小学语文四年级上册优质课、公开课教案、教学实录、说课稿欣赏

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注重积累加强运用——《观潮》教学实录与评析







执教：上海市长宁区愚园路第一小学  王林琳
评析：上海师范大学教科所  吴忠豪


　　一、教学设计说明

　　一、以学生为主体，让学生主动积极学习
　　学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“潮来时”这一段，我们设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老师，教师来作学生呢这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。
　　以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的，体现出面向全体的思想。
　　二、注重积累和运用，加强语言文字的训练
　　如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。
　　对课文中的新词，我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。
　　词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学词义时就要有这种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。教师先在课堂中创设出具体情境，然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题，更为学生以后的独立运用作好了准备。
　　从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。
　　三、优化课堂教学结构，注重课堂教学效率
　　学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。
　　《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我们将这一段作为教学的重点，并且安排在第一课时教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。所以我们是这样安排课时的：
　　第一课时：学习课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。
　　第二课时：先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。
　　事实说明，这样设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大提高，学生学习的兴趣也增强了。

　

　　二、教学实录与评析
　　
　　一、初步谈话，理解课题
　　师：今天，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮
　　生：（齐答）钱塘江大潮。
　　师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡——云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。
（板书：天下奇观）
　　师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗
　　生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”……
　　师：快请教一下字典，查查是什么意思。
　　（学生查字典）
　　生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。
　　师：那么“奇观”的意思呢
　　生：“奇观”就是奇特的景象。
　　生：“奇观”就是奇异的景象。
　　师：谁能说说“天下奇观”的意思。
　　生：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。
　　生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象。
　　师：回答正确。
　　[“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，但意思却不相同。教师及时抓住这个“观”字，让学生查字典，不仅理解了“观”的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最后理解 “天下奇观”，由字到词，一层进一层，显得很扎实。］
　　二、检查预习，反馈交流
　　师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么
　　（学生自读课文）
　　生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。
　　三、观看录像，感受情景
　　师：学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧有没有见到过
　　生：（遗憾地摇摇头）没见过。
　　师：别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看
　　生：想。
　　师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。
　　（学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。）
　　四、突破重点，指导朗读
　　师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀
　　生：课文3、4自然段。
　　师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
　　生：（自由读）
　　［让学生选择自己喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。]
　　生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
　　师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越……
　　生：激动。
　　师：读出这种感觉来。
　　生：（齐读）
　　生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”
　　师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗
　　生：（分组比赛读）
　　生：（齐读）
　　［用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。］
　　生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
　　师：喜欢这句的举手。
　　（学生全体举手）
　　师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
　　（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）
　　师：你们读得真不错，能让我试试吗
　　（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）
　　师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗
　　（学生有感情地齐读）
　　师：棒极了！
　　［教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习。改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。］
　　生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”
　　师：闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。
　　生：轰隆隆隆……
　　师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。
　　生：（一齐模拟）轰隆隆……
　　师：这声音作者用哪个词来形容
　　生：闷雷滚动。
　　师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）
　　师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）
　　［熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。］
　　生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”
　　师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗
　　生：好！
　　师：准备，开始！
　　生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）
　　师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
　　生：（齐答）人声鼎沸。
　　师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。
　　生：（齐读）
　　［让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。］
　　师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。
　　生：（齐读）
　　师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。
　　五、听听读读，体会顺序
　　师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。
　　师：听老师读这段话（出示），看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。
　　师读生听：
　　午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
　　生：（动笔在练习纸上填写）
　　（       ），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（       ），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。
（       ），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。（       ），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
（教师用投影打出一位学生的作业，集体反馈校对。）
　　师：发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的
　　生：作者从远到近描写潮水。
　　师：是啊！作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，王老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。
　　（师生齐读这段话）
　　师：现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗
　　（学生自由准备背诵）
　　师：能行的起立！
　　生：（全体起立）
　　师：真有信心！给你们配上录像好吗
　　生：（兴奋地点头）
　　师：配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。
　　生：（有感情地看录像背诵）
　　师：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，为之（骄傲）！
　　［先读后背，先扶后放，先分解再综合，最后学生水到渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来。这样达到了及时将学到的精彩的语言积累起来的目的。］
　　六、创设情境，运用语句
　　师：今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来
　　生：想！
　　师：听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。
　　（学生跃跃欲试）
　　师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。
　　生：人声鼎沸。
　　师：风和浪都很平静——
　　生：风平浪静。
　　师：形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起——
　　生：水天相接。
　　师：形容同时出发，同时前进——
　　生：齐头并进。
　　师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响——
　　生：山崩地裂。
　　师：形容气势很大——
　　生：（一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”）
　　［这个复习词语的方法有两个特点。一是根据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理解；二是用比赛的形式，激发起学生的积极性和主动性。］
　　师：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。
　　（学生纷纷举手）
　　师：都想当老师，那看来只有我当学生了。
　　生：领读，师跟读。
　　［教师领读，学生跟读，天经地义。可是王老师却让学生当老师，自己当学生！学生既然都会读，而且愿意领读，那就不妨自己来作学生。这种别出心裁的形式，得到的效果可能远远胜过常规的读法。这样做表面看只是一种简单的角色变换，然而从深层次分析，可以反映出教师对主体意识的深刻认识。］
　　师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了　呢咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢师出示一段话：
　　今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（     ）。可潮来时，却一浪一浪（     ），一浪一浪（    ）。湖水声犹如（     ），海堤上尽管（     ），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（     ）的地方。
　　（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。）
　　生：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（风平浪静）。可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。潮水声犹如（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（很远）的地方。
　　（师生共同评价）
　　师：这个词语用得真有水平。
　　生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。
　　生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹如千万匹白色战马齐头并进）。
　　生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌来）。
　　师：真有水平，第5自然段的语句也能用了！
　　师：“人山人海”这个词的运用有问题吗
　　生：（思索）应该用“人声鼎沸”，因为后边写的是“竟听不出他们在说些什么”，所以应该和声音有关。
　　［这段师生共同评价非常精彩。教师没有满足于让学生填写正确，而是鼓励学生发挥聪明才智，在同一个括号内运用不同的词语，对于运用正确的予以肯定，运用错误的加以纠正。既体现出学生学习的主动性和创造性，又发挥了教师的指导作用。］
　　师：每个人再练习说这段话。
　　（学生自由说这段话，进行巩固）
　　［整个练习过程中，先让学生讨论统习，再指名个别学生交流，然后师生评讲指导，最后再让每一个学生自己练习说话。虽然整个环节占用的时间比较多，但是训练很扎实。让全体学生都参与学习，让每一个学生都有练习的机会，这是教师在课堂教学中努力追求的目标，应该大力提倡。］
　　师：今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢我们下节课继续学习。
　　附板书：
　　潮来前
　　雄伟壮观
　　观潮潮来时
　　如临其境
　　（钱塘江大潮）有声有色
　　潮过后
　　天下奇观

