暑假培训心得 学习共同体课例研修学习收获

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有人说，暑期是休闲娱乐、自我放松的时光；

有人说，暑期是弯道超越的时刻；

有人说，八小时之外决定你是一个怎么样的人；

对于拥有寒暑假的我们来说，暑期也是我们的八小时之外，这个暑期六一小学的的老师们一起成长，毫不懈怠，参与了学习共同体暑期课例研修活动。

学习共同体，是由日本著名教授佐藤学教授倡导的，已在一千多所学校实践，并取得巨大成功的的一种教学方式。在暑期，我们老师已经阅读了他所写的书籍《教师的挑战》，这次来来我校给我们作报告，并带领团队来上课的专家就是这本书的翻译者之一陈静静博士。

陈静静博士首先给我们讲述了学习共同体下如何培育深度学习力。1.学生充分的心理安全，有互相关怀的同伴随时可以求助和交流；2.学习材料的选择充分考虑到学生的年龄阶段特点和心理需求；3.问题设计具有较强的开放性、呈现方式多样，有一定的趣味和挑战性的问题或课题；4.给孩子充分的学习时间和表达的自由，教师谦逊地包容地倾听学生的学习需求和个性化的发现。5.建立公平的学习、思考、表达的机制，给予特别弱势的学生以特殊的机会和话语权。这些给我很大的启发。

在讲座中，陈静静博士多次提到一个一个词，倾听。她说，真实学习的发生，从教师成为真正的倾听者开始。何为倾听，在分会场的时候，学习共同体的核心成员郭建朕主任说，所谓倾听，听着容易，可是它却蕴藏着深刻的含义。倾听的三层含义：

1.     听到别人说了什么？

2.     听懂别人为什么这么说？

3.     听得懂别人这么说源于什么影响。

学习共同体就是建立在以倾听和对话为基础之上的。倾听是深入学习的必然途径。课堂上的倾听关系既包括教师与学生的互相倾听，也包括学生之间的互相倾听。真正倾听的发言往往是以“听了某某同学的意见之后想到”的方式来展开的，是以他人的语言为媒介发生出来的。学会倾听能够形成一种润泽、融合而安全的言说环境。学生不再拘泥于自己的观点，而是认真听取、思考和反刍别人的观点，并能够平等地参与交流和探究。这样的课堂才能真正促进学生们的合作学习。

根据谈杨院长所说的课堂观察，我们走进了课堂，走近了学生，对学生真实学习历程进行了观察，并进行了深度思考。通过从观察，我了解了专家这么做的意图，所有的教学设计都应是根据学生的真实状态的而设计，而改变。发现学生的难点在哪里，从而完善我们的教学设计，提高我们的教学效果。

每一次培训都是自我提升的机会，学习共同体课例研修活动让我又习得了一种新的教学方法和技能，在以后的教学中，我将根据学生情况有效运用，促进学生有效学习。