读书随笔 关于《静悄悄的革命》的几点感想

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佐藤学作为享誉日本甚至国际的知名的教育家著作颇丰。《静悄悄的革命》一书是结合作者自己学校参观、调查等亲身体验和实际的学校改革例子，对以往学术界十分推崇的“主体性神话”提出质疑，并提出构建“活动”“合作”“反思”的学习共同体，通过教师校内教研，设计综合学习课程，达到静悄悄而又缓和有力的学校改革目的。以下是我阅读中的一些收获和想法：

      1.第一章节教室里的风景使我联想到了学习共同体（深度学习共同体）。它的大概原理就是教师和学生共同找出学生存在的问题，然后小组间合作学习。每个人都有自己需要探究的问题，也有和同学交流的问题，那么教室里边需要分散好几个教师来共同关注孩子们的学习状况，随时记录孩子们在学习中的精彩纷呈的表现和存在的问题。从学生的本位出发，充分感知孩子们自主学习的过程，和同学交流的火花，和老师的支持鼓励帮助。

      2.第一章中提到学生“主体性的假象”，这这种情况在我国也特别明显。欧美小学里学生是从小声的不甚清楚的发言开始起步，进入初中、高中后，越能活泼地、明确地发表意见过表现自己。但我们的小学教室“闹哄哄”（发言过剩），而初、高中教室“静悄悄”（拒绝发言），这是需要探讨并寻求解决办法的重大问题。

      3.第一章中还提到了“被动的能动性”，指的是教也好，学也好，都是以“应对”的应答性活动为中心来组织的。以“被动的能动性——应对”为中心，就要求教师在课上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。教师在讲话时要有意识地专注地倾听学生的言语，其“讲述”行为的同时也就是“倾听”。

      4.书中还说到教师应当与一个一个的学生对话，而不是以群体为对象。但就目前的课堂现状与个人能力来讲，这个还是有些难做到。

      5.教师应该意识到，自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。小学低段经常有发言的孩子不会倾听的情况。常常会回答出十万八千里的答案，或者重复同学说过的回答。因此善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧”。其实，也许对于那些不多思考就草率发言的学生，可能更应该写上“更加注意仔细倾听吧”。

      6.“活动的、合作的、反思的学习”：1）把学习当作以“坐”来组织的脑神经细胞活动→组织媒介化的活动，观察调查实验讨论等；2）把学习当作个体单独完成的行为→互惠学习，积极接受他人的多种意见和认识，切磋合作；3）重知识技能的“获得”→表现、共享、反思的学习。尊重模糊多义的意见，重视慢慢思考问题或不用明确需要描述自己并进行思考的学生。