　　总评：
　　这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。
　　一、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性
　　整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。
　　二、整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导
　　以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。
　　三、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会
　　学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。王老师在这堂课的最后，根据课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因为难度不高，所以每个学生都能参与。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，灵活运用学到的词句，各种层次的学生能根据自己的水平填写出词语，体验到成功的喜悦，所以学生参与练习的积极性特别高。学过的词句理解了，再试着运用运用，有利于促进课文语言的内化。这样的练习在语文课中应该大力提倡。
　　四、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率
　　现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录像手段，第一次让学生感受观潮时的气氛，第二次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。教师还多次使用了实物投影，打出了学生喜欢的句号指导朗读，打出学生书面练习的结果加以评点，对提高教学效率起到了实实在在的作用。

　

　　三、执教教师简介
　　
　　王林琳，女，26岁，大专学历。小学高级教师。上海市长宁区愚园路第一小学语文教研组组长。近年来，多次在市级教学教研活动中作观摩教学。1998年4月，在华东地区六省市小学语文教学研讨会上执教《智烧敌舰》，1998年11月，在沪粤江浙S版教材研讨会上执教《荔枝》，均获好评。1997年6月，获上海市S版小学语文教学比赛一等奖，同年10月，获全国第二届青年教师阅读教学观摩活动上海赛区一等奖。1999年6月，获全国第三届青年教师阅读教学观摩活动上海赛区选拔赛特等奖。同年10月，获全国第三届青年教师阅读教学观摩活动一等奖。王林琳撰写的教学设计《当炸弹爆炸的时候——风智烧敌舰》等4 篇文章，先后发表在《小学语文教师》等刊物上。她设计的《科里亚的木匣》等教案，被收录到广西教育出版社出版的《优质课教案评点》。王林琳曾被评为长宁区先进工作者，长宁区优秀青年人才，长宁区优秀青年教师。

