人教版五年级语文上册教学随笔集锦

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如何使小组合作学习更有效

                                 庆芬

    新的一轮模式探讨课结束了，如何提高小组合作的实效性，成了老师们共同探讨的课题，下面，结合自己的教学体会，谈几点不太成熟的看法：

    1、目标要明确。在运用合作学习的方式时，我们必须处理好两个关系：一是学生自主与教师引导的关系。充分发挥学生的主体作用固然重要，但如果忽视教师的引导、组织与帮助，小组的合作学习会变得十分盲目，并呈现散漫的状态，不利于学生认知结构的建立与学习能力的形成。二是语文基础训练与人文素养发展的关系。关注学生人文素养的发展，不能忽视语文基础知识的训练。没有坚实的听、说、读、写的基础，学生的自主性、创造性也不会有更高的发展。因此，在制定小组学习目标时，教师要根据课程计划的要求与学生学习的实际，科学地制定语文基础训练目标与自主合作学习的目标。

    合作学习的目标与要求不能定得过多过高。过多，学生在有限的时间内不能完成任务；过高，学生达不到学习要求。

    2、内容可自主选择。“自主选择”具有鲜明的自主性和开放性，这种学习形式有利于培养学生持续学习的兴趣与分析问题和解决问题的能力。

    在教学中，可让学生自主选择或共同选择喜欢学习的内容，然后在小组里互相学习交流。如教学《假如没有灰尘》一课，由于本课的4、5、6自然段语言结构形式基本相同，所以教师引导学生在初读全文，整体感知课文的大意后，不必按顺序从开始讲读到最后，可让学生按照自己的阅读兴趣选择其中的一节，按一定的学习目标自学后再在小组里交流。

    3、时机要善于把握。要使合作学习取得最大的效益，善于把握小组学习的时机非常重要。就拿解决问题的方法来说，不是所有的问题让小组讨论学习都有最好的效果。讨论的问题过于简单，激不起学生讨论的兴趣与热情；讨论的问题难度过大，大多数学生参与不了。一般来说，下列情形是组织小组合作学习的好时机：第一，当学生提出的问题处于模糊、似是而非时，要组织小组讨论或辩论。第二，当问题具有挑战性，能激发学生的探索欲望时，要组织小组讨论。第三，对知识的查漏补缺，小组学习更有效。

    4、效果要全面评价。评价是合作学习的导向。教师应深入到学生中去，听取学生的意见，发表自己的看法，为他们提供一些指导性的帮助。这样，才能及时、全面了解学生的学习情况，为全面评价打下基础。评价的形式可以是教师对学生的及时反馈性评价、小组内学生的互相评价、小组之间的评价等。

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优化评价语实现“零”距离

庆芬

    在传统的教学评价中，只有少数学生能够获得鼓励，体验到成功的快乐，大多数学生成了失败者。县二十四字模式的推出，更多关注的是全体学生，尽可能得为他们提供表现所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。因此，教学中教师俯下身子，营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围对学生素质的全面发展有着不可估量的促进作用。

    一、善于引导，让学生敢站敢说

    教学过程是师生交往、互动的过程，因此，教师要树立以学生为中心的观念，还要注意他们的心理动向，深入理解学生的内心世界，在教学中巧妙点拨，春风化雨，发挥好“引导者”的功能。著名特级教师于永正老师在公开课上对一名学生这样评价：“你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会了吗？”粗一看，这似乎是表扬，但仔细品味，会明白它是于老师对该学生进行的“心理辅导”。这是一名不能积极大胆地发表自己意见的学生。于老师先用“真了不起”夸奖这名有些害羞的学生，接着借“如果……不能……”句式巧妙地提醒学生不该放弃锻炼的机会，要敢于表现自己的所知所能。多么委婉、亲切的诱导啊！

