听课反思 语文教师，能否“帅”一“帅”？

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新郑市课堂达标评优活动中，到学校一连听了13节课，发现大多数教师选择的都是古典诗词，起初以为其中透着对古典诗词的浓浓的喜欢。但一路听下来，有一种忧虑和不满，讲授古典诗词的教师大多数非但没有在课堂上诵读诗词，给学生以范读；更谈不上引领背诵，让学生当堂完成背诵任务。


差强人意的是两位男教师大胆地在课堂上朗诵了《将进酒》和《念奴娇·赤壁怀古》，但却没有完整背诵下来，却要不停瞥一眼课件中出示的全文以提醒或者捧着书本看着文字去读。

想当初笔者在新高代课时，要讲《梦游天姥吟留别》了，虽然由于其他工作留出的备课时间很寥寥，但还是自我要求一定要背给全班同学听。因为，自己一定要让学生看出来，对于课本中的任何诗词，教师都一定是发自肺腑地喜欢。而不和生命发生关联的知识，都是用来遗忘的。身教重于言教，身教才能让预期落在实处。缘于这些认识，笔者骑车到学校途中，将教科书放入前边车篓，一路默诵，想不起来了拿起觑上一眼，反复巩固，终于滚瓜烂熟。



对教师的课堂没有诵读古典诗词的现象进行反思，有几点心得收获。

一是不愿。

自信心不足，自认为缺乏诵读的技能，没有良好的音质，不愿意尝试。

虽然有些估量客观，但笔者还是想以善意的精进的臆想推测我们的教师，有名家可以模仿，有视频可以观摩，甚至有录音笔录后回放揣摩，化点时间用点心力应该不逊于学生的。

二是不敢。

怕诵读效果不尽如人意，怕没有学生诵读得好，怕听课教师笑话技不如人。

其实，一千个读者有一千个哈姆雷特，呕哑嘲哳尽可演绎内心的炽烈，南腔北调自可呈现异样的精彩。教师们要践行诵读经典的理念，用诵读引领诵读，用生命唤醒生命。


三是不能。

也许有些老师选择古典诗词是假喜欢，不是发自内心的喜欢，可能是认为和小说、散文相比易于讲授。所以，谈不上对这些文字精灵有什么天然的喜欢，授课时走程序一板一眼，解读时按模式亦步亦趋，没有把诵读纳入备课，没有诵读的理念。

没有诵读古典诗词的课堂，是树叶凋零不再蓊郁青翠的荒凉；只有学生诵读古典诗词的课堂，是一锅蒸得半熟不熟的馒头，是一口没有达到沸点的温吞吞的开水。

前一段，白居易诗歌文化周开幕，“听见居易故里”诗歌朗诵会中，于同云和瞿弦和两位老师分别朗诵了《长恨歌》《琵琶行》，没有手捧文本提醒或应景，全是脱稿上场，那次第，怎一个“帅”字了得？

语文教师，能否“帅”一“帅”？