教学心得 如何指导小学二年级学生有感悟地朗读课文

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《新课程标准》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”著名的语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。” 因此，我们在教学中不仅要重视朗读，还要培养学生有感情地朗读课文。

小学二年级学生朗读课文时，存在以下问题：1、全班学生一个腔调，没有读出自己的独特感悟；2、朗读时拖音，语速慢；3、一篇文章用一种语速、一种语调在朗读，没有停顿，没有节奏感，没有轻重缓急的情感表达；4、有部分识字量少的学生不喜欢大声独自朗读，没有信心读好一段话，一篇文章。

针对以上问题，我在指导二年级学生朗读课文时，进行了尝试与探索。现将这些方法汇总如下：

一、拓宽识字量，扫除朗读时的生字障碍。

在课堂上预习读课文时，我发现有部分学生读课文三遍后，依然不能正确、通顺、流畅地读好一段话、一篇文章。而有部分学生则可以做到这些要求。我通过调查得知，能够把课文读正确、通顺、流畅的学生，识字量较大，语感较好，即使不借助拼音也基本上可以把文章读下来。部分学生不能正确、通顺、流畅读好一篇文章，主要原因就是识字量少，需要借助拼音来朗读课文，朗读课文费时、吃力。

找到问题根源，就要对症下药。我采取各种措施激发学生识字兴趣，让他们在较短的时间内认识更多的汉字。我鼓励家长陪伴孩子在生活中识字。我在教室里开辟“识字能手”专栏，张贴教材中的一类、二类生字卡片，还有同年级的苏教版生字卡片，利用课余时间，由小组长带领组员一起认识生字，并定期进行复习。我利用上课学习生字的时间，教孩子们认识汉字音、形、义的方法，如形声字，加一加，减一减，换偏旁，编字谜等。我定期和学生继续复习直呼拼音，以便他们在初读课文时借助拼音快速读出、读准生字。

学生们的识字量增加了，借助拼音读课文时才不会感到吃力，才会有兴趣、有信心大声朗读课文。

二、重视教师范读，引领学生模仿朗读。

我在范读时，着重突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。重音包括词重音和语句重音。词重音是指多音节词里那些重读的音节。语句重音是指在朗读时需要强调或突出的词或短语甚至某个音节的重音。重音在词句中出现，是体现语意的重要手段。

试举一例，来说明重音的确定体现作者的着眼点和表情达意的重点。曹操的儿子曹冲才7岁，他站出来，说：“我有个办法……”。“才7岁”说明他年纪小就想出办法了，应重读“才”。“石头有多重，大象就有多重”，强调大象的重量就是石头的重量，因此第一个“多重”“就”均为重音。

当学生理解了称象的过程后，我首先范读第一句话，提出问题：我把哪些字词读为重音了？猜猜我为什么把“才“读为重音？谁来读读这句话，也让同学们感受一下曹冲年纪小爱动脑？

我这样引导，学生们理解了一句话里重音词语的作用，并且知道如何读好一句话里的重音字词。

我还通过范读告诉学生朗读中的语法停顿、逻辑停顿和感情停顿。语法停顿基本上是与段落、标点符号一致的。逗号、顿号，停顿的时间要短一些，而句号、感叹号、问号、破折号，段落之间，停顿的时间要稍微长一些。

逻辑停顿是揭示思想逻辑或揭示事物之间的逻辑关系而做的停顿。如曹冲称象过程的几句话有一定的逻辑关系，朗读时句子之间，短语之间要适当停顿。感情停顿则需要通过延长或缩短语法停顿的时间。如表示高兴、着急的词语、短语、句子之间，停顿时间要缩短，而表示悲伤、充满希望的短语、句子之间，则应适当延长。

三、创设情境，联系生活，让朗读有声有色。

  适当适宜的情境的创设，能调动学生的视觉、听觉，视听感官兴奋起来，使学生的形象思维和抽象思维也随着积极地活动起来，对表现这一情境的语言文字产生极大的兴趣。这时，让学生进行朗读，学生易于接受，朗读的语调和语速随感情的起伏而自然流露。

我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，采用了课件进行情境的渲染：在悠扬的音乐声中，在可爱的动画中，小蝌蚪去寻找妈妈的过程有趣、活泼。因而学生朗读课文时，读得特别可爱、投入。

二年级的课文都通俗易懂，内容也贴近学生的生活实际，容易使学生产生情感共鸣，所以也可以联系学生的生活经验来指导朗读。

我在教学《妈妈睡了》第二三四自然时，让学生联系自己妈妈生活中的场景，想着课文中作者对妈妈的疼爱、关心，再用不同的语调、语速来朗读课文。 

  四、运用表演，辅助朗读。

  二年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在感情朗读时，让学生恰当、合理地进行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。

《小蝌蚪找妈妈》也适合学生进行表演。通过表演，提高了学生的朗读兴趣，更体会了小蝌蚪成长过程中身体的变化，以及找妈妈过程中的着急、高兴心情。

五、观看视频或图片，引导想象，激情诵读。

  想象是最具创造性的思维，在语文教学中，要引导学生进行合理想象，激起情感的火花，以情诵读。如《黄山奇石》这篇课文，在读通顺课文、理解课文的基础上，通过看相关视频、图片，让学生进行想象：我们也来到了黄山，看到了仙桃石、金鸡叫天都等巨石，我也想深情地赞美一下闻名中外的黄山奇石，来读读课文吧？ 在美妙的音乐声中，学生们展开想象的翅膀，朗读课文时，那份赞美就自然地流露了出来。

有感情朗读能使学生在读中理解语言文字，陶冶丰富的情感，使语言文字变得有血有肉，从而提高学生的语感。因而，我们应根据二年级学生的年龄、认知特点，多渠道地指导学生有感情朗读课文。