小学《品德与生活》教学随笔30篇

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师爱打开孩子闭锁的心灵──护蛋活动的教学叙事



北京西城区鸦儿胡同小学　李淑捷




●描述事例的发生：



三月的一天,我一如既往的走进了三一班的教室，开始了我的日常教学工作。这是新学期的第一节课，讲授的主题是家人的爱。我告诉学生们，当他们刚刚睁开双眼时，看到的是爸爸、妈妈的笑脸；当他们刚刚学走路时，听到的是妈妈鼓励的声音。当他们生病时爸爸妈妈深夜抱着他们去医院的情景,等等，让孩子们体会到他们在家人的关爱下一天天的长大。



接着我说同学们你们也讲讲你们的家人养育你们成长的故事吧！在老师的启发下，孩子们一个个争先恐后的发言，课堂的气氛异常的活跃，孩子们兴奋的讲述着自己幸福家庭呵护培育他们的故事。孩子们有的拿来照片，有的拿来与家人在一起的视频，他们在组内交流着，脸上洋溢着幸福。



这时我看到芳芳有些郁郁寡欢，同学们说的热火朝天，她却一直没有发言。当我发现以后我走到她的面前，问道孩子你身体不舒服吗？孩子摇摇头，我想也许是孩子们之间发生点小矛盾吧。



在下课之前，我给学生布置了一项作业──呵护生鸡蛋。每人开展一天“护蛋”活动。要求大家每人明天上学来带一枚生鸡蛋。通过这个活动我想让学生亲自去实践、体验、感受、通过呵护生鸡蛋的活动使他们领悟到父母养育他们的辛劳，让孩子们学会感恩。



第二天我刚刚走进教室，看到很多的孩子都坐在自己的座位上，我有些纳闷，仔细观察原来是孩子们都怕生鸡蛋破碎，坐在座位上看着自己带来的生鸡蛋，我的心里窃喜，活动初步见效了！



●确定事例的理由：



在“护蛋”的课堂活动中，突发的课堂生成的问题摆在教师面前。



上课的铃声响了，我让孩子们用彩笔给自己的鸡蛋宝宝画像。孩子们有的画上了美丽的头发，有的画了一个小笑脸，孩子们的兴趣极高。我在教室中巡视，当我走到芳芳面前时我突然发现芳芳带来了两个生鸡蛋，我正要上前询问，但我转念一想也许芳芳兴趣高，也许芳芳家里有两个孩子吧！



我继续在学生中走动观察孩子们的创作。我的好奇心最终还是把我带到了芳芳的面前。看到芳芳画的鸡蛋宝宝一个是幸福笑脸的小男孩，另一个是一个哭脸的小女孩。我想这是为什么？我百思不得其解。



学生们已经装饰完自己的鸡蛋宝宝了，我说同学们你们的宝宝诞生了，从今天起你就要想办法保护好你的宝宝，明天我们看一看谁的宝宝最健康，你们要精心呦，孩子们都把自己的鸡蛋宝宝小心的放在自己事先准备的“房子里”。



只见芳芳把哭脸的鸡蛋宝宝小心的放在精心准备的盒子里，这个盒子的周围垫上软软的棉花，盒子的外面还画上了美丽的公主。放好后芳芳再把盒盖用胶条封好，鸡蛋就像睡在睡袋里一样安全了。放完以后芳芳的脸上露出了幸福的微笑。接着芳芳把笑脸的鸡蛋宝宝随意的放在空杯子里。我观察到这些，我的心在颤动，这让我联想到芳芳在班里总是默默无闻，缺乏童年的孩子应有的朝气，这个孩子给我的印象是忧郁。



第二天在课堂上孩子们各自讲述着自己的“护蛋”经历，有的完好如初，有的已经破碎。



芳芳带来了那个被她精心呵护的鸡蛋宝宝。在课堂上我刻意让芳芳向大家讲述她的“护蛋”经历，她兴奋的笑脸是我从来没有在她的脸上看到过的，我想这里面一定有秘密。我要走进孩子的心灵世界，打开她的心灵之窗。



●处理教学事例的方法：──细心加爱心运用教师的教育智慧打开学生的心灵之窗。



中午的时候我把芳芳叫到办公室，出乎我意料的是芳芳手里还拿着那个鸡蛋宝宝，其实“护蛋”的活动在上完课以后就已经结束了。此时我抓住这个契机，直接切入话题。我问：芳芳你的那个鸡蛋宝宝呢？听到我的问话，她一愣，我说你能给老师讲一讲那个鸡蛋宝宝的故事吗？顿时孩子满眼泪花，说老师我把它故意摔碎了！这个鸡蛋宝宝是我，我们家没人爱我，我自己爱我自己。那个鸡蛋是我弟弟。我的心一惊，我深深的感受到芳芳这个孩子在承受着巨大的精神痛苦，这个孩子太需要关爱了，她被人冷落的时间太长了。如果长期发展下去，不解开芳芳的心结后面的事情不可想象！



