教学案例 在语言创编实践中促进学生学科能力的发展——Unit 2 Colors A let’s learn教学设计

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什么是学科能力？学科能力是通过学科教学来发展学生的核心能力。英语学科能力包括学习理解力、应用实践力和迁移创新力。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长王蔷教授说：“学科能力发展的三个层次：学习理解、应用实践和迁移创新，恰恰体现了修订版课标提出的指向英语学科素养的英语学习活动观。教学需要围绕主题意义，基于教学内容，聚焦本节课要解决的问题，融语言、思维、文化为一体，通过创设情境，引导学生在探究意义的过程中，整合地学习和获得语言以及文化知识，再通过内化、比较、分析、批判、评价等活动，引导学生创造性地解决问题，引导正确的价值判断，从而落实对学生学科核心素养的培养。”

下面笔者结合人教版（三年级起点）三年级英语上册Unit 2 Colors A Let’s learn部分的教学案例来谈谈自己如何拓展语用空间，促进学生英语学科能力发展的。

教材内容分析：

本节课采用的教材是人教版（三年级起点）三年级英语上册第二单元A部分的第二课时Let’s learn部分的内容。本单元的主题是颜色和介绍、问候他人，词汇部分则是能够听、说、认读八个表示颜色的单词。本课时是本单元的第二课时,教学目标是能够听、说、认读示四个颜色单词：red, yellow, green, blue.

1.    插图解析：雨后天晴，天空出现一道彩虹，吴一凡、陈洁和Sarah三个同学惊喜地望着天空，手指着美丽的彩虹说：”I see red.” “I see green”……插图下方呈现四个表示颜色的单词： red, yellow, green, blue.每个单词旁都配有一个同颜色的小雨伞哦！

教材设置了一个非常有童真童趣的语境，很符合三年级学生的心理特征和认知特征，但是对于我们河南省郑州市这样一个四季分明的内陆城市的三年级学生，我们学到这一课时的时候已经是天高云淡，大雁南飞的秋季，显然让学生去体验这种语言环境是有点牵强，跟学生的日常生活联系不够紧密，所以我想从多方面多角度地挖掘语言材料，充分引导学生联系生活环境和日常生活用品，丰富学生语言运用空间，逐步激发学生对英语语言的学习兴趣，激活学生的语言创新思维，促进学生英语学科能力的发展。

所以我决定从语言使用的角度出发，让学生学习用不同的颜色来描述自己身边的事物。

学生学习情况的分析：

本节课的授课对象是三年级的学生，刚刚开始学习英语不到一个月，学会26个英语字母的发音和与字母发音相配的一些单词，能够运用英语作简单自我介绍、简单问候以及能够听、说、认读八个文具类的单词：ruler，pencil，eraser，crayon，bag, pen, pencil box,  book。经过不到一个月的学习，学生们对英语产生了强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，但是还不能够把所学知识灵活地应用实践，更谈不上迁移创新能力了。因此本节课除了设计丰富多彩的学习活动来帮助学生整体学习单词，建立单词音、形、义之间的联系，教师还要引导学生通过把单词变成短语，再把短语编成简单歌谣的学习，帮助学生学会有创意地进行英语语言的学习和应用实践，从而达到语言运用能力的创新。

学习目标的制定：

英语的学习不仅仅是让学生学会几个单词、几句对话或者几个知识点，而是通过创设丰富多彩的学习活动，为学生提供多种学习途径，教给学生学习英语的方法，让学生体验英语学习的快乐，享受英语学习带来的创造意识和成就感，为学生的终身学习奠定基础：

1.    整体学习颜色单词，建立音、形、义之间的联系；

2.    运用所学单词描述身边简单的物品，并能够创编歌谣；

3.    联系日常生活，鼓励学生运用所学单词进行迁移创新。

教学过程：

Step 1 Warm  up热身

播放英语歌Good morning视频伴奏，领着学生边动作表演边唱歌。这首歌的歌词包括了第一课时的学习内容：Good morning, Nice to meet you. Hello, Peter.Hello, John.Good morning, good morning, to you and to you.唱英语歌不仅复习巩固了上节课所学内容，还因为加上动作表演和丰富的情感，非常有效地把学生的思绪从下课的无序散漫状态中吸引到活泼有趣的英语学习氛围中来，为下一步的学习活动顺利进行作了很好的情绪铺垫。

Step 2  Presentation 呈现新知

播放课件，呈现红色，教学单词red的发音和拼读：/e/ -/e/-/red/, red, red,red,伴有发音手势和动作，然后用手指着班里穿红色衣服的学生说：red, red,red!学生们也会手指红色衣服或自己的红领巾跟读单词，接着开火车式的读单词，等大部分学生发音准确了，再呈现单词red, 先让学生拼读字母，再书空单词，老师板书单词的手写体在黑板上，最后呈现图片红红的大苹果，教学短语：a red apple，还会拿起学生身边的红色书包、红色铅笔教学短语：a red bag, a red pencil,让学生感知由单词到短语的结构变化；接着依次呈现单词绿色green，blue，yellow，教学其发音、拼读和书写，最后用图片呈现绿色的小鸟：a green bird，蓝色的小猫：a blue cat和黄色的小鸭：a yellow duck并教学该短语。在单词强化训练时发现孩子们的衣服颜色鲜艳，就利用衣服的颜色来进行教学和训练，比如强化单词red时引导学生用手指着红色的衣服，说出单词red;指着蓝色的文具盒说出blue和a blue pencil box；指着黄色的桌椅说出yellow和a yellow desk，从身边的各种物品颜色入手加强学生对单词音形义的匹配训练和短语运用能力培养。

