中学班主任工作案例 找准立场：是尊重学生 也是坚守自己

网站工作室

下课铃还没响，A老师就从教室里来到办公室，还未来的及打招呼，就向我抱怨：“你们班的课，我不上了！”“怎么了”我急忙放下手里的作业。“作业有太多人应付，上课也没几个学生回答问题，那么多学生丝毫没有反应，一问三不知，我就没法讲下去，一节课就讲了一点，这课根本就没发往前赶，我不能就这样和他们耗时间，要不我的教学任务就完不成了、、、、、”
看着一向温柔美丽而又自信的A老师如此生气，我第一时间来到教室了解情况，找了三个层次的学生单独谈话，程度好的学生说：“老师提的问题我们会，但老师究竟让我们回答哪一个，还没明白老师就生气了。”中等生说：“老师讲的和书上的内容不一样，我们不知道是回答书上还是黑板上的，所以没敢回答。”程度稍差的学生说：“我们不是不学，是根本不懂，听不懂也就不敢回答了。”了解完情况，看着班里静悄悄的一片，我想我能做的只有鼓励，对于这位刚步入教学岗位的年轻教师，尽量劝她不生气。
想想当初自己刚工作的前几年，也会因为学生配合的不好，不会，不认真写作业，上课捣乱而大发雷霆，甚至是停课。却忘记了自己的初心：“教书育人”“从学生的一切出发”“做一个幸福的老师”、、、、、。
不妨我们多问自己几个问题，试着找找教学中的立场，以求给学生最大的尊重，也算是对自己初心的坚守！
教学中，你在乎的是谁？
有这样一个案例，老师上一节公开课，下课铃声响起，老师完全可以及时总结，使整节课浑然完整，就在这时还有学生举手要发言，老师没有去总结而是在征求同学的同意后让这个学生发言。这位同学的发言独到而深刻，赢得了同学们和听课老师的掌声，但评课时有人提出异议，认为老师应该及时总结课堂就完美了。而执教老师回答是“我在乎的是学生，在我这里,学生是第一位的”。
反观自己，我们在乎的是什么？是自己的教学计划，自己方案的实施，自己的形象，自己的成功，自己的精彩，别人对自己的评价。不知不觉中忽略了我们的学习主体——学生。
备课时，你从学生的立场出发了吗？
新课程标准指出“认真专研教材，正确的理解教材，把握教材教材，精心设计和组织教学活动，启迪学生的智慧，提高语文教学质量”因此，我们备课时不仅要认真解读教材，而且要立足学生的立场解读文本。如《爱莲说》一文：试根据课文说说作者心目中的君子应当具有那些美好的品质。以“莲花”喻“君子”可谓本文一大难点，为更好的让学生把握君子美好品质，理解作者的心迹。补充了如下内容进行引导，要求学生说说此文哪些内容对应了文中哪些语句？表明了作者怎样的心迹？学生精力很是集中，就连平时不听讲的学生也举起了手。
周敦颐虽身居官场，却始终未曾放弃读书治学，著书立说，教育青年，提携后进。（出淤泥而不染，濯清涟而不妖）他在1045年南安司理参军时，为了一个法不当死的囚犯和顶头上司王逵据理力争，（中通外直，不蔓不枝）并递上辞呈，不愿为官，终于使刚愎自用的王逵有所触动，承认自己的错误，“囚不得死”。周在赣州为官多年，清廉勤勉。一生不与黑势力同流合污，黄庭坚称赞他“人品甚高”。后来，赣州人为了纪念他立了专祠，（香远益清）并在祠后建了“濂溪书院”，并在书院内还挖了“爱莲池”。（亭亭净植，可远观而不可亵玩焉）
如果我们生硬的把莲与君子的形象强加给学生，恐怕难度就提高了，理解也不会透彻，更是缺少对作者应有的尊重，缺乏对学生接受能力的考虑。
你的教学内容是学生需要的吗？
学校马上要进行月考了，为了赶进度，一老师说一节课把杜甫《诗三首》讲完，说是简单介绍一下作者，了解背景后讲讲大概意思，把重点句子的赏析发给他们背背就可以了。也许这样学生能得到分数，但是就作者，背景，大意这些学生的书下注释都比较详细，而诗句的品读，写作的技巧，作者思想的品悟反而淡化了，又何谈提高学生的欣赏能力。显而易见，讲了不该讲的东西，该讲的却没讲。我们不得不想一想：我们的教学内容是学生需要的吗？
你留的作业对学生有效吗？
作业是巩固知识，提高技能的必要的实践活动，是教师检查教学效果，了解学生情况，查漏补缺的有效措施。然而，真正的作业却让学生苦不堪言，从多少页到多少页，从多少课写到多少课，各种抄写，各种重复，缺乏学科间的总体规划，针对性不强，更谈不上分层次去设计不同内容和难度的作业。这样的作业不但对学生起不到效果反而处处应付老师。如果我们能静下心来想，怎样才能给学生布置适度而又有效的作业？可能要比指责学生要有效得多。
学着从学生的立场出发，让我们的教学更有效；学着从自己找问题，让我们的教育生活更有趣；学着做一个幸福的老师，让我们的学生更幸福！

网站工作室

市第七十六中  陈曼