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《飞船上的特殊乘客》教学设计







《飞船上的特殊乘客》教学设计一

　　

　　学习目标

　　1．正确流利地朗读课文，把握文章的大意。

　　2．学习课文，了解我国生物科学取得的新成就，感受科学技术所创造的奇迹，激发学生的科学兴趣及探索的欲望。

　　教学时间

　　1课时

　　教学准备

　　学生收集关于太空蔬菜、花卉的资料。

　　教学过程

　　（一）谈话引入

　　同学们，在2003年的10月15日至16日，我国航天史上发生了一件大事，还记得吗？对，我国首次载人航天飞船──“神州五号”发射成功。在“神州五号”飞船上，除了我们伟大的飞行员──杨利伟叔叔，还有一批特殊的乘客，那它们到底是谁呢？让我们到课文中去寻找答案吧！

　　（二）初读感知

　　1．请自读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读通顺、流利。

　　2．分自然段指名朗读检查。

　　3．飞船上的特殊乘客到底是谁？

　　（三）理解课文内容

　　1．默读课文2—5自然段，想一想植物种子为什么要去作航天旅行呢？把你最感兴趣的语句勾画下来。

　　2．集体交流：

　　（1）科学家从参与太空“旅游”的植物种子中筛选培育出优良品种，加以推广，种植出产量高、品质好、生命力强的农作物。

　　（2）为什么从太空回来的植物种子会发生变化？

　　（3）太空蔬菜是怎么形成的？（淘汰不良的，培育优良的，并经过四代以上的培育，最终形成太空蔬菜。）

　　（4）太空蔬菜与我们地球上的蔬菜有什么不同？

　　A．外形：更大、更长、颜色的变化

　　B．味道：更鲜美

　　C．营养：更丰富，抗病力强

　　D．其他价值：药用、美化、绿化

　　（5）同学们也收集了一些课文以外的太空蔬菜或花卉，让我们一起来大开眼界吧！（指名学生上台进行介绍，后相互交流）

　　3．小小的植物种子经过一番太空旅行，就获得了如此的“魔力”，那么谁是那位伟大的魔法师呢？

　　4．总结：

　　科学的领域无边无际，聪明勤劳的科学家们在这片领域进行着不断的开发、创新，才能创造出一个个奇迹。

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《呼风唤雨的世纪》教学设计



薛　超



第一课时



　　学习目标：



　　1．认识5个生字，能正确朗读16个词语。



　　2．能有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。



　　3．能说出20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。



　　4．通过本课的学习，激发学生产生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。



　　教学重点：



　　了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。



　　教学难点：



　　理解课文中一些含义深刻的词语和句子。



　　教学准备：



　　课件、搜集20世纪科学技术发展成就的相关资料



　　教学过程：



　　一、创设情景，导入新课



　　同学们，当你按动遥控器看电视的时候，当你打开冰箱取饮料的时候，当你拨通电话与同学交谈的时候，当你登录网站查阅资料的时候……你能感觉到什么？板书课题，理解课题。



　　



　　　　简单介绍作者路甬祥及本文的写作意图。



　　二、初读课文，整体感知



　　1．请同学们自由朗读课文，读准生字生词，读通课文。



　　  2．默读全文。思考：这篇课文主要讲了什么？课文主要是围绕那一段写的？用“   ”划出来。



　　三、抓住重点，深悟课文



　　1．直入中心，引导质疑。（出示：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。）这句话自成一段，简要地点明了课文的中心。