    二、敏于点拨，让学生好学好乐

    “一千个观众会有一千个哈姆莱特”，由于看问题的角度不同，课堂上学生的回答可能与老师的意图背道而驰，这时，大多数教师以“错了！请坐。”“不对！谁再来?”等这些语言来否定学生的回答。这种做法很容易使学生丧失信心，丧失发言的勇气，从而逐渐丧失学习的兴趣。一名好的教师要运用自己巧妙、机智的语言来点拨学生，注意他们的情绪动向，做到引而不发。如听一位名师执教《五彩池》一课时，要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解。第一个学生读得不够好，她说：“你读得这么响，我却只看见十几个池呢。”第二个读得有进步了，她就说：“哦，你让我看到几百个了。”第三个情感到位了，她评道：“呀，这下真看到三千多个池啦！”在这种形象、生动的语言点拨下，每个学生都读得趣味盎然，参与热情十分高涨。

    三、勤于鼓励、让学生体验成功

    1.感情真切的鼓励   “感人心者，莫先乎情。”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此教师的评价应该重情感投入，即用简短、恰当的语言，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“读得真不错”、“老师真为有你这样的学生而自豪！”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。

    2.内容详实的鼓励     能激发内驱动力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止鼓励性语言苍白无力，也就是说鼓励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向对比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向对比），并艺术性地加以运用，进行有效地鼓励。

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如何让合作学习更有效



    二十四字模式已经在我校如火如荼的展开了，在具体的课堂教学中，我认为在小组合作中，应该注意：

    首先、合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。即让学生明确通过合作学习达到什么目的。如果对合作学习的目标指向不明，大而模糊，学生抓不住讨论的要点，就不知从何处入手开展合作交流。课堂乱而无序，合作收效甚微。

    其次、要把握好合作学习的最佳契机。有的问题学生一读就会，一看就懂，或通过独立思考完全就能自己解决，学生就没有合作学习的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采。学生对合作学习方式本身将会产生怀疑或排斥。何时为‘准“呢？一是在出现了新知识，需要新能力时;二是在遇到大家期盼解决的问题；而依靠个人能力又不能解决时是在学生意见不一致，且有争议时。

     再次、合作学习必须经过个体充分的独立的、自主的学习和思考。没有经过个体充分的自主学习而匆忙展开的讨论如无源之水，所述见解既不成熟也没有深度，更谈不上个体独特的体验和创见，这样的的合作不但解决不了问题，而且易使学生形成敷衍了事的不良习惯。

     最后、合作学习要有明确的分工。教师要扮演好参与者、促进者的角色。合作学习很容易成为“自由市场”嘈杂无序，学生不会倾听与协作，也无收获。因此，教师要深入学习小组，了解学生合作学习的进展情况，体察学生的学习困难，适时地教给他们合作学习的技巧，讨论受阻时，教师要及时点拨，指导学生寻找解决问题的恰当方法与途径。

     总之，合理运用合作学习将使学生积极主动地学，参与知识的形成过程，让学生更好地进行探索和创造，最终在实践活动中提高其创新能力。

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“二十四字”教学模式的精髓就是积极倡导自主合作探究的学习方式，为了使其更好的开展进行了座位的改变，形成了四人合作小组。针对具体的教学实践谈谈自己的感受：

    1、 这种座位下合作化教学符合了儿童的生理和心理特点，在小组人数少的有利条件下，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情。强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。使每一个人都能享受到学习的乐趣。培养了每个孩子的自信心和表达能力。

     2、这种座位的教学能促进学生的个性发展，能让学生有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明。能使学生愉快、自由地学习，主动地成长。

    3.、从课堂教学的角度来看，教学的空间大为增加，师生间、学生间的交流和互动的密度随之增大，教师利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化了对学生的学习乃至人格的影响，从而大大提高了每个学生接受教育资源的程度。同时，合作小组化教学有利于培优补差，使不同层次的学生都能得到充分的发展。

    但是这种座位随之也带来了许多缺点：

    这种坐姿记笔记不方便,老要转头。长时间这样坐,可想而知的会有什么颈椎病之类的

    对学习不够自觉的学生来说不利于集中注意力,他们会讲话。小学生自控力还没有很强，容易分心。

教室空间利用率低下,看你的排起来，貌似中间不能走人,是从两边过的,这样有的同学下课出位置和上厕所放学等都带来了很大的不方便`和常规的桌椅摆放比起来，教室会显得拥挤些。也给打扫带来了很大的困难。