原来芳芳是来自外地的学生，她的妈妈又给她生了一个小弟弟。芳芳的妈妈爸爸十分关注她的弟弟，在生活中处处为弟弟着想，弟弟永远是对的，吃东西的时候总是只给弟弟吃不给芳芳吃，总给弟弟买很多的东西，自从弟弟出生以后极少给芳芳买东西。芳芳感到极度的心里不平衡，以前在弟弟没有出生之前，芳芳的父母对芳芳也是百般的呵护，但芳芳的弟弟出生以后，芳芳的生活世界发生了很大的变化，原本一个生活在父母幸福呵护中的孩子，由于弟弟的出生和父母的忽视使她生活的世界突然发生巨大的变化，这是一个几岁的孩子难于承担的事情，这也是使芳芳性格、心理发生扭曲的原因。



找到了芳芳的心结我开始每天在中午的时候找到她和她聊天，告诉她很多的办法，比如我教她，当妈妈只给弟弟零食吃的时候，我让她对妈妈说，妈妈您给弟弟吃吧，我不吃，弟弟小。第二天，芳芳主动找到我小声的告诉我，那天她照着我的话去做，妈妈反而给了她一大半的零食。类似的事情在不断的发生，芳芳的心情也在不断的变化，在这之中我悄悄的给她的父母讲述了芳芳在“护蛋”活动中的表现，由于芳芳缺乏父母的关爱，芳芳陶醉在自己的世界里，多么可怜的孩子。告诉他们由于他们的过失给孩子带来的痛苦，带来的性格的扭曲，他们震惊了没有想到自己的自私疏忽带给孩子严重的心灵创伤。



日子一天天的过去了，芳芳也在一天天的变化，芳芳的心复苏了。从这个小姑娘的脸上我看到了自信，看到了幸福，看到了她应有的童真。



●分析教学事例的过程：



静下心来反思，我思绪万千。我所景仰的陶行知先生曾经说过这样一段话：“教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”作为一名称职的教师，就要善于观察学生的学习情况，正确、恰当地处理课堂上生成的问题，要用心去做自己的教学工作，要善于发现问题，运用自己的智慧解决问题。细心地去关爱每个学生，让他们都能充分享受到老师的爱，都能在老师爱的滋润下茁壮成长。教育更是神奇的，许多不争的事实说明：一次偶然的教育机会可以改变一个学生的一生。作为辛勤的园丁的教师，又怎能随意错失这来之不易的教育机会呢？朱永新教授在《新教育之梦》中写到：爱心无价！无论做什么事情都要有一颗爱心。没错！我们理应用心呵护每一个学生，用爱浇灌他们的心灵，总有一天她们会开花结果。



师爱，是一把金钥匙，能打开孩子闭锁的心灵；师爱，是一双无形的手，能抚去孩子苦涩的泪花。我想：只要我们每一位老师都把爱播洒向那些如硬石头般的孩子们，我们收获的将不仅仅是成绩、理解和感动，而是自我的蜕变和灵魂的升华！让我们用爱去点亮那一盏盏心灯吧！来指引孩子生命的航程！

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课堂教学中品德老师如何实现“教会学生学会做人”



江苏省邳州市实验小学　刘翠勤




教育要真

传统德育观念强调道德品质是后天习得和外界教育的结果，而忽视了其内生性。这种教育不仅不能对学生生活起正面作用，相反“会养成学习与生活、言与行相背离的虚假品性”！真正的德育观念只能由个体在自我发展、自我建构的过程中获得，真正意义上的教育是自我教育。那就是要求孩子们从心灵深处、从日常生活中懂得和理解道德，而不是要求孩子们去死记硬背道德准则。组织学生讨论学校或者社会上发生的事情，让孩子们发表看法，共同讨论，自己去领悟和判断对错与是非，这比单纯说教要有利得多。比如，一位教者在上《祝你生日快乐》时遇到“真情回报”这个活动环节，他问孩子们：“爸爸妈妈在我们成长过程中付出了那么多的辛劳，我们能为他们做什么呢？”有的孩子说：“妈妈上班很辛苦，我为妈妈到杯茶。”有的说：“早晨自己按时起床，不要妈妈来喊我。”还有的说：“我想替爸爸捶捶背。”有一个叫黄源的孩子说：“明天我要自己做早饭，让妈妈多睡一会儿。”当时老师想孩子们能想到这些已经不容易了，就都给予了表扬。可是却有一位同学将手高高举起反驳说：“老师，黄源吹牛，他真地会做饭吗？”一石激起千石浪，同学们都跟着讨论开了，有的说我们要说能做到的事，做不到的事还说就是骗人，有的说“他在说谎，说不定自己吃饭还要妈妈盛呢！”还有的说“我们现在连锅台还够不到呢，怎么做饭？”……黄源听了同学们的批评都要哭了。老师摸摸黄源的头对着大家说：“这个孩子没想说谎，他的确是想为妈妈做早饭，可是做饭对我们一年级小朋友来说有点难，现在还做不到，等我们长大点就可以做了，我们现在能为父母想到这些就已经是个好孩子了，希望同学们长大后按照自己现在说的去做，一定是个好孩子！” 生活的世界是自然不造作的，面向生活的德育课程需要设计，需要教育者精心设计，精心又不经意，自然又不刻意，教育无痕，这是我们追求的教学方式，更是一种教学境界、育人功效。

