小学语文大教研发言稿

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“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。”善于学习的人，老师费力小，而自己受到的效果却很大，这要归功于老师教导有方。

小学语文教学是一个完整的过程，但又是分阶段进行的，每个阶段之间存在着密切的联系。中年级是低年级向高年级的过渡，起着承上启下的作用。在这个阶段，学生要努力达到“善学”的水平，鉴于中段的这种特点，我们把对中年级学生的指导重点放在学生阅读理解的能力、朗读能力的培养。

结合我校信本课堂的课堂改革，为了培养学生“善学”的能力，中语组全体成员群策群力，集思广益，反复实践，总结出以下几点与大家分享，不当之处敬请指正。

一、批注（重要性课标合二为一，一张ppt）

（一）批注的意义
语文课程标准对中段小学生的阅读能力有了进一步的要求。批注式阅读可以让阅读变得省时而高效，即会读。快速拉升阅读和写作水平，即会写。提高阅读理解能力，即会理解。提高语文考试成绩，即会考试。
在学生进行批注时，不同意义的字词语句会经常会用不同的符号标识，那么经常用到的符号有以下几种。（PPT）
（二）如何做

1、教师批注

批注式阅读对教师的教学水平和驾驭教材的能力提出了更高的要求。教师的批注不能仅仅依靠教参，而应该是饱含情感的个性化的解读，可以说，教师对文本解读得多深，引领学生就能走多远。教师在备课时要做到多读，融入文本，课堂上才能信手拈来，游刃有余。

2、教师善于引导。

班级学生的阅读理解能力存在差异。这就要求教师在课堂上，要善于抓住时机，引导学生围绕主题，抓住切入点，对文章进行深层次的研读。比如在学习《美丽的小兴安岭》一课，我会让学生初读课文时就把生字词标记出来，同时课堂上让同学们用横线画出每个季节的景物，用波浪线画出比喻句，用双横线画出拟人句…….学生们积极配合，对课文的理解也就不在话下了。对于学生的一些独特的见解要尊重，要珍视，及时给予导向性的评价，努力营造出和谐宽松的交流氛围，让孩子们敞开了心扉，畅所欲言，才能不断碰撞出思想的火花。

我们在课堂上运用批注，并课内外结合，讲批注方法运用于实践，想方设法开展丰富的阅读活动，激发学生阅读兴趣，提高阅读实效。

总之，批注式阅读法应适时适当地运用于课堂教学，发展学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。

二、概括主要内容

（一）把握文章主要内容的重要性

中年级段学生概括文章主要内容的能力较弱新课标中的阅读方面明确指出，中年级学生应学习略读，粗知文章大意；能初步把握文章的主要内容；能复述叙事性作品的大意。在口语交际方面指出，听人说话能把握主要内容，并能简要转述，这些都对中段学生的概括能力提出了更高的要求。

（二）训练方法

1.寻找中心句。

2.根据略读课文前面的连接语提示总结自然段的内容。

3.抓住关键词来概括段意。

（三）案例

19课《秦兵马俑》一课中，在讲到兵马俑类型众多时，我要求学生从文中找答案并圈出来。这个看似简单的要求对一些学困生还是有难度，因为他们还不习惯结合文本来回答问题。

在讲完最后一个自然段时，我问同学们：如果让你用一个四字词语来形容秦兵马俑，你会用文中的哪个词语？有的学生说：绝无仅有。显然这个词语不够贴切，我接着问：有没有更合适的词语?“长城” 也可以是绝无仅有的，用“绝无仅有”这个词语不足以表达秦兵马俑的特点，再仔细读读最后一自然段。这时学生很快找到了“惟妙惟肖”这个词。然后我就告诉同学们：其实，所有问题的答案都蕴藏在课文中，就看你有没有一双火眼金睛去发现他们。接着提问：最后一个自然段写了什么？同学们异口同声地说：写了秦兵马俑在历史上的地位。我说：你们回答得对，但不够具体，文中有一个词语更准确，快找一找。这时学生两眼放光，兴奋地说：老师找到了，这个自然段写了秦兵马俑在雕塑史上的地位。然后我接着问：你们再想一想：长城呢？学生齐答：长城是在建筑史上绝无仅有。

