记赴上海竹园小学观摩学习的汇报材料

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各位领导，各位老师：

    大家下午好！

    在上个星期的5月13日－15日这三天中，我非常有幸奔赴上海的竹园小学观摩学习。在这里，首先感谢校领导为我提供了这样一个学习的平台，让我有一个学习与提高的机会；同时也非常感谢为我代课的所有老师，尤其是我的两个搭档刘晓丽老师和何琴老师因为有你们的额外付出，才能让我安心听课学习，真的是非常感谢！                  

    此次观摩学习的竹园小学第三届青年教师教学比武大赛数学专场复赛。参赛的是四个校区的五位老师。这次复赛还特别邀请了一位特级教师陆虹作为专家评委。此次活动分为参赛教师上课、评审老师点评、专家评课三个内容（每一个年轻的参赛老师上完课就有一位教研室主任或者是经验丰富的老教师进行大概五六分钟到十分钟的精彩点评。五节课上完之后由专家老师作最后的评课。）
由吴思琪老师执教二年级《加法巧算》开启了比赛的第一课。本课是节计算课，上课开始，吴老师先让学生进行口算的训练，目的是让学生观察后得出：加法可以通过尾数相加凑整。为之后的简便计算奠定了一定的基础。之后老师通过“凑整百大促销”的计算、对比，让学生自己寻找简便运算的方法。最后，老师通过眼力大比拼、观察力大比拼、脑力大比拼三个环节来强化新知。整节课老师教学层次清晰、环节紧凑、算法多样。学生在老师的引导下，纷纷动脑筋，积极想算法，较灵活地掌握了计算方法，提高了计算能力。

    随后是王秀华老师执教一年级《各人眼中的20》。王老师用最简单的数数的方式带领小朋友进入课堂状态，接着用数蛋糕的形式吸引小朋友的眼球，放手让学生尝试并探讨数的方式。围绕着：几个几个数、数了几次、几个几这三句话紧扣学习内容，采用数形结合的方法把抽象的知识转化成直观的图形，帮助学生牢牢掌握新知。

    第三节课是曹晔老师执教的三年级的《放苹果》，曹老师用学生熟悉的扑克牌入手，请学生上来玩小游戏，并提出猜想。整节课通过“放苹果”的一个问题，放手让学生去猜想和验证，不仅锻炼了学生有序思考的思维方式，也在具体的实例中初步感知了抽象复杂的“抽屉原理”。虽然是一节极具挑战的课，但曹老师始终以甜美的笑容、亲切的教态面对着孩子们，通过多次的单独思考让学生自己慢慢领悟知识原理。

    吴静燕老师执教的是四年级《位置的表示方法》一课，她从学生最熟悉的学校周边环境位置图引入，基于已有的经验，引导孩子用数对来正确记录位置，学生学起来事半功倍。吴老师设计了游海岛、拾贝壳、勇闯迷宫、破译密码这四个形象有趣的练习，让学生非常深刻地掌握了数对的表示和应用。此外，吴老师还为学生展示了生活中的数对，如：电影票、火车票、中国象棋、围棋、纬线经线、中国气象台等小知识，拓宽了学生学习的面，培养学习的兴趣。在整节课中教师无论从语言和肢体表现上始终充满激情，从而感染着学生，提高了学生的学习效率。

    最后一节课是王忆楠老师执教的二年级《流程图》，王老师通过有趣的数点块游戏激发了学生学习的兴趣。整节课内容丰富、环节清晰，体现了王老师研读教材、钻研目标的设计过程。在解决最大结果数和最小结果数的难点上，王老师通过数据对比，用层层递进的问题设计带领学生攻破抽象的知识点，使孩子们更容易地掌握。

    观摩完五堂课，在专家陆老师一番肯定之后，并提出了三个教学建议：1、处理好课堂预设和生成的关系。2、处理好独立思考与小组讨论的关系。3、重视教师巡视的过程。在平时的每一节课中，要对知识进行缜密的设计，思考教学围绕的主题，适时地做好教学反思，注重教学平衡，让每一个学生得到思考和锻炼的过程，提高自我要求。陆老师为我们指引了一堂好的课是如何生成的，要成为一名优秀的教师还需要多方面的学习和磨砺，思想有多远，就能走多远。