总之，德育教师要把握好育人的方向，即要处处把握好“教会学生学会做人”的方向，引导学生把思维重点定向在“如何学会做人”的道理上来，突出其思想性。把思想性与知识性、趣味性、实践性有机地结合起来，使学生懂得一些做人的基本的道理，培养一些做人的基本行为习惯。课堂上应用教材引发、激活，引导孩子们回顾自己经历的普通的生活事件，日常的生活事件，今天的生活事件，正在进行中的生活事件，讲述咱老百姓自己的故事。教学内容惟有植根于丰富的生活情境，才有源头活水，才能激起学生共鸣；惟有与自己真实经历相关，才有真情投入；惟有真情投入，才能使道德发挥对善对美的向往作用，成为引导学生今后生活的“活性因子”，才能为他们长大以后树立正确的理想、信念和价值观打下初步的基础。

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我骄傲，我是一名品德老师！



山东省淄博市张店区莲池学校　崔金英




　　曾经遭遇过几次尴尬的事：放学回家的路上，一个声音传来：“崔老师好”，回头一看，原来是一个学生被家长接回家，那位家长知道我是他的老师后，很热情地跟我打招呼，当又知道我只是教孩子“思品”时，笑容马上就淡了，说了句：“再见”接着远去，本来我还要夸孩子几句的，只剩我张着嘴在那儿“独立寒秋”。



教了几年的品德，多数时候感觉这门课备受冷落，我们学校到处悬挂着有关德育的标牌，但很少有学校重视思品课，这不是很悲哀的一件事吗？



小学教育以养成教育为主，要培养孩子各方面的良好习惯，其中德育又是最重要的，这就已经说明品德课的意义，所以，我骄傲，我是一名品德老师。



每当我讲一些感人的故事让孩子们留下眼泪时，我就会一阵欣慰，孩子柔软的心灵又被我给打动了；



每当我讲校园里发生的不文明行为让孩子们不齿时，我就会一阵欣慰，孩子们有明辨是非的能力；



每当说起社会上一些丑恶的现象让孩子们义愤填膺时，我也会一阵欣慰，我们的孩子有强烈的正义感；



我在上课时，经常会对课本的内容进行延伸，就听说过的或身边发生的一些事让同学们做评价，然后从中明白做人的道理。比如，昨天“感恩节”，先让同学们谈“感恩节”的含义。然后谈该采用哪些方式表达自己的谢意，让他们明白帮助别人和感谢别人都是一件美好的事。



我觉得“品德老师”就像精卫填海一样，一点点对孩子们灌输着做人的道理，做人的尊严。我希望我们的男同学更像有风度的男子汉，所以就在评价学生的时候说：我觉得××真像个男子汉，果然，这方法不错，效果越来越明显，嘲笑别人的现象少了，主动帮助别人的现象多了。



也许，我不是一名优秀的教师，但我认为我是一名称职的“品德”老师。



看到孩子们一点一点的进步，一点一点的懂事，就算我被家长冷落，就算我教的学科不受重视，我还是想说：我骄傲，我是一名品德老师。

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原创：分享的快乐



四川省重庆市沙坪坝区双碑小学　杨明艳




　　感动是心灵的触动，也是一种深刻的幸福。在日常生活中我们常常会因为一句平凡的话语、一个关心的眼神、一抹会心的微笑而感动不已。



记得那是一个秋风送爽的上午，我和孩子们一起学习了《分享的快乐》这一课。课堂上有一个“我们一起享用”的活动。孩子们拿出自己心爱的东西：玩具、贴画、故事书、相册……大家互相交流，共同享用，教室里一片欢腾。活动结束后，孩子们尽情地畅谈着自己对分享的体会。“什么是分享？”有的说：“分享就是当自己有好东西时要和大家一起享用。” 有的说：“把我的快乐告诉别人也是分享。”也有的说：“分享就是有好玩的，大家一起玩。”一个孩子大声说：“分享就是有好吃的，大家一起吃。”他的话引发了大家的一片笑声。我微笑着点点头，说：“对呀，一个人吃起来多没劲。好东西自己一个人享用，不一定会快乐，拿出来与大家分享，就会变成了许多快乐。”