有的老师把座位恢复了原有的面貌，桌椅摆放不一样了。我觉得一种新事物的出现必然会有一段适应的阶段，会带来原来没有出现的问题，要看其是利大还是弊大，如果总体来说对学生今后的发展有好处的话，我们不妨加大力度，对出现的问题再想办法，争取让其转弊为利。

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学生写好读后感，历来是一件较辣手的问题。要写好读后感，指导是关键。我是如何指导学生写好读后感呢？体会是：
      一、指导审题，理清题意
      写好读后感，审题理清题意是关键。例如我教《地震中的父与子》一课，要求学生写读后感。首先让学生明白“感”是什么？“感”就是要求写自己怎样体会文章的思想感情。接着要求学生要联系自己的实际来写，可以先讲作者怎样说，怎样做，然后写自己“悟”出什么道理。
      如何给文章定题目呢？读后感题目多种多样，既可以直接题目，如：《地震中的父与子》读后感；也可以用一句话或一个词做正题，如：血脉亲情 感天动地—《地震中的父与子》有感。
      总之，要使学生弄清题目要求，写作上要求，审题最关键。
      二、抓中心，定要点
     《地震中的父与子》这篇文章写读后感，就是要体会文章的思想感情。所谓“文章的思想感情”即是中心思想，写体会的读后感，“感”应该围绕中心思想去开展。
        三、抓住要点，联系实际，理清结构
     首先我让学生讨论《地震中的父与子》一文几个要点，有几个方面体会较深。接着指导如何联系实际谈体会，最后介绍写读书笔记的两种方法：
      1、先叙后议。方法是：先介绍什么书，讲了什么内容，反映什么思想，围绕中心结合自已例子说感受，最后写对自己的教育。
      2、夹叙夹议。即围绕中心抓两三点，联系实际，扣紧原文发表感情，或者抓住文章的中心句去开展议论。
      四、指导几种开头方法
      1、开头谈总的感受。如：最近我读了《地震中的父与子》一文，为父子间深沉的爱而感动着……接着再谈自己体会最深的那几点。第二段逐点谈体会，结尾小结全文，谈谈自己的打算。
      2、开头提出问题。如：我们总是觉得，父母给我们的爱太平凡，太渺小了，果真是这样吗？最近学习了《地震中的父与子》一文很是震撼。然后参照上一种写法，从第二段开始，逐点谈体会。


         由于我指导学生写《地震中的父与子》一文读后感方法得当，学生写起来文章没有千篇一律，开头和结尾基本上能按读书笔记方法去写，中间段学生能用自己的例子去谈出体会，收到了一定的效果。

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听课后的感受

近期，我有幸聆听了几位老师的课堂展示课，几乎堂堂精彩，让我学习、思考的东西太多太多了。下面就谈谈我个人的 一些感受吧。

一、多维评价让人耳目一新  丽梅老师在每个小组展示完毕后，及时给予评价，“你们小组准备的很充分，还提出了让大家注意的问题，小组合作的很好。继续努力”“你们小组非常有创见，采用了复述课文的方式，非常可贵。声音再响亮会更好”杨老师的“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时其激励的效果也是不言而喻的。

     二、小组合作效果明显  在这几节课中，小组合作有实效。赵老师让四人小组合作在生字的音、形、义上做研究或在难字上下功夫。吴老师让小组交流含义深刻的句子。。。。。。在全班展示时，避免学生在进行交流时优生独霸的情况，而且面对全体的孩子，让不敢发言、没有自信的学生有交流的机会，逐渐树立学困生的信心。

每一次观摩课后我都有两种思考，思考一是：这堂课听了以后，想想她们这样上得好吗？算是一堂好课吗？思考二是：如果我来上这堂课，我能像她们这样上得好吗？打算怎么上，哪个地方该怎样处理。我想今后我会从以下几点逐渐促进自己：