Step 3  Practice 运用实践

1.    Point and read

指着单词和短语，学生认读，学生们反应非常迅速，进行也很快。

2.    Guess

逆向思维猜单词：四个单词：it’s not red, not yellow, not green，what’s it? 刚开始做这个游戏时，语速放慢些，等孩子们适应后，逐渐加快语速。学生在猜单词的时候需要注意力高度集中，思维高速运转，语言反应还要快，所以这个游戏反馈学生对单词和短语的熟练程度也是非常有效的，而且极大地调动学生的参与热情。刚开始的时候，学生们猜测有些困难，之后慢慢加快语速，正确率也挺高的。

3.    Listening practice

这是教材内容的教学，本来是单词的呈现和学习，现在设计成听力练习，把录音插入课件，改成学生听的练习：

l  听单词，指认单词

用手指着听到的单词：如听到red，学生手指red，训练学生的辨音能力；

l  听单词，跟读单词

学生跟读单词录音，这是正音训练，强化学生的语音语调；

l  看图说单词或句子

老师指着课本插图中的颜色，先让学生说出相应表示颜色的单词，然后引导学生说出句子：I see red. I see green. I see blue. I see yellow.最后学生一起说出四个句子。这个环节是为下面的歌谣作铺垫的，帮助学生理解See的意思的同时，再次强化了四种颜色单词的读音和意义。

4.    Read the pictures:

指认图片活动：老师指着图片，学生快速说出图片内容：a red apple, a green bird, a blue cat, a yellow duck。该环节是强化四个短语的读音和意义，帮助学生理解下一环节学习的歌谣，强化了短语的语音，为下一步歌谣的教学作好理解铺垫和打好语音基础。

Step 4  Chant 歌谣学习

课件呈现含有四张短语图片的歌谣，学生边听录音边观察教师表演动作：

Red apple,  red apple

What can you see?

I see a green bird looking at me.



Green bird, green bird

What can you see?

I see a blue cat looking at me.



Blue cat, blue cat

What can you see?

I see a yellow duck looking at me.



Yellow duck, yellow duck

What can you see?

I see a red apple looking at me.

歌谣的教学是先跟读录音观看教师动作表演，再师生齐读跟着教师学习表演动作，同伴互助读歌谣学习表演动作，之后学生集体齐读歌谣表演展示，再进行小组歌谣诵读表演展示，最后是学生个人歌谣背诵表演展示。专门空出时间让热爱表演的孩子们登上讲台进行个人表演展示，学生的表演欲望强烈，一次会有好几个学生上台表演！

歌谣学习的过程是学生对所学知识进行思考和内化的过程，也是他们进行知识储备的过程，为下一步的模仿和创作积蓄知识能量，提供了丰富的语言实践经验，同时也激发了学生深度学习的热情和欲望。

Step 5 Extension（拓展运用）

课件呈现四种不同颜色的文具，先让学生模仿刚才学习的歌谣进行创作表演，最后引导他们运用自己身边的物品进行创作表演展示。这是歌谣教学的模仿和拓展，先引导孩子读出有颜色的文具：a red ruler,再引导孩子们以小组合作或同伴互助的方式进行歌谣创编和展示，最后是歌谣的表演展示。孩子们出乎意料地编出了歌谣，表演得有模有样，这一点让我感到很震惊，觉得只要点燃孩子们心中创作的小火苗，它一定会燃烧出不一样的火花。

这是知识储存能量的爆发，引导学生从单词的学习到短语的运用再到歌谣的学习表演再到最后的自己进行创作表演，一步一步走来，引领学生在“获取知识—应用实践—迁移创新”的学习过程中不断内化知识，逐步实现基于深层思维的语言理解与表达，使得学生的学习效率最大化，学生的学科关键能力—思维力和表达力得到了提升，而且学生能够充分享受到学习的乐趣，进而激发自主探究的能力，最终获得终身学习的强大内驱力。

Homework

用今天所学的单词描述家里的物品，编出新的歌谣作品。

作业的布置将学生学习的空间由课内延伸到课外的生活空间，将知识的运用从课堂迁移到实际生活，不断给学生带来学习的挑战和强化学生即得的学习乐趣。

课后最深刻的感悟：

整节课进展得比较顺利，孩子们学习状态比较好。这节课的亮点在于孩子们对歌谣的创编，原本设想创编如果有困难就会领着孩子们将我自己编好的歌谣齐读一遍就OK了，没有想到孩子们的创作热情非常高涨，将自己的文具和书包拿出来进行创作，场面有些忙乱，但是看得出孩子们是在积极地思考和学习。展示的时候，虽然语言有些生涩，不够流畅，但是基本上都能够展示自己的作品，内容大都是我们学过的单词，到现在为止，我们学过的单词也不过是十几个，能够做到这些已经大大出乎我的意料了。

创设丰富的多样化的语用空间，小步子、多复现，滚动式地推进教学活动，帮助学生不断内化所学知识，最后放手让学生运用所学知识去创新，去表达，从而实现语言、思维与文化的融合，同时提升了学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

参考文献

郭元祥，马友平，2012，学科能力表现：意义、要素与类型[J],教育发展研究，32（Z2），29-34

王蔷，胡亚琳，2017，英语学科能力发展及其表现研究[J],教育时报，13（2）：61-70