随着下课铃声的响起，我整理好课本正准备走出教室，“老师！”一个细小的声音在耳边响起。我回头一看，一个橘子，一个黄澄澄的大橘子出现在眼前。这个季节还能看到这么漂亮的橘子，真有点难得。“老师，我请你吃橘子。”两只胖乎乎的小手捧着橘子，伸得老高。嘿！这可不错，刚下课就学以致用，还知道请老师也来分享！我心里一阵暗喜。可是想要又不好意思伸手，不要又怕伤孩子的心。我灵机一动，大声宣布：“今天中午，在学校吃午餐的同学吃完饭后，我们一块儿来分享这个橘子！”话音刚落，教室里顿时响起一片欢呼声。   



吃过午饭我回到教室，孩子们正在兴致勃勃地玩着。我前脚刚踏进教室，一个孩子立刻指着讲台大声嚷嚷：“杨老师，瞧，我们给你留了一瓣橘子。”我回过头，发现讲桌上叠着几张橘子皮，皮中央真有一瓣红彤彤的橘子。原来他们已经分享了那个橘子，没想到还给我留了一瓣，我高兴地接受了他们的好意。就在我喜滋滋地把橘子送入口中，细细品味它的酸甜时，一个念头突然从我的脑海闪过：他们是不是分配不均，才把多余的一瓣留给了我呀。想到这儿，我又乐不起来了，嘴里顿时索然无味。



回到家里，正巧餐桌上摆着橘子，我随手掰开一个，忽然想到了中午的那个橘子，于是我赶紧数数，一下子愣住了，因为我发现，这个橘子一共只有八瓣，那中午那个橘子呢？顶多十瓣吧。可是，在学校吃饭的孩子一共有15个人，他们是怎样分享一个橘子，还能给我留下一瓣的呢？哎，我一拍脑袋，恍然大悟：怎么会这么粗心大意，连这么简单的常识都忽略了呢？我先前还错误地认为我是在拣他们剩下的。现在我明白──那一瓣橘子的的确确是孩子们特意为我留下的啊！我的心里立刻被一种东西填满了，那东西不是自责，也不是惭愧，而是感动！



第二天午间休息的时候，我和往常一样跟几个孩子下跳棋。我轻描淡写地问道：“昨天你们怎么想到要给我留一瓣橘子呢？”“你不是说过有了好东西要大家一起分享吗？”一个孩子头也不抬地说。另一个孩子不好意思地笑着说：“你昨天把橘子让给我们吃，我们也应该给你留一瓣呀。” “就是嘛。”旁边的孩子附和着。他们的话里没有丝毫华丽的词语，却让我感到一种说不出的感动，那感动渐渐化成愉快的情绪充满了全身，我度过了开学以来最快乐的一个中午。



不久的建队日，我请每个学生品尝了老师的礼物──奶糖。今天老师请客，这对学生们来说是多大的鼓动。也许并不是十分的美味，但他们吃得那样津津有味，因为这是老师送给他们真真实实的礼物。记得当时有个孩子这样说道：“我们吃在嘴里，甜在心里。”尽管是一句玩笑话，但我的心里却是那样的舒坦和快乐。放学后，我吃到了孩子们藏在书包里的零食。就因为分享，我们像朋友一样亲密。



当快乐只属于自己时，那只是一个快乐。把自己的快乐拿出来和大家分享，就会变成两个甚至更多的快乐。只有懂得分享，才会得到更多的快乐。因为分享，师生之间的距离会拉得更近；因为分享，我们的校园生活会变得更轻松和愉快；因为分享，老师和学生会更多地看到阳光、温馨和美丽，更多地享受到快乐。

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原创：化“过失”为责任和爱心的教育



浙江省宁波市镇海区骆驼实验学校　严丹娜




错误本身并不可怕，最可怕的是明知是错的，却还要去掩饰自己的过失，这将会造成更多的错误。我深知这一点。有时，我会在学生发现成人的错误时，进行适当的道德教育，这时也会收到意想不到的效果。



