《构建小语好课堂》读书心得体会

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《构建小语好课堂》是山东韩春梅老师多年来学习研究的成果。她总结的“三读三段”阅读教学模式层次清晰，为小学阅读教学改革提供了很好的学习经验。“三读”即初读感知、研读感悟、展读深化；“三段”即课前自主预习、课堂学展点练、课后自由阅读。该模式建立在新课程理论基础上，做到了读写结合和课内外结合。
为全面阐述“三读三段”阅读教学模式，韩老师在这本书中从文体入手，精选记叙文、说明文、议论文、诗歌散文、小说童话阅读教学五个方面的多个教学案例，具体解读了“三读三段”模式的操作流程，回答了阅读教学教什么、如何教、为什么这么教等问题，是我们一线教师提升阅读教学技能的实用工具书。读后，令我受益匪浅。
“三读三段”阅读教学模式不仅构建了基于课标的好课堂，基于文本的好课堂，更重要的是构建了基于学生的好课堂。
学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展的特点，爱护学生好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达、充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应助于这种学习方式的形成。这是语文课程的基本理念，也是新理念下对学生主体意识的呼唤，对主体地位的落实，而韩老师的“三读三段”阅读教学模式无一读、无一段、无一处不是如此。课前精心设计前置性作业，引导自学，课堂上放手让学生质疑，问题从学生中来，又回到学生中去，先学后教，以学定教，课堂在韩老师的教学中完美回归学堂。
例如：韩老师在《爬天都峰》引导学生质疑的环节。先让学生同桌交流自己在课前预习中提出的问题并相互解决，不能解决的小组内解决，还不能解决的大家一起讨论。后来经过讨论，梳理出一个问题“这一老一小从别人身上汲取了什么力量？研讨的重点自然落到了这一老一小的对话上。这样循序渐进的学习，既注重了学生质疑能力与习惯的培养，又注重了学习的过程，让学生学会了小组学习，调动了学生学习的主动性，为学生的发展提供了足够的空间。
纵观韩老师对文本的研读，从文体到内容，从内容到语言，从语言到写法，从语文的工具性到人文性，从课内到课外，无一不相得益彰，全面促进了学生语文素养的形成与发展。
在实际操作中，韩老师“以生为本”的教学理念、“一切指向习惯”的养成训练是我们平时语文教学中做得还不够的地方。“三读三段”阅读教学模式倡导“以学定教，先学后教”的理念。课堂还是原来的课堂，可是理念却发生了翻天覆地的变化。

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《构建小语好课堂》读书心得
纬三路小学 申颖