每节课，我都会根据文章语言上的特点，刻意训练学生概括自然段的能力。让学生逐步学会抓住关键词来概括大意。

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三、朗读

朗读有助于发展学生的思维，培养学生的语感，有效地提高学生的记忆力，提高学生的审美能力。

《语文课程标准》对朗读教学非常重视。每个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出:“中学段的阅读教学要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。

例如：《搭石》这一课，全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，教学中， 以“美”为主线，贯穿课堂始终。自读，寻找“美”； 品读，欣赏“美”；齐读，升华“美”。

全文以“美”为切入点，带着学生走进小村庄，感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。然后，引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，体会课文中看得见的具体的“美”和看不见的心灵的“美”，使学生能够看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画中人物的美好心灵。为了让孩子感受到这种美，多采用“品读”的方法。在教学中，摒弃了繁琐的分析，把阅读的时间和自主权交给学生，引导孩子读中品，品中读，读中悟。培养孩子的想象力和语感，熏陶孩子的情感，努力达到“意文兼顾”，做到语文的工具性和人文性的统一。

在刚刚结束的2017年郑州市小学语文优质课观摩活动中，二十多节精选的课堂上都有教师的范读。如：《生命生命》这节课上，授课教师配乐介绍杏林子生平时，那饱含深情、抑扬顿挫的朗读，不单单是个人基本功风采的展现，带给学生的是与主人公零距离的接触，一种心灵上的震撼。正是授课老师精准动情的朗读，学生在练笔“生命是什么”的时候，文思泉涌，感悟很深，读得也令人感动。我想，这便是朗读的魅力吧！

总之，朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。

四、动态生成

所谓信本课堂展示，就是学生在充分自学、探究、展示的基础上，把课堂上的学习成果通过一定的方式展现给老师和其他同学的一种过程，目的是检验学生的学习效果。展示内容一般为学习重难点，或自己小组内觉得有探究价值的内容。现在的学生视野宽广，思维敏捷，而且有些学生具有较强的好奇心和求知欲，在课堂上，往往会提出一些超过教师认知水平的问题。

在面对一些特殊的教学场面时，教师要体现出高水平教育机智。对于个别失误，教师可以不急于改错，而是恰当地利用学生的问题，引出一点教训，从而强化学生对这个问题的更深刻的记忆。

比如，我在上课的时候，讲《跨越海峡的生命桥》时为了突出李博士的敬业做了很多引导，例如，地震了李博士仍然坚持自己的岗位，多么敬业，可是这时却由学生说了句，这人真傻。我吃惊地看着他，马上沉静下来说：“是啊，这个人真傻。地震来了还不走，一心想着他人，不顾自己，真是个傻子。”学生听完马上意识到了什么，就这样我用我的临场反应使学生又沐浴了知识的甘露，获益匪浅。

五、小组合作

小组合作也是信本课堂“乐研”部分重要的一环，我们中段老师也一直在探究有效的小组合作方式。由于三四年级学生的自主探究能力还不够健全，需要教师一步步引导，我们就从课堂的小环节开始训练小组合作。

比如，将小组合作先运用于语句品读环节，教师提出要找那些词语句子，然后讲清楚等会小组汇报时的步骤和要求，让小组带领学生反复读。要让小组合作机制健全，评价方式十分重要，要以小组为单位进行评价，并发挥组长的带头作用，奖励要小组一起接受，惩罚也小组一起接受，让学生头脑中有小组这一概念，为日后的小组合作打下基础。

一段时间的小组合作实践以来，学生在课堂上的积极性参与性有了极大提高，学生明白了主动学习的意义与乐趣。可是，在小组合作方面我们仍有困惑，怎样提高小组合作的时效性？怎样能让每一个学生都融入小组合作？我们仍需不断探索，希望学生在升入高年级时，能够通过小组学习的方式自读自悟，并能主动进行小组探究合作，我们也会一直为之努力。

总之，在信本课堂的展示课上，师生在探索、交流、展示的氛围中轻松愉悦的学习和成长。

课堂演练，教研碰撞，及时反思，明知改变！“信本课堂”掀起了学校课堂改革的热潮，从观念的变化到教学的实践再到价值的提升，是个充满挑战的过程，我们深信：行进在这课堂改革之路上，我们和孩子们都将是最大的受益者！