为了让孩子能佩戴红领巾、校徽上学，我也在上《榜样》一课时指指自己的校徽说：“严老师和你们一样，都是这个学校的一员，因此，要遵守学校的规定，佩戴红领巾校徽进校。”这时，我用目光扫视了教室，发现那两个没佩戴校徽的同学低下了头。之后，班级的红领巾、校徽佩戴情况明显好转。有一次，我不忍把一件较贵的衣服戳出洞，因此没佩戴校徽。令我意外的是，在当天的值日班长纪律检查中竟有一条：严老师，因没佩戴校徽，扣1分。孩子并没有当面讲出我的问题，而是采用在本子里写出我的不足，他的举动让我惭愧，也让我感动。我赶紧戴上了校徽，并向全班同学道歉。孩子们则以微笑对我的过失表示原谅。当然，我也趁机抓住这个机会，对孩子们说：“孩子们，老师错了，你们为什么不责怪我，反而给我微笑呢？”这时，马上有学生讲：“您承认了错误，我们当然就原谅您了。”“谢谢你们的宽容。同学们，在今后的生活，如果你发现自己有什么事做错了，你觉得怎样做才是明智的？”一学生讲：“承认错误，并想办法去弥补。如果不承认，会让被伤害的人更生气。”我的道歉，并没有影响我在学生心中的威信，反而让我很好地上了“责任”这一课。



同样，家长的过失有时也能成为生动的教学资源。练华贵在日记中写了这样一个令人伤心的故事：“开饭喽”！我叫着。爸爸端上一碗菜笑笑说：“这是你养的兔子，快尝尝吧！”“什么，我的兔……兔子被你杀了？”爸爸的这句话，犹如晴天霹雳向我劈来。我不信，向兔窝飞奔而去。只见他的屋子里只剩下几片还未吃完的菜叶，苍蝇正围着菜叶飞来飞去，一边还舔食这些菜叶。我的泪水不禁夺眶而出。这可是我养了七个多月的兔子呀！想起它以往活泼的样子，我哭得更猛了。我冲爸爸喊：“上回你不是免它死了吗？为什么，还……还杀了它！”“这是你妈妈叫我杀的。”爸爸干脆地说。我听了，真后悔为何那天不跟妈妈说说。我以后再也不养既可爱，又能作为盘中餐的动物了。因为这兔子已经和我成为最亲密的朋友了，可是最后……最后还是进了锅。美味的兔肉，我一筷子都没碰过，因为它是我的老朋友。



在他本人同意的前提下，我宣读了他的日记。全班同学都十分同情他的遭遇。这时，已经有同学表示大家要帮练华贵向他的爸爸讨回一个公道。同学们出谋划策，有的提议派班级代表向他爸爸指出做得不对的地方，有的提议以写信的方式，这样做既体现了对长辈的尊重，也反映了问题：做人要守信。练华贵采取了写信的方式与他的家人沟通。一个星期后，我又看到了一篇令我欣喜万分的日记，日记中写到他的爸爸为了弥补自己的过失，给练华贵买了两只鹦鹉作为补偿。当练华贵把这篇日记读出来后，全班沸腾了，他们的努力有了回报。



当然，我并没有因此打住，借这两只鹦鹉，我向同学们传达了练华贵父亲的歉意和其中包含着的浓浓的父爱。此时，同学们沉默了。之后，一只又一只小手举起来。周鹭向同学们讲述了她的故事：金鱼死了，她的妈妈为了不让她伤心，买了同样的金鱼悄悄地放了进去。直到有一天，她突然观察到白金鱼的尾巴上多了一块黑斑，这时，她终于明白为什么自己金鱼的寿命比同学们养的金鱼的寿命要长。王婷佳则讲了雨天，妈妈来学校接她，可电瓶车开到一半出了故障，妈妈还是坚持让她坐在电瓶车上，一直把她推回了家，可自己却浑身湿透了。这一真情倾吐的过程，学生真切地感受到父母为了家庭的幸福，辛劳得毫无怨言，心甘情愿。至此，对父母的感激和敬爱之情油然而生。



我顺势引导学生讨论：“我们能为父母做些什么力所能及的事呢？”孩子们争先恐后地说着他们既想做又能做的事。为使他们的想法得到落实，我请同学们在日记本上开设一言堂，让孩子们把为父母做的事用一句话记下来。教学唤醒了学生想为家庭、为父母做事的动机，同时也帮助学生解决了现在的我能做什么的问题。每天简简单单的一两句话，却包含了孩子们满足和爱的情感。“一言堂”记录着孩子们由不懂到懂，由不会到会，由不自觉到自觉，由完成任务到自觉的践行过程；记录着他们的体验和收获；记录着他们的成功和快乐；记录着他们成长的足迹。它将课堂涌出的清泉流淌到家庭生活之中，让爱心之花在家庭生活之中得以开放。



把过失转化成教育契机，让勇于承担责任成为学生具备的道德素养，让相互关爱成为一种默契，我们的德育教育将会走得更好！

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祝你们“吵架”快乐



浙江省宁波市江东中心小学华光校区　柴珊珊




PART1：阴影再现



“老师，小Ａ和小Ｂ又吵架了，现在都在位置上哭呢……”



“老师，他们又吵架是因为小A不对，她……”



“不对，明明是小B不对……”



“老师，教室里乱哄哄的……”



