小学语文公开课教研组评课活动记录

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樊校长：下面，我们就进行研讨一下。我作为一个外组的成员，今天第一次聆听《儿童诗》的教学。说不上指导，只是说一说个人的感受。首先，整体说，三位老师准备的都很充分，课也上的挺精彩的。我们今天不谈优点，谈一谈有待商榷的地方。我概括为四大点：

1、例文学习过多，后半部分的时间有点急促了。

三位教师都关注了儿童诗的例文引路，但在例文的学习上关注的时间过于多了，又是朗读，又是分析，又是指导，又是感悟，导致后办部分的时间过少了。

2、课堂的训练点概括的空洞，没有聚焦点

评价的标准不够准确，导致学生无从下口，应该先有内容后有标准，循序不要颠倒了，都采用了编口诀，提要点的方法，板书的概括点过于空洞了。

3、练习与评价的时间有充分一点

4、展示评议要循序渐进

课堂上应该关注语言训练的落脚点，语言表达的怎么样？关注学生的语言表达精准性，关注自己要教给学生的精准知识点。比如《水乡歌》的例文的选取与利用：关注一问一答，关注作者如何表达。“比喻夸张用拟人，紧密联系巧表达了。”比如王主任的《我妈妈》“角色多样有特点，抓住特点巧对比，字字句句有爱意”。课堂上教师要关注表达正能量，价值观不要引导偏颇了。

《听听，秋的声音》可以先看图，后听诗。金黄的画面放在前面，教师把课件调整一下。在备课时候就应该想到课堂上会有那些生成。教师应该提前让学生读读这首儿童诗，或者就出示两段。在诗歌的朗读知道上花的功夫过于多了，导致后面的写诗评诗没有时间了。

好了，大体我就谈这四点，有什么大家再说说看。

田锦艳：

樊校长=文学底蕴深厚，已经把三位老师的课点评的到位精准。可以说，准确地帮助三位老师整理了课的顺序。我的整体感觉就是听了三节课的评价都不够准确：

1.  评价是对儿童创作儿童诗的价值认定和对儿童诗情感、态度、方法、过程的关注，积极的评价儿童诗创作会增强儿童学习儿童诗的信心和勇气，会激发儿童创作儿童诗的热情。评价的形式是多样的，评价的主体是多元的，教师评价、儿童评价、家长评价、社会评价相互结合，儿童的生活才会富有诗意，儿童创造儿童诗的热情会持续下去。在实际教学中，我们教师的评价要有针对性，例如《水乡歌》仿写中是否用了生动的词语，表示多的词语是否循序渐进，是否达到本课训练点等。《我妈妈》的价值观引领，点评中对于不通顺的语句，可以请其他同学帮想一想，换一种说法是不是更好，给学生有一个提升。《听听秋的声音》，评价不仅仅是看学生写了什么？而是看学生用了什么方法写的，写的效果如何。总之，教师的点评可以依据星级标准，但脱离不了词语、句子、片段、结构、主题、意象这几个方面。  

2.  儿童诗的修改时无止尽的。但是文从字顺，表述清晰、准确、富有童趣是基本的原则。教师在修改环节要注意：主要从教会修改、练习修改、相互修改、学会修改、自主修改等方面进行。其中教师修改指导是教学修改的第一步，学生自主修改是修改的最理想的境界。修改过程是修改的重要考量部分。要给足学生修改的时间，一节课要让学生学有所得。以上是自己的一点浅显认识，希望能给上课教师一点启示。

汪萍：

大家都说了，我觉得都没有什么可以提的了。如果说，纯属个人的感觉啊，说的不对还请老师见谅。我觉得课的情境创设不够好。

创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验内容中的情感与情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。

比如《水乡歌》明明学生已经说到桥的歌了，教师在课件也出示了，为什么还要转换情境，写《公园歌》，徐教师设计的《公园歌》

公园什么多？

树多。

千棵树，万棵苗

森林一片连一片，

绿色水乡真美丽。

写写水乡歌难道不行吗？水乡还要很多值得写的啊，也有花儿，树，桥等啊，非要从这个情境跳出来了，是不是太浮光掠影了呢？

我们可以让学生用自身的感受去创设情境。小学生感性思维强，尤其爱看活泼鲜艳的图和视频。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作《水乡歌》时，播放一些水乡的图片和视频来感染他们，以形象的感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，从而写出真情实感的文章。如《水乡歌》

水乡什么多？

鱼多。

千条鱼，万片鳞，

银光闪闪像星星，

游满湖面游满河。

另外，徐老师关注提供用优秀范文来创设情境。徐教师给学生提供自己写的下水文，从而丰富语言材料，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。

如徐老师写的例文：

水乡什么多？

桥多。

千座桥，万座桥，

……

此处多的词语的积累，老师是不是应该给学生提供一下呢？

以上仅仅代表个人的意见。