花了，就会有结果的希望；不是所有的辛苦都能带来收获，但如果不付出辛苦，就永远得不到硕果。”爱是一副“疗伤”的良方，孟xx同学的变化就是一个最好的证明。对于低年级的孩子的教育，作为班主任，我们更应该全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生。

    能否对学生宽容是一个教师素质的高低的标志之一，宽容是放下心理的怨恨，宽容是对学生的一种尊重，宽容是再给学生一次机会，宽容是让教师的心意与学生的追求凝成一个合力点。教师学会了宽容，心中的沉重便被释放，整个人会呈现出平静，安详和坦然，这样教师才是教育真正的主人。

如果我们每一位班主任都以“关心、理解、尊重、信任”为支撑来建构自己的教育理念，自觉实现由单纯的班级管理者向主要的精神关怀者、人生引领者、潜能发掘者、智慧拓展者转变，我们就能够摆脱“及格率”、“优秀率”、“升学率”的片面目标牵引，不再将“学优生”、“学困生”、“好生”、“差生”等不科学、不切实的差异性标志强加给学生和家长；我们就能够面向全体学生，以平等的人格、平和的心态，充分履行教育者的职责，充分发挥教书育人的职能，使每一个学生都得到成材的肯定、成人的激励和成长的鞭策；我们就能够平静地面对学生的一切，学会将学生在成长中出现的问题放到发展的过程中去解决，使学生在老师特别是班主任对其某一“闪光点”的褒扬中获得成功的自信和成长的喜悦。那么，我们的学生就将摆脱学习的“痛苦”阴影而在阳光普照下欢欣愉悦地成人成材，我们的班主任也就能够在“专业化”的层面上愉快地开展工作，既在学生的成人成材中获得喜悦，又在工作的操作实践中获得成功。
    当我付出真心和爱心，和学生建立起良好的师生关系，我就会得到几倍，甚至几十倍的回报。这种回报给我所带来的精神享受，是没有当过班主任的老师所无法体会得到的。班主任不应是也不该是“苦行僧”，班主任热爱学生，学生便会以同样的爱来回报老师。在爱和被爱的过程中，我享受着工作的快乐和幸福。