一天中午,我正在办公室批改作业，就听到孩子们一哄而上地向我报告，在他们七嘴八舌地叙述中，我弄明白了事情的来龙去脉,原来“罪魁祸首”又是这两个女孩子──小Ａ和小Ｂ。原来又是为了谁和谁做好朋友，谁不和谁好的“老问题”．．．．．．唉！这学期不知道是第几次了，我做了几个深呼吸，忍住怒气，“微笑”着对大家说：“先进教室去吧，老师马上就来。”



PART2：分析



一、年龄的关系



根据儿童心理学家研究， 6～11岁的儿童处于社会性发展的第四阶段，是行为上不平衡的时期，这个时期的儿童有强烈的情绪，感情调适困难，很容易发脾气，有攻击性行为，会大吵大闹，打架骂人等等。



二、主观意识日趋强烈



进入学校生活以后，随着心理方面的变化，儿童自我意识开始觉醒与增强，需要更多的优越感与被尊重感，现在部分小孩子“以自我为中心”的意识比较强烈，不容许别人反对自己的意见，感觉是侵犯了自己的尊严，你骂我一句，我要还骂一句，你打我一下，我要还打一下；“自我控制能力差”，一点点的不如意就会瞬间爆发，不考虑他人的感受，不管带给对方多大的伤害，只要让自己出了这口气就好；“心理承受能力差”碰到自己无法解决的事时，只会用哭泣这种消极的方法来选择逃避，或是运用自己班中的人气和小团体为自己出气。



三、家庭因素



除了学校教师以外，与学生接触最多的一般要数父母。不少家长认为，如今条件好多了，孩子又是独根苗，无论如何不能让孩子吃苦受累了。在这种思想的指导下，他们尽其所能从各方面满足孩子的需求，包括一些不必要的甚至是无理的要求，代替孩子完成一些理应由他们自己完成的事。因此父母管教孩子的方式大体上可分为三种：放任式、严厉式、民主式。显然，民主式的管教方式最理想也最有效。孩子管得太松，父母宠爱呵护他们，会使他们变得十分任性与霸道，动不动就发脾气，打人骂人。若管得太严，虽然在家或在校，在父母、老师面前十分听话，但一旦出去，稍受不良风气的影响，就会变成一匹野马，容易和别人发生争吵。



四、学校的教育



毫无疑问，广大教育工作者对学生怀有深深的爱，往往恨铁不成钢，但有时动机虽好，教育方式却是反教育的。教师简单、粗暴的语言，未经充分调查轻易给学生下定论，凡此种种都可能极大地伤害学生的心灵。学生把老师当作神一般崇拜，因此在老师那里受到的委屈，很大一部分就发泄在自己的同学中。老师是和孩子接触时间最多的人，也是孩子最崇拜的人，老师的一言一行在孩子看来举足轻重，如果孩子崇拜的这位老师在处理事情上是粗暴的，那么学生间的相处也是如此。



五、社会的诱惑



随着时代的进步、物质生活条件的改善，信息交流日益频繁，电影、电视、网络等视听工具被广泛应用。学生处在这样的环境中，认识空间得到极大拓展，上至天文下至地理各种千奇百怪的信息，他们都十分热心好奇，但由于他们的认知还有所欠缺，不能很好地取舍善恶、鉴别力还不强。在这种情况下，一些不健康的思想意识，就很容易进入他们的心灵，甚至有些孩子认为打打杀杀是讲义气的一种表现，任何事都可以用武力来解决；断章取义地去理解书中的知识，“毛主席都用枪杆子打天下，才有我们现在这么美好的生活……”让人哭笑不得。



PART3：拨开云雾见天明



在去教室的路上，我想：大概在这个阶段的孩子的学习生活中，这种好朋友之间的争吵也是不可避免的吧。以前单独谈话，各打50大板的法子似乎治标不治本，这次该换个方法了，对，就这么办！



踏进教室，孩子们都很安静地坐着，似乎在等待我像以往的批评，汗颜一下。我对着孩子们微笑了一下，说：“同学们，老师今天要给大家讲一个故事。”



古代印度有这样一个故事。一个人总爱发脾气，从不顾及别人的感受，伤了很多人。他想改，但是一遇到不顺心的事，就控制不住自己。他问他的父亲自己应该怎样做，才能改掉这个毛病。他的父亲教他，今后你每发一次脾气，自己就在木围栏上钉上一颗钉子来提醒自己。于是他这样做了，开始的时候，钉的次数很多，渐渐地钉得越来越少，最后他告诉父亲已经没再发脾气了。他的父亲又教他，如果你一天没有发脾气，你就拔掉一颗钉子，他又按照父亲的话去做了。终于有一天，他把所有的钉子都拔掉了。他告诉父亲，父亲夸奖他勇于克服缺点。但同时又把他领到围栏前，对他说：“你看，钉子虽然拔掉了，但每一颗钉子都留下了钉孔。你伤了一个人的心，就仿佛是在他的心上钉了一颗钉子，即使你拔掉了，也依然会留下伤痕。