　　学生齐读语句，教师引导学生针对这句话质疑。



　　2．细读第二自然段。引导学生理解设问句。理解“发明”和“发现”、“一百年”和“上百万年”的区别。



　　3．指导学生自学第三、四自然段。



　　自学提示（出示课件）：



　　动笔画画：划出描写人类在上百万年的历史中的生活状态和20世纪人类科学技术发展成就的语句。



　　用心想想：课文用了什么方法向我们介绍了20世纪人类科学技术成就的？用这样的方法写有什么好处？



　　小组交流：把你的学习收获在小组内与同伴交流分享。



　　学生自学，教师参与小组学习，巡视指导。



　　教师提出汇报要求，学生汇报自学收获。



　　教师相机引导学生理解下列问题：



　　理解农耕社会。



　　理解重点句子：20世纪的成就，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容。



　　结合第四段内容，进一步理解“发明”和“发现”。（课件出示相关图片）



　　体会对比的说明方法。



　　教师引导学生联系生活，体会科学技术给人类的生活带来的变化和好处。



　　学生举出其它的科技成就。（课件出示展示科技成就的图片。）



　　指导朗读。



　　总结写法和说明方法运用的好处。



　　4．学习课文最后一段。



　　（1）齐读。思考：你认为20世纪是一个怎样的世纪呢？



　　（课件出示）20世纪是一个    的世纪。



　　



　　　　同桌交流，补充空白。



　　



　　　　（2）学生畅想21世纪的科技发展，畅谈心中的奇思妙想。



　　四、总结全文



　　五、作业超市



　　1． 把你的奇思妙想动笔画下来，讲给爸爸妈妈或长辈听，听取他们意见和建议。然后运用今天学到的说明方法写一篇小练笔《我的奇思妙想》。



　　



　　  呼风唤雨的世纪



　　       20世纪是一个呼风唤雨的世纪



　　            人  类



　　          ↙      ↖



　　          科 技   →  发现和发明

第二课时

　　教学目标：



　　1．   指导有感情的朗读课文。



　　2．   指导书写12个生字。



　　3．   交流、品评小练笔《我的奇思妙想》和手抄报《科技天地》。



　　教学准备：



　　生字卡



　　教学过程：



　　一、指导有感情的朗读课文



　　二、指导书写生字



　　重点指导：“赖”、“幻”、“潜”的写法。



　　三、全班交流小练笔《畅想未来》，互相品评，再次体会文章的说明方法和表达特点



　　四、手抄报《科技天地》交流展评



　　附课文：

29 呼风唤雨的世纪

　　20世纪是一个呼风唤雨的世纪。



　　是谁来呼风唤雨呢？当然是人类；靠什么呼风唤雨？靠的是现代科学技术。在20世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。



　　人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。我们的祖先大概谁也没有料到，在最近的一百年中，他们的那么多幻想纷纷变成了现实。20世纪的成就，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容。



　　20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。人类生活的舒适、方便，是过去王公贵族想也不敢想的。科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活。



　　1923年，英国数学家、哲学家伯特兰·罗素说：“归根到底，是科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代。”八十年后，这段话依然适用。回顾20世纪的百年历程，科学的确是在创造着一个又一个神话，科学正在为人类创造着比以往任何时代都要美好的生活。在人类文明史的又一个千年到来之际，现代科学技术必将在人类社会舞台上，创造一个又一个奇迹，极大地改变着我们的生活。<

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《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计



北京曙光小学　周　悦





【教学目标】



知识与能力：了解少年周恩来立志的原因，学生能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。



过程与方法：学生通过展开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。



情感态度和价值观：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。



【教学重点和难点】



重点：阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。



难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。



【教具准备】教学课件



【教学过程】



一、激情导入、整体感知



1．激情导入



2．齐读课题



3．通读全文，思考：周恩来为什么立下这样的誓言？



4．总结板书：中华不振



二、精读课文



（一）小组合作学习自学课文



1．默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？



2．把相关语句画出来



3．在学习小组里面交流



（二）研读课文



1．探究学习1－8段（学生找到哪里，老师相机处理）



A、品读词句，初步感受中华不振。



他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。



● 通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。



● 从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。



● 从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。



一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。



● 通过“不但不…反而…”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。



● 体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。



围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。



● 从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？



● 从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。



围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。



围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。



● 通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱进一步感受中华不振。



一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带



果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、



白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。



● 这段话主要让孩子体会“闯进”，在中国人自己的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振，这段话略处理。