中午在竹园小学吃过饭后，因为下午他们1:10上课，我们就没有回宾馆休息，而是都在见习教师休息室讨论学习上午所听的数学课的心得体会。刚到休息室王主任就把我和楚老师叫到一个桌上，王主任就迫不及待的问我：“国兴，通过这几节课学习？说说你的看法？”我先是想了想，然后就把自己最直接的感受说了出来：

1、这些青年教师的教学态度亲切自然。

王主任：这些年轻的教师看着都不像是教学一两年或者两三年的年轻教师，感觉就像教了好多年一样，已经初有教大课的专家范儿了，比着讲省级或者国家级优质课的老师在教态这一方面相差无几。

楚老师：是的，她们整节课都在微笑，不做作，比较大气。

2、重视培养学生思维的训练。

我：我感觉他们每节课对学生的思维训练就像潜移默化的，润物细无声的，贯穿整节课的始终。

也许是和王主任的想法不谋而合，王主任：“不好意思，我打断一下，这一点跟我想说的一样，他们所讲的知识基本上都是基础知识，但是他们更注重探究知识产生的过程，根据实际情况，从不同角度启发诱导学生得到新的解题思路和解题方法，沟通内在联系，选出最佳解题方案，从而训练了思维的灵活性。注重学生逻辑思维的培养和训练。

楚老师：这也体现在教学设计上，教学设计比较紧凑，一环紧扣着一环。比如：巧算开始有这样一个环节：抢答竞赛题第一组是三道一般的连加题，第二组是能凑成整十数的。师：通过刚才的口算抢答你更喜欢做第几组？为什么？；那两个数能凑成整十数？凑成整数怎么样？凑成整十数的两个数有什么特点？从而总结出两数个位加起满十的结论。

我：在讲课的过程中每个人都没有多余的语言，该说的言简意赅，不该说的一句话不说。什么是不该说的话，举个例子，我们有时候上课有时候经常说一些口头蝉，（这个，那个，是不是？对不对等）。

3、光柱细节，留有学生思考时间

我：还有一个细节处也体现了这点，非常的明显。比如：《放苹果》这节课有一处判断题：把3个苹果放入2个抽屉，每一个抽屉一定都有苹果。老师先让学生自己看，然后低头思考，几秒钟后等老师喊预备出用手势告诉老师对错。这样每个学生都在思考，避免了有些学生跟风，而且对于出错的学生又能及时的做出个别指导。想一想我们平时怎么做的？这个判断题对吗？学生说对，他听见别人说对他也跟着说对，见别人比划对的手势他也跟着比划同样的手势，其实有些学生根本就没有在思考，如果让个别优秀的学生站起来回答，这样就训练了优秀生，边缘化了差生。

    4、创新，兴趣

我：最后一节课《流程图》，可能是教材版本不一样，把计算机编程程序和小学二年级数学连在一起，第一次看到这样的设计给我的印象特别深，感觉很新颖。通过数点块的游戏，不近锻炼了孩子的计算能力，也提高了孩子思维的全面性，最后得出一个结果需要考虑很多的条件，比如求最大结果数和最小结果数，先造数时，需要考虑到点块组成的三位数最小的是111，最大的是666，而不是0和999。考虑这个数小不小于500（检验条件）？小于500怎么样？（+350）大于500（-350）怎么样？最后通过数据对比找出最大结果数和最小结果数。整节课下来孩子一点也不觉得数学课枯燥乏味，反而兴趣盎然，激发了孩子的学习探究的兴趣。

最后在让学生自己填写检验条件的时候发现有些结果不够减，老师草草的处理，没有对孩子强调有时候一些检验条件是不合适的，需要我们考虑过后选择合适的条件填写。虽然最后有一点点的瑕疵但并不妨碍整节课质量，反而显得更真实，也体现了前面陆老师说的“处理好课堂预设和生成的关系”重要性。

我认为最后一节课时最精彩的一节课，来的时候我也见王主任要了一个《流程图》教学光盘，感兴趣的数学老师可以借着看一看。说不定能给你带来与平时不一样的想法和灵感，开拓自己的教学方法和方式。

由于自己的领悟力有限，一定有没有领会到的地方，希望与会的其他同事多提意见。将不甚感激！