我的北京学习之旅——小学语文老师主题阅读学习体会

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那是一个寒冷的冬天的早晨，我们一行六人踏上了开往北京的列车，看着窗外的景物飞一般的倒退，才知道离北京越来越近了，心中有了几分激动，几分欣喜。激动地是终于来到祖国的首都了，欣喜的是终于可以零距离感受“主题阅读”了。对主题阅读我并不陌生，第一次是在去年冬天在郑州聆听了刘宪华校长的主题阅读的报告会，留在记忆中的只是主题阅读的一个大致轮廓。而这一次到北京新英才学校的学习，对主题阅读有了更深的理解：明白了“一主两翼”教材的使用，知道了主题阅读的七种课型。学习归来，真可谓受益匪浅。接下来就谈一下我的几点感受：

一、浓郁的文化氛围

初次踏入北京新英才学校的校园，就被他们浓郁的文化气息所深深地吸引了。听课之余，徜徉在校园里，看到了孩子们清秀的书法作品；看到了精致的手工制作；看到了形式多样的美术作品；听到清新优雅的钢琴曲；欣赏着校园里那姹紫嫣红的桃花，我被深深地感动了。是一个什么样的团队才能打造这样高雅的校园生活？见到了和蔼亲切、满脸笑容的刘校长，见到了阳光、灿烂的孙莹老师，见到了自信、乐学的孩子们，我解开了心中的疑问。

二、主题阅读知多少

我们学校从去年开始也在尝试着进行主题阅读，我们仅仅是运用了其中的一两种课型“整体识字”“以文带文”。而且我们做的还远远不够，阅读课文还可以带一篇文章，精读课文往往是还没有结束，就已经下课了。这样“两翼”教材的内容似乎成了一种负担。通过这次的学习，我才真正认识到问题的所在：传统的课堂老师问的太多，讲的太多。

学习是一个成长的过程，不是照搬，应该是“取其精华”。针对主题阅读而言，我们可以怎么用？我觉得其中，最实用的是：

1、批注式阅读  孩子在一年级我们老师就可以尝试着教给孩子简单的批注式阅读的方法。例如：用直线画出生字或不理解的词语；用带圈字码①②③来标出自然段的序号便于查找内容；用波浪线画出文章的关键句子以便加深记忆理解；遇到有疑问的地方打上“？”自己写上疑问。当然这些并不是一朝一夕之功，而是要随着年级的升高，逐步完善，教给孩子批注式阅读的方法，会让他们终生受益。                 

2、以读代讲  在这次学习中见到多种读的形式，读得绘声绘色、异彩纷呈。有“换词读、对比读、你停我读、你问我读、师生双主读”等等多种读的方法，在读的过程中孩子逐步理解了课文的内容，根本无需老师的过多讲解。当然在适当的时候，老师的点拨仍是不可少的。

3、以文带文  刚开始我们可以用“一主”教材一篇精读课文带一片主题阅读的一篇文章，也可以用“一主”教材一篇略读课文带两篇主题阅读的文章。我们对“一主”教材的文章必须少讲，要孩子们会用学“一主”教材内容的方法来学习“两翼”教材的内容。古语云“授之以鱼，不如授之以渔”就是这个道理。

4、整体识字  看到北京新英才学校的“晋级攀登我能行”的识字卡片，才领略整体识字的魅力所在。每个孩子都有一张卡片，用三分钟来读，读后用彩笔画出对应的等级。接下来进行“词中识字”“句中识字”等多种方法来识记生字，然后老师再来进行第二次“晋级攀登我能行”2分钟，几乎每个孩子等级都会有所提高。然后老师拓展“部首识字”，把本单元中同一部首的字放在一起，再次进行认读，并用幻灯片解释这个部首的演变过程加深了孩子们这类孩子的理解与记忆。接着进行第三次“晋级攀登我能行”时间是1分钟。最后再进行生字的范写。不仅有部首识字法，还有韵脚识字、词语归类识字、随文识字、查字典识字等多种识字方法。这样的识字方法既激发了学生的学习兴趣，也满足了学生的学习需求。

三、我们究竟要学什么

从“杜郎口”模式到“高效课堂”，到如今的“海量阅读”和“主题阅读”。必须明白我们要学什么？海量阅读一直在如火如荼的进行着，仔细想一想：我们的节奏是不是有点快了？一本好书就如一位好友，即使天天见面也不觉得厌倦。我们的孩子一个月看两本课外书，他们究竟收获了什么，是仅凭一次阅读测试就可以了解的吗？我想：我们是不是可以依据年龄特点适当的控制读书的节奏。在海量阅读的同时，我们也在进行“主题阅读”的尝试，这需要我们一起研讨，我们的课该怎么上？针对不同年级可以有不同的侧重点，低年级可以侧重“整体识字”“以文带文”，高年级可以把“以文带文”“读写联动”作为重点。我们还可以参看《教学设计大单元教学法》这本书，它针对不同年级不同课文，进行了详细的说明，可以说对我们这些初学者来说，有着很大的指导作用。

刘宪华校长曾说一句话给我留下了深刻的印象“主题阅读不是仅凭你们几个老师来听听课就可以学会的，这是一个体系，是你们学校自上而下都要进行的改革。”从前几天校长亲笔写得《关于语文教学》这篇文章之中，已经看到了领导改革的坚定信念。我希望我们一小的每一位老师都能坚定这个信念，走出一条一小语文课改之路。