（老师相机处理回勾1—6段）



导语：其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应该怎么来读。



伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去呀！”



“为什么？”周恩来不解地问。



伯父对他说：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”



“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。



“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。



● 抓住“打破沙锅问到底”体会周恩来对此事的关注，读出语气来就可以。



B、整合前面，进一步感受中华不振



正是因为__________________，所以他真正体会到了中华不振的含义。



C、通过资料补充升华学生情感，深入感受中华不振。



2、导读9—15段，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向



A．思考问题：从租界地回来以后周恩来他在想些什么呢？



B．导读课文9—15段，思考：你从这个呼声听出了什么？（周恩来的远大理想）



C．重点体会：



周恩来站了起来，清晰而又坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”



三、课外拓展



1、教师小结。



2、作业布置：



● 课下读关于周恩来的故事。



● 在改革开放的今天，想想为什么而读书？



板书设计：



25、为中华之崛起而读书



↑



中华不振啊！



编辑短评：本课重点突出“中华不振”的体会，逐层深入，由词句──内容整合──资料补充，为体会周恩来的“为中华崛起而读书”作了很好的铺垫（王贺玲）。

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《为中华之崛起而读书》课堂实录



宁夏回族自治区银川市兴庆区景岳小学　朱珊



一，揭题导入：今天我们又见面了，本想再聊聊天，可是我想给同学们放一个短篇，这个短片可能对同学们的学习更有帮助，同学们愿意吗？（播放短片：中国古代辉煌成就，近代的屈辱和悲壮，周恩来）



同学们，看来朱老师播放的短片，激动地简介近代屈辱史，一个是而读这节课我们就来学习第25课，齐度课题。范读。齐度，



二，初读课文，整体感知，理清思路。



1，出示词语，自读词语：帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意洋洋，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。



老师：请同学来读一读，好，你来当小老师，领读词语



学生：开火车领读词语



老师：惩处读错了，谁来给改正一下。纠正“巡警”读音。



2，老师：上节课同学们上节课读了课文，了解到课文讲了三个小故事，请同学们自由朗读课文，看看课文写了哪三个小故事。



学生：读书



老师：第一个故事是什么呢？



学生：周恩来回到家乡和伯父的对话



老师：听了伯父的话鲁迅感受如何？



学生：疑惑不解



老师：哪些自然段是写的第一个故事？



学生：1──6自然段



老师：像这样说说第二个故事



学生：少年周恩来看到一系列不公平的事，



老师：这正是文章中说的什么？



学生：中华不振



老师：第几自然段到第几自然段将第二个小故事



学生：7──8



老师：用相同的方法说第三个小故事



学生：立志，9──17自然段



三，精读课文，感悟中华不振



1，我们先来学习第一个小故事，中间有一段少年周恩来和伯父的对话，请试着找出来。独处感情来。



学生：读书



老师：看大屏幕，分角色读第一部分。



学生：分角色读书。



老师：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？



学生：因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。



老师：你知道华人与狗这个故事是吗？



学生：是的



老师：中国处于什么情况下？



学生：学生谈理解。



老师：此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？



学生：腐败



老师：笑，提醒问题是问伯父的心情



学生：焦虑/悲伤，哀愁，无奈……



老师：少年周恩来的心情是怎样的呢？



学生：疑惑，



老师：疑惑不解：



老师：所以他不解地问，齐读──



学生：读“为什么”



老师：述说伯父的话，周恩来打破砂锅问到底──



学生：读“那又是为什么？”



老师：文章中有个词和中华崛起相反，是什么？



学生：中华不振



2，老师：听了伯父的话，少年周恩来带着不解，带着疑惑，自己去外面看，请按照自学要求度第二个小故事，指名读自学要求：在文中画出表现中华不振的词语或句子来，四人小组说说你的体会和感受。



学生：读书。



老师：回答问题之前老师先提个要求，大大方法，声音洪亮地回答，认认真真地倾听，必要的时候做补充。



学生：第八自然段看出来的，读。我体会到了中华不振的意思，详细谈洋人撞死人的事。国人敢怒不敢言。



老师：你的体会很好，特别是体会到了中国人的“感怒不敢言”