我边讲故事，边注意大家的神情，特别是小Ａ和小Ｂ，看着大家稚嫩的脸庞，若有所思的眼神，我露出了欣慰的笑容。



等到小Ａ和小Ｂ擦干眼泪，完全平静下来后，我才很真诚、很放松地和她们聊天，在了解事情始末后，不出所料，又是为了一点小事，而上升到“绝交”的高度，我不禁又好气又好笑，但这毕竟也是孩子成长中的客观规律。看着他们都不好意思地望着对方，小手不禁又握在了一起，我从心底为他们高兴。其实有时争吵也是一种交流，是很正常的一种现象，是人与人之间交往的一种手段，也是发表见解的一种形式，但一定要注意方式方法，随后我告诉了他们“快乐吵架”的秘诀：



要善意地吵。把握好方向，搞清楚我们为什么争吵？共同“研究”出解决问题的办法。“善意”争吵是围绕着问题而展开，最终目标是解决问题；而“恶意”争吵却只是为了撒气而争吵。　



要平等地争吵。争吵中，朋友间的相互尊重是非常重要的。朋友之间的争吵不能用简单粗暴的方法把对方吓住，砸东西或动用武力是最愚蠢的一个方法，这样的争吵是不会有好结果的。　



要有节制地吵。朋友争吵，作为任何一方，都不必每吵必赢，表达出你的意思就够了，争吵时一定要克制自己的情感，否则事情就会变得更严重。



要“关起门来”争吵。不要让其他朋友加入到你们的争吵中，不要试图寻求其他伙伴的同情和帮助，那样就失去了“快乐吵架”的意义。相反还会使事情越闹越僵，还有可能形成小团体。



要讲究语言的艺术。“火头一句话，三年难修复”，有时气头上，因图一时痛快，说出一句话，就足以让对方记恨一辈子。比如，你希望你的朋友学习成绩赶上来，就不能用诸如“最后一名”“拉我们班后腿”“你笨得像＊＊”之类的话去刺激，那样只能让朋友产生逆反心理，对你恨之入骨而和你背道而驰，或者破罐子破摔，任其自由发展。　



在孩子们还不能真正理解和掌握“快乐吵架”的秘诀时，还需要我们教师在一旁协助，并且注意介入也是有时间和度的。



首先应该正确面对孩子的吵架，端正自己对孩子之间吵架的态度，不要有厌烦的情绪（心里想到怎么又吵架了，烦死了，这么小的事情有什么吵的等等，有这样的想法就不对了），我们作为班主任，再付出了很多的辛劳之后，应该收获的是学生的理解、尊重和进步，而不是怨气，更不应该是学生心中的“钉孔”。



再者要弄清楚事情的发生过程，了解争吵各方的态度、情绪、语言、动作，其实有时候旁观的孩子也会对他们进行劝阻、制止，那么这个过程中孩子之间就在争吵──劝阻──自省中发展了他们的交往能力和社会性。教师的引导就是在孩子自己无法解决的时候，或是孩子们处理方法不当的时候起到了重要作用。但还是尽量鼓励孩子能尝试自己解决问题或是帮助他人解决问题，不要总是依靠成人的权威力量！



最后，对于低年龄段的孩子可以由教师充当中间人（调解者），以适当的行为、语言等形式化解孩子之间的矛盾与问题。对于高年龄段的孩子，教师可以开展一些讨论活动让孩子自己动脑筋思考碰到这样或那样的问题时应该怎么解决，让孩子先以第三者的身份去思考问题所在，在实际中让孩子以第一身份去实践。



人与人之间常常因为一些彼此无法释怀的坚持，而造成永远的伤害。如果我们都能从自己做起，开始宽容地看待他人，相信你一定能收到许多意想不到的结果……帮别人开启一扇窗，也就是让自己看到更完整的天空……



最后，祝你们“吵架快乐”！

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我们都是一家人  

──从“意外事件”谈课堂教学中潜在的德育资源的利用

浙江省宁波市海曙区信谊小学　王　盈




教育过程是复杂的、充满变化的，课程不是事先设定好的静止物，也不是一件产品或一件事件，而是“一个不断前进的过程”，不再是跑道，而是奔跑，是热烈、跃动、自由的奔跑过程，是师生互进、相互鼓舞的奔跑。下面我想从一则品德课的案例中出发，谈谈在实施新课程中，对潜在的德育资源利用的一些粗浅想法和体会。



