三年级语文教学随笔 课后题，是课后完成的练习题？

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从之前我们使用的人教版小学语文课本，到现在接触的统编版小学语文教材，在每篇精读课文后边，都有一些“课后题”的呈现。教师在教学中，是如何使用这些“课后题”的？是在授课完成之后，当做练习题来处理？还是在授课的过程中顺势解决？



前几天，听到一节人教版四年级下册的《记金华的双龙洞》，教师思路很清晰，根据游览路线将叶圣陶先生的游记娓娓道来，学生跟随着老师一起游览了金华的双龙洞。因为上课时间的调整，老师的教学只进行了30分钟，结束教学后，我问老师：“接下来没有进行的内容有什么？”。老师回答道：“把课文内容收收尾，然后处理课后题。”



处理课后题，一方面是检查学生课堂的听讲状态，一方面是巩固复习课堂所得。我小时候，老师就是这么教我的。工作很多年，我也是这么处理课后题的。可是，当统编教材出版使用，而《教师教学用书》却很久都没有到位的时候，在面临没有教师用书指导，心里没底儿，把握不了教学任务和教学重难点的情况下，市教研员许老师给我指了一个方向：“没有教学用书，就看单元导语中提到的要求，还有课后题。把单元要素落实到位，把课后题讲清楚，课也就讲完了。”许老师这里所说的“把课后题讲清楚”，肯定不是讲完课，再把课后题当做练习题来评析一遍，而是让我们在授课过程中就顺势解决了课后题的内容。



在《记金华的双龙洞》课后第二题提到“我们来说说作者的游览过程，再重点讲讲内洞的景象”，如果授课老师关注到这一题，就不会在授课的过程中，将时间和文本赏析的分配比重偏移到对“空隙”部分的解读上。而第三题提到的三个句子中的加点部分，老师在授课时也没有引导学生重点体会。也许老师认为当做练习题来着重处理，会让学生印象更深刻，只是脱离了文本，只作为一道题来出现，是不是就失去了单元导读中所提到的“体会作者是怎样用优美词句表达情意”的意义了呢？



在研讨如何处理课后题的时候，王老师说了一句：“其实我们不是把这些课后题当作问题放在授课过程中来处理，而是这些课后题所涉及的内容就是我们的教学内容和教学任务。”联系到许老师告诉我们的，没有参考书，怎么教课？看课后题有什么，就在上课时把这些内容讲清楚、讲明白！课后题，只是对于学生而言，是放在课文之后的问题，我们就习惯性地称之为“课后题”。其实，对我们教师而言，这些就是教学内容、教学任务，就是我们在授课过程中，需要引导学生学会的知识。



比如统编版三年级上册《在牛肚子里旅行》一课，课后提出：1、分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。2、从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读全文，至少找出三处来说明。3、红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。关注到这些课后题，教师在授课时，就会引导学生梳理红头在牛肚子里旅行的路线图，进而去寻找能够体现青头和红头是“非常要好的朋友”的句子，而文中大量对话的出现就意味着相关语句在对话中就能找出来，找出来之后做什么？自然是根据语境、根据话前话后的提示语去读——读出相应的语气，去体会——体会对话时的心情。如此这般，自然而然地达成第1题的要求。这样看来，“课后题”就是我们的教学内容，是我们要在课堂上完成的课堂任务，而这个任务，并非是在授课结束后的梳理规整，而应该是设计于我们的课堂教学之中。



那么，是不是课后题都是在教学过程中完成？当然不是那么绝对，比如《记金华的双龙洞》第一题“我要有感情地朗读课文，还要背诵自己喜欢的段落。” “有感情地朗读课文”还可以在教学进行时去进行，可是“背诵自己喜欢的段落”就肯定要在教学完成之后，学生学习了整篇文本，才选得出自己最喜欢的部分。如果有时间，教师可以组织学生当堂试背，如果时间紧张，布置为家庭作业也是可以的。另外，课后题也不必非得按顺序来一一进行，根绝自己的教学需要，可以打算后边的出示顺序进行安排。



最后，还是一句老话，用教材，不是教教材，处理课后题的方式并非是单纯当做题目来做。单元导读中的语文训练要素、课文、课后题，都只是辅助我们完成教学任务的，如何呈现、如何安排，如何将这些东西的工具性最大化，只能依靠我们走进参考书了解文本，走出文本用心备课。