学生：第二句话当中，洋人撞死妇女的亲人还得意洋洋……



老师：你从哪个词体会到的



学生：得意洋洋



老师：洋人应该有怎样的表现？



学生：道歉，赔款……



老师：可是他却怎样呢？



老师：用文章的词，你知道他为什么得意洋洋吗？不急着回答，拿起笔在文章画出他得意洋洋的句子。



老师：屏幕出示句子，短短几句话，表现了洋人的得意洋洋，又表现了妇女的悲惨遭遇，作者用什么词语把这些句子联系在一起的？



学生：原指望，谁知，不但不，反而



老师：把这几个字放大，再读句子，指导读句子。



老师：你读的时候有什么感受？



学生：谈感受，带着感受读句子。



老师：还有哪些词语和句子呢？



学生：第七自然段中的句子。读。



生：我体会到了中国的地盘大多是外国人，从大多体会到外国人很多，反而变成了外国人的地盘。



老师：看巡警前面的词语，（耀武扬威）你体会到了什么？



学生：很威风，有很多人都不怕。



老师：肆无忌惮，那时因为巡警成了外国人的走狗。还有哪些词语？



学生：读句子体会到中国日敢怒不敢言，外国人知道中国人不敢怎样。



学生：我从“只能”体会到中国人成了外国人的走狗。



老师：中国日充满了无奈。



学生：衣衫褴褛。反而体会到……灯红酒里，很过分，



老师：联系上文对比理解，这样的方法真好，课文学到这里，你还有什么问题要问？



学生：为什么中国人的巡警不帮中国人？



老师：你呢？



学生：如果我是中国巡警一定不回帮外国人，他们这样很不好



老师：如果是你，你一定给自己人撑腰是吗？你的问题？



学生：我们的祖国帮助洋人，为什么那些人帮助外国人？



老师：你们想过答案吗？统一用一个词回答



学生：中华不振。



老师：范读第二个故事，学生思考你似乎听到了什么，看到了什么？想到了什么？



学生：谈理解，并带着自己的感受和体会再读读这句话。



师总结，并引导学生再读第二个故事。



配乐指名读。



3，师：老师听到了年对妇女的同情，对洋人的痛恨，从租借回来，周恩来常常一个人沉思，他在想些什么？直到有一天，校长问同学们为什么而读书，有的同学说，为了──而读书，有的同学说，为了──而读书，有的同学说，为了──而读书，而周恩来说──“为了中华崛起而读书。”



他在少年时就立志──为中华之崛起而读书！（女生读）



这可是周恩来一生信守的诺言阿──为中华之崛起而读书！（女生读）



这可是周恩来终生为之奋斗的目标阿──为中华崛起而读书！（齐读）



4，总结：结合系列图片介绍周恩来的业绩。



四，作业：1，周恩来为中华之崛起而读书，你为什么而读书呢？请用为──而读书的举手写话。



2，课后阅读《大地的儿子》或其它有关周恩来的故事。



3，将你所了解的周恩来用讲故事，写文章，办手抄报的形式，与同学分享，交流。



[本文为“第六届青年教师阅读教学观摩活动》课例，由小语论坛：春天的足音、微澜、群山、严文、小语现场报道]

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教育无痕　润心无声

──《给予是快乐的》教学设计

浙江省奉化锦溪小学 叶静



　　教学目标



1．学会本课生字词。能联系上下文理解“饶有兴趣”、“宽裕”等词语的意思。



2．理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。（教学重难点）



3．能正确流利、有感情地朗读课文。能入情入境地朗读文中的对话部分。



4． 领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。（教学重难点）



　　设计理念



《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视其情感态度与正确价值观的导向。尊重学生人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。



教学流程及设计意图：



一、师生对话，初读解题



1．同学们，在生活中什么事让你感到快乐？



2．小结：是的，我们得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快乐。但有一种快乐不是来自于物质的获得，而是人精神上的愉悦享受。今天我们一起来学习《给予是快乐的》，我想通过这篇课文的学习，大家一定会获得另一种快乐。



3．揭题，指名读课题：《给予是快乐的》（正音：给予jǐyǔ 理解词义）。齐读课题。



【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。



二、初读课文，感知内容



1．给予为什么会快乐呢？认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文想想。找一找：文中出现了哪些人物，他们都给予了别人什么？（学生自由读课文）