【教学实例】



《品德与社会》第二册《我帮你，你帮我》课堂教学实例：



这是一堂普通的思品课，学生们正在畅所欲言平时互相帮助的事情，课堂气氛高涨融洽，突然出现了一个不和谐的声音。



生1：（气呼呼地）包**，最小气了，上次我问她借自动铅笔都不肯。



（教室里响起了一片嘘声，我刚想说包**你这种做法是错误的，没有做好班干部的带头作用，转念一想还是先问问原因吧。）



师：包**，能告诉老师为什么吗？



生2：我上次借给他橡皮，被他弄丢了，他连声对不起都没说。



师：（表情夸张）哦，原来这样。



（教室里闹哄哄的，学生们议论纷纷。）



师：（幸好，我没有武断地批评那个学生，我心里默默念叨。）



师：那么，小朋友们，对于这件事情你有什么看法呢？



生3：吴*的做法是错误的，老师说过借完东西要及时归还才是好孩子。



生4：借了东西不还，这不是一个好习惯，他应该先改正这个坏毛病。



生5：对，我觉得包**做得对，不用借给他。



（“讨伐声”一片，吴*开始哭泣。）



师：老师相信吴*小朋友不是故意的，而且他也知道自己错在哪里了，假如吴*愿意改正这个坏习惯，大家愿意帮助他吗？



生众：（斩钉截铁）愿意！



生6：其实平时吴*也挺爱帮助人的。



生7：对，我上次生病了，他还主动帮助我，我还没谢谢他呢。（跑到吴*前面，伸出了友谊之手）谢谢你，吴*。



生1：（擦干了眼泪，笑了！）



两只小手紧紧地握在一起。



生2：老师，我愿意把自动铅笔借给他，同学之间要互相帮助，因为我们是一家人。



（把自动铅笔给了吴*，吴*不好意思地说了声谢谢。）



顿时教室里掌声雷鸣。



师：说得太好了，我们都是一家人，应该互相帮助，互相关心。来，让我们一起唱响《相亲相爱》。



……



【分析与思考】



无疑，这次“意外事件”不但没有打乱教学秩序，反而成为了一次可遇而不可求的精彩体验。在课堂上，类似的“意外”常会发生，如何合理利用这些意外事件，使它们转化成为课堂教学中有效的德育资源呢？这带给了我许多思考。



一、尊重学生



通过新课程改革的学习和课堂教学实践的总结，我觉得在对待课堂“意外”时，我们应该树立必要的教学意识──尊重学生的意识。有一位哲人说过：年轻人犯错误，上帝也会原谅。更何况是懵懂的孩子呢。这时的教师就应该怀揣一颗博爱与宽容之心，把学生看成是一个个富有生命活力的鲜明个体，充分运用教育教学智慧，就一定能化不一样的声音为教育的力量。试想，如果在课堂伊始，因为吴*同学的一个给课堂设置的一个小小尴尬，我就将他训斥一番，又或者听到包**不借给同学自动铅笔而斥责批评，那又何来之后的课堂高潮呢？所以这就要求我们教师在课堂上要有平等的民主意识，耐心倾听，真诚交流，要求我们必须拥有良好的教学心态和亲切的教学仪态，只有这样才能做到真正尊重学生。



二、捕捉时机



新课程改革理念下的课堂不应是一个封闭系统，它是开放的、富有创造性的过程，是一个动态生成的过程，其间充满了许多的不确定性因素。因此，即使再周全的设计，也不可能完全预料到教学过程中所发生的一切情景。当我们面对一个个鲜活的生命体时，绝不能无视学生呈现的生命信息，而应及时采撷，活化教法。



我认为，本案例的成功之处在于果断地摒弃了预设的教法，充分利用课堂“突发事故”这一隐形的德育资源，加以引导、点拨，深化了学生的认识，实现了有效德育。这个案例原来的预设目标只是让学生初步学会关爱、学会感激，没想到中途出现了这段意外的插曲。但我马上意识到这是一个很好的课堂生成性的教学资源，而且这一教学资源的属性仍与本课的预设目标有关，于是及时把它转换成一个具有更深层次价值意义的“生成性的教学目标”──让学生走进生活，走近同学。为了达成这个目标，我通过引导学生对话，围绕“大家愿意帮助他吗？”这个问题进行讨论，引导学生利用已有的生活经验去主动建构 “班级是新家，家人要互相关爱”的道德内化机制，使生成的课堂富有灵性的资源，使课堂充满生命活力。



三、意外获得



从这件事情中，意外地发现孩子们年龄虽小，但他们已经有了他们的思维，他们并不是盲目地帮助别人，而是经过自己的分析，先判断这种帮助对对方有没有真正的好处，该不该帮助，这也就是孩子们纯真、可爱的地方。这种情况让我不敢低估孩子，让我不该再提“应该如何，应该如何”之类的教条。今天学生们给我上了最生动的一节课。