听课反思 别样的课《北京的春节》

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周五听了一节别样的课。这节课是六年级下册教材中的第6课《北京的春节》，但用的是四年级的学生来上的。这你可能会说也不算别样呀！听我再来介绍：

首先是由校老师执教，校老师把本节课的学习目标定为：详细得当。她从文中的一句“人要吃饭”，开始进行扩句和缩句入手，让学生回顾扩句就是扩句，扩是扩充、扩大，句是句子。扩句就是扩充句子。相应的缩句就是缩句，缩是缩小、缩短，句是句子，所以缩句就是缩短句子。扩句是为了更详细地介绍、说明，缩句是为了简单、明了、扼要地说明。不同的段落，在描写同一件事时，写得也有长有短，长的就详细，短的就简明。详细的我们可以把这种描写手法叫详定，简明、简略的叫略写。接着，让学生找《北京的春节》一课，描写了几个节日，哪些是详写的，哪些是略写的。并说明理由。

当这些讨论完后，你可能还会觉得这节课，没有什么别样的。我给你透露一点儿吧。这节课在教材的基础上，跳出了教材，关注了学生的能力。

接下来，校老师，又让学生回顾学过的课文中描写哪种事件或事物的重点段是详写，课外阅读中，你认为哪一段有详写的地方。

又有一点儿别样了。

最后，校老师总结，写文章就应该有详有略，详略得当是好文章的标准之一。一个人做事也应该有详有略，详略得当也是做好事的标准之一。

这次升华，是不是又有一点儿别样了。这还不算完。紧接着，一位刘老师，在之前完全不知讲什么的情况下，听完校老师上的课后，立即换了一批四年级的学生，还上了这一节《北京的春节》。哎，又有一点儿别样了。

刘老师，一上课先和同学们做了一个小游戏，怎么样让黑板上的一小段线段变短，前提是不能动这条线段。孩子们刚开始，老是想去掉一段，后来有学生说在旁边画一条曲线，又有学生说在旁边画一条直线段，但老师在旁边故意画出一条短的直线段后，显得原来的线段变长了，终于有学生说在旁边画一条长一些的直线段。通过这些老师引导同学们，这段线段的长短怎么来的？是通过和相邻的线段比较得出的。长短是这样，一个人的高低呢？胖瘦呢？实际上，很多项目都是比较才能得出的。导入有点别样哟。

导入后，刘老师让学生把每一段标上序号，黑板上板书出每一段描述的时间、节日、行数。刘老师问哪一段的行数最多，哪一段的行数最少。最多的应该是什么？是作者老舍最喜欢的节日，也应该是详写的。最少的应该是什么？是作者老舍喜欢的，但不是最喜欢的节日，也应该是略写的。刘老师问行数中间的一段，这一个节日是详写，还是略写。有学生说是详写，有学生说是略写。争论中，有同学发现和多的比，应该算略写，跟少的比应该算详写。老师又问，最少的是略写吗？因为还有几天根本就没有写。又一次引发学生的思考。引发思考是不是，也有点儿别样呢？

这时，老师趁势总结出详写的方法：抓住事物的几个方面（一般不超过3个）来写，再选取一个方面重点写。这一个重点中再抓住几个特点（一般不超过3个）来写，再选取一个特点重点写。让学生反复说这个写的方法。直到熟练为止。然后，又回到课文，让学生说某一段是详写，还是略写。若让你来描写，你会选哪个节日重点写。最后，让学生比较自己这里的春节，和北京的春节有什么不同的地方。这一部分是不是也是别样的。

一个老师在提前没有任何准备的情况下，能上出这么高层次的课，是不是更别样呢？这到底是什么样的课堂呢？这就是“中式教育——孔子教学法”的课堂。

这样的课堂，脉络太清晰了！教学组织达到了温故知新，举一反三，学以致用。组织教学始终围绕着教学目标层层深入的学习！让学生和听课人都能感受到教学目标十分明确！整节课的着眼点在学习而不是教学！注重教学的过程而不再是注重知识，学习过程重要而不是学习知识重要！学习的每一个环节都带有目的性，比如开始的游戏，是为实现教学目标做铺垫！接下来明确告诉孩子们学习的目的，就是通过学习，培养能力，提升素质，开启智慧。其实就是告诉每一个孩子我们为什么读书学习！避免了培养高分低能的学生，学生在学习知识的同时，重要的是培养了能力，提升了素质，开启了智慧。

现在，你是不是真的认识到了孔子教学法的课堂的确与众不同，是别样的。实际上，这里面有的是中华圣贤的智慧，作为一名中国教育人，我们一定要学习优秀的传统文化，吸取当中的精华，用于自己的教育教学中，快速成长，找到当老师的幸福感！