2．检查反馈



（1）大家在读的时候有没有遇到难读的段落？（交流，抽读，正音。相机理解：饶有兴趣、宽裕）



（2）文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么？



根据回答板书：哥哥 → 保罗



           ↓



男孩 → 弟弟



【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。



三、精读课文，感受快乐



（一）感受获得的快乐



1．（指着板书）保罗、男孩、弟弟都得到了别人所给予的东西，他们快乐吗？



再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了他们的快乐？划出相关语句。



2．交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。（根据学生需要，随机出示学习内容）



【设计意图】本设计在充分考虑学生感知现实的基础上，又拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，给予学生充分的学习与思维活动空间，启发学生先从“获得”的层面去体验、感受快乐。为下文对“给予”的体悟打下伏笔。



（二）感受给予的快乐



1．文中有没有写弟弟的快乐？但他的快乐你感觉到了吗？（感受到了）



2．他的快乐又是是谁给予的？（小男孩和保罗）



师：获得时是那样的快乐，给予时他们快乐吗？让我们再仔细地来研读文本：（小组合作，集体交流。并根据学生需要，随机出示学习内容）



（1）男孩快乐（重点研读以下三个句子）



◎男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”



◎小男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。



◎他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物。将来，我也要送你一辆这样的车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了！”



（2）保罗快乐



（三）分角色朗读



让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小弟弟高兴，为小男孩、为保罗感动。（指导朗读：指名读、男女生读。指导读出小男孩的自信、自强及对弟弟的关爱之情，读出保罗的情感变化。）



【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。



四、合理想象，感悟主题



1．圣诞夜的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。看着车窗外的一切，车内的男孩、弟弟、保罗会想些什么呢？选择其中的一个说说。（交流）



2．是啊，分享是快乐的。爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐；乐于奉献，人生才会美好充实。──（出示、齐读）“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”。（点题）



【设计意图】本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。



五、拓展升华，深化主题



轻声读读《给，永远比拿快乐》（见课文中的阅读链接），说说短文讲了什么事？



“给，永远比拿快乐”，读了短文后你对高尔基的这句话又是怎么理解的呢？



是啊，给，永远比拿快乐，那么你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗？



（出示）我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐。（让学生动笔写一写，然后交流）



给予是快乐的，同学们，今天我们在一起共同学习了这样难忘的一课。在我们的实际生活当中，



我们也不时地体会到这种给予的快乐，它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心。



【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。



六、作业自选厅



1．送人玫瑰，手留余香，同学们，你会为自己留什么作业？（在学生充分交流的基础上，教师加以归类、引导）

常规性作业：



·抄写文中的词语2遍。



·有感情的朗读课文，到小组长那儿过关。



·同桌之间互相背诵课文。



拓展阅读



·每个同学到课外找相同主题的文章阅读。



·举行读书展示活动，把课外找到的相同主题的文章进行交流。



·课外搜集“给予是快乐的”名人名言。



三、实践作业



·今后，爱护自己的弟弟、妹妹，把一切好的东西都给予他们。



·今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。



2．最好的作业就是永远记住这世间最美好的语言“给予是快乐的”，向文中的小男孩、保罗学习，共同播撒爱心，赢得真正的幸福。



【设计意图】教学应该在学生的“需要起点”上开始，但又不能停留在“需要起点”上，否则将会影响学生的人格发展。在学生自设作业的基础上，教师再加以有效引导更能激起学生对作业的兴趣。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

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绵绵之音　涓涓之情

──读王玲湘老师《搭石》课堂实录所感

上虞市闰土小学 李炳坤



课文内容简析：

《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

在学生们的齐声呼唤中，在听课老师热情的掌声中，王玲湘老师结束了她四十分钟的讲课──《搭石》。

听完课后，留在我心头的热乎却远远没有因为欢呼、掌声的渐行远去而消逝，她已深深地印在我一个年青老师的心底。对王老师这一堂课的评价，人民出版社网站的论坛上已经有很多了，我先没去看，就想让自己先想想自己对这堂的解读，之后写出的东西也算是对王老师的敬畏。

