《漫画作文》评课稿

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今天有幸聆听了吴春艳老师的这节精彩的前置性习作指导课，让我深刻感受到了习作课的无穷魅力，更被吴老师深厚的教学功底、清纯朴实的教风、敢于创新的精神所折服。傅霞导师安排我评讲这节课，让我诚惶诚恐。现将我从这节课中获得的收获、感悟与大家交流。
一、教学流程的变革
传统的习作教学流程是：教师指导→学生习作→教师批改→教师讲评，这种教学程序强调的是以教师为主体，教师的“拍板”，学生“就范”；教师“定音”，学生“弹琴”。学生在教师的推动下亦步亦趋，被动的接受教师传递出来的信息，创造精神受到压抑，学生在这样的流程中很难有自己的思考和主动性。
那么，吴老师的这节前置性习作指导课，颠覆了这一模式。课前让学生独立完成事先没有经过老师指点的习作，老师分析学生的习作学情，根据学生的实际习作情况，采用一定的方法指导习作，从而帮助不同层次的学生获得习作能力的提升。吴老师站在了习作教学改革的前沿，敢于尝试，令人敬佩。
二、目标明确
我们的课堂教学总想面面俱到，生怕漏了什么，导致目标分散，造成事事都想抓，往往又难以达到理想的效果。在这节课中，吴老师以关注学生为起点，通过对学生习作数据的分析，了解学生习作的情况，如写图意和想法的有多少人、没写图意的有多少人、没写想法的有多少人，这些详实、可靠的数据，让老师掌握了学生作文的起点和难点，从而确定了教学目标和教学形式。本节课的教学目标就是明晰图意、写清写法，吴老师集中这两个目标，进行了着力指导评点。
三、注重学生的自主性
这节课充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的原则，采用了“自主、合作、探究”的教学方法实施教学，注重学生的自主性，敢于放手让学生自己完成任务。吴老师做到了尽量少说，大量的让学生说，让学生尽可能多地自由表达，学生想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，给学生一个充分展现个性的平台，从而做到了能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生做，学生在这一过程中，产生了思维碰撞，进行语言积累，方法的获得，情感的表达。四人小组合作讨论，也培养了学生独立分析问题的能力，对作文课产生了兴趣。
四、评价适时恰当
吴老师始终关注学生，给予及时适当的评价，而且评价方式多样，学生与学生评价、教师点评及师生互评。课堂上，我们看到的多是教师的真诚倾听、俯下身子耐心指导，听到的多是教师的热情鼓励。老师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。学生与学生之间在相互启发、相互补充、相互碰撞的过程中，获得共同提高。
总之，吴老师的这节前置性习作指导课落实了生本理念，体现了教改精神，是一节不可多得的好课。
以上是我的一些粗浅的看法，不足之处，敬请指正，谢谢！

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                                  全椒县中心回民小学  孟祥玉