     1、在今后的课堂教学当中我要有春风化雨般的柔情和孩子交流，要把孩子放在第一位，课堂注重学生的实际知识的掌握，注意美化课堂教学，情景教学。

2、学习优秀老师们的情感教学，把孩子摆到正确的位置上，从心里上来重视孩子，让学生感到老师的亲切和自然，从而去亲近老师，感受到老师的关怀和温暖。使学生愿意去学习，自主的学习。

3、课堂教学要注重教材的重点，教学生不是让学生跟着老师走而是要跟着学生走，以学生为中心，让他们自己去学，用自己喜欢的方式去学去读。体现了学生的主体，突出了个性的发展。

在今后的工作中我会向优秀教师学习，学习她们先进的教学经验和管理方法，一步一个脚印的去教好自己的学，走好自己的路，随时学习随时的进步，发现自己的不足及时的补充能量，多读一本好书，多听一堂好课，多写一些反思，增加积累，开拓视野，净化心灵，把教育彻底的放在第一位。

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好的读书习惯，一生受益

孟庆芬

习惯的养成不是一朝一夕的事，要使学生养成爱读书的习惯，不但要让学生切实感受到读书的乐趣，而且要通过建立一定的机制，帮助学生实现自我约束，搭建读书交流的平台，积极营造读书的氛围。

一、个人——每天一次回顾

要想让孩子读一天书并不难，可是要想让他们每天读一点儿书则非易事。然而，只有当“每天读一点儿”深入学生的心灵并付诸行动时，才称得上是真正的爱读书。如何推动学生每天读一点儿呢？实践证明，引导学生每天作一次回顾是一个行之有效的方法。

1、睡前回顾。我们要提醒学生：每天临睡觉时想一想，今天读了哪些书？想想从课外书中获取的知识，回味一下让自己铭刻于心的语句，让记忆犹深的情节在脑海里过电影……如果还没有完成计划的阅读量，就得抓紧补上或待第二天起床后完成。

2、次日回顾。为了督促学生天天读书，我们可以在每天的晨读时间，随意指定学生上台介绍自己前一天的课外阅读情况，介绍从课外阅读中获取的新知，讲述精彩的故事情节，吟诵描写优美、意蕴丰富的语句或片段并作好记载，作为语文学习评价的重要内容。

为了帮助学生养成“每天读一点儿”的习惯，在起始阶段，每天放学前，我们别忘了提醒学生晚上要记得读点儿课外书！并使之成为一项常规的课外作业。一段时间以后，我们有时可以故作糊涂：今天晚上还有什么课外作业呢？学生顿悟后进一步加深了解对常规读书任务的铭记。随着学生读书习惯的逐渐养成，教师提醒的时间跨度可以逐步加长。

二、同伴——每周一次交流

同伴交流读书所得，不但能让学生在更大程度上分享课外阅读的收获，而且能够于无形中促进学生养成坚持阅读的良好习惯。

我们可以在每星期一或星期五安排一定的时间，组织学生交流前一周或当周的课外阅读情况，并成为一种制度性的习惯。

学生进行同伴交流的内容应尽可能广泛一些，既可以分享有价值的信息，互相介绍精彩的故事，也可以交流读书的感悟、实用的阅读方法，还可以互相欣赏、评点读书笔记。

交流的形式应灵活一些，可以结队进行交流，或以读书小组为单位进行交流，还可以让学生自主推选出较有价值的阅读成果进行班级交流。

三、班级——每月一个主题

适当确定阅读主题，既能保证学生在适度集中的阅读过程中提高阅读效率，又能大大方便学生间的交流与共享。

主题从哪里来？首先，可以从单元主题中选择。语文教材大多是按主题单元的形式进行编排的，我们可以引导学生从中选择自己感兴趣的、贴近生活实际的主题进行相关拓展阅读。其次，可以从时令、节日、时事中挖掘阅读的主题。例如冬天到了，可以确实“走进冬天”为主题，阅读与冬天有关的科普知识、古典诗词、名篇佳作等；又如新年将至，可以选取“年的味道”为阅读主题进行探究阅读。

有了机制的保证，学生就能在长期的读书实践中渐渐养成阅读的习惯。当学生养成读书的习惯，读书就不再是可有可无的事，它将成为学生生命成长的需要，并让学生受益终生。