对这堂课，就让我先冒昧地改用课堂上王老师统领全课堂的“文眼词句”谈谈我对课的整体感觉，那真可谓是──《搭石》，构建了新课程背景下的和谐课堂。

一、如“小溪，顺流而下”

景一

师：（出示图片，配乐）文章的作者刘章爷爷，在很长一段时间里都没回过家乡。但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡的一幕幕，浮现出的不仅是家乡那优美的风景──连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

在开课时一段优美音乐的配乐下，加之王老师入情的课堂引领辞，在每一个听课学生面前勾勒出一幅乡间恬淡、闲适的画面，以及文章的“主角”──小溪上的搭石。那一幅画面深深地吸引着听课的每一个孩子，他们很快便就融入到了课堂当中，有了很强的欲望──想去刘章爷爷家乡看看的欲望，想去读读文本的欲望，想去了解自己可能先前从未见过的乡村世界──小溪上的搭石的欲望。

开篇之景，就像小溪的源头活水，浸润了每一个孩子的心田。有了源头，便有了源源不断的溪水，也就汇就了那涓涓小溪。

顺流而下，王老师紧扣“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”让学生初读课文，并用课文中的句子来说说什么是搭石。通过对比，学生感受到了有了这不起眼的搭石，给当地人们带来很大的便利。课堂由此逐层深入，恬静的溪水流向深潭……

景二

师：你们说得都不错，和作家心是相通的。课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，构成了家乡的一道风景”（板书）

师：想不想一起去欣赏这道风景呢？让我们跟随着作家，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读2－4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

围绕课文第二自然段中的“搭石，构成了家乡的一道风景。”让学生细细品读咀嚼。层层深入，步步递进，如流水般顺畅、自然。在一系列的学法指导中，孩子们真切地感受到了乡村人淳朴的民风、民情。

二、如“行云，沁人心脾”

景三

师：搭石是怎样一道风景呢？

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（师点击课件）

……

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：就是很有秩序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系上下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

……

师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）其实没有人指挥，但配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──（生：协调有序）

在上述教学过程中，老师的角色始终体现着新课程提出的引导者的角色。每一个问题的提出，都由学生主动完成。那道“协调有序”的风景，在初读之后，可能学生只是基于文本，感觉到乡亲们走得很有秩序，至于是一种怎样的情景他们没有一个真切体会。此时老师适时得引导，加入表演读的元素，创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐”的课堂朗读呈现，“清波漾漾，人影绰绰”，使孩子们真真切切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音。如行云，似轻扶，无形之中体悟朗读带给他们的震撼。

这一教学过程，王老师也充分加强了对阅读的学法指导。“这是从字面上理解；你联系上下文理解了；这样的动作就叫做协调有序。”等等，老师甜美轻快的小结之音，深深扎根孩子们的心田，“润物细无声”，让学生对如何进行文本理解、阅读有了一定的方法积累。

斯事虽小，但足见老师的匠心独具。如朵朵浮云，沁人心脾。

三、如“民歌，唱响一曲和谐之音”

景四

师：让我们读读课文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀！假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石──假如──

生1：假如胆小的孩子来走搭石；

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石；

生3：假如回娘家的妇女走搭石；

师：“假如……谁总会怎么做”，发挥你的想象，想一想，再说说你心中的假如吧。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

生2：假如遇到抓扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

……

通过孩子们对来走搭石人的假设，孩子充分发挥自己的想象，将那些原本自己本无法亲身经历，但又想借他们让自己所想帮助的人去经历走搭石过程，都搬上了课堂。小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯……从孩子们的回答中，我们不难感受到这些假设人群正代表着什么？是的，那些正是些需要帮助的人，孩子们心中有的正是那颗──像乡村人那样为他人无私奉献的心呀！这正是我们新课程下的课堂，正是我们想培养的人才……

孩子们通过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。多善良的孩子们，正是基于王老师巧妙的设计，引领着孩子们在天堂里畅谈──感受着人间温情。

多好的课堂，多美的乡音，孩子们被文章中的那些无私奉献的乡亲们感动了，自己也愿意成为那些淳朴乡民，共同奏响一首淳朴的民歌，让余音久久环绕在广阔的山村间，让和谐之音畅响课堂！