小学语文老师随笔 诵读，一场语言的创客

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在小学语文课本中，类似“有感情地朗读课文”的要求随处可见，对于低年级孩子来说，教师们往往启发学生先从模仿开始：“跟着老师一起来读……”纵使有聪明的娃娃能尽力做到“有声有色”，得到在老师号召下的同伴们诸如“棒棒棒——你真棒”千篇一律的喝彩。
每当目睹这样的场景，笔者心中都会冒出寒噤：“课堂决不是一场例行公事的表演秀，而是一种自发寻求进步的双赢。”
诚然，读，除了要入情、入境，更要入心。
王局长在本期博客沙龙的访谈中一针见血地指出“念”的误区：“念书”并非“读书”！
由于缺少投入真情实感，让原本富有生命力的文字变得平乏无趣。鉴于此，他特别提到了——“读”，不仅能提高学生的语言表达能力、感染力，更是精神的享受。
如果说“读”是基础，相比之下，“诵”就是“读”的升华。常言道“熟读成诵”，如果“读”不到位，“诵”就成了一种妄想。
“诵”，是再创作的过程，它是将自己的付出和生命意识的体现，是提高语言表达能力的妙方。
“有声语言反映作品的生命力和艺术性，建议在体味过程中融入自己的憧憬，不但能感受语言的技巧和语言的魅力，领会主次感、对比感和丰富性。”谦和的王局长称自己不善言谈，却在谈及“诵读”的意义时语重心长。
王局长一番肺腑之言提醒我们及时观照自身的教学，查找问题，分析对策。
当校本课程在小学普遍开展之际，各单位在结合教育教学规律、少年儿童的心理发展，联系校情、学情等，渐渐从“重形式”到“重内涵”过渡。
然而，关于“经典诵读”这一在校本课程名录中最常见的课程之一，有人看到的是它比较好操作，暗自思忖并扬扬得意：“不就是领着小孩儿读书嘛！多省心！”
也有谨慎的同行道出隐隐地担忧：“哪怕有系统的教材，倘若文章不能被孩子接受，怎能形成理解？”
总而言之，摈弃自己想当然地以为“此篇适合”，呼吁关注孩子的需求，尤其要保护好他们诵读的兴趣。
教师需做好文章内容的把关者，引导学生，而不是强加，更不是“随便读读”就好。
为此，教师应率先垂范，要爱读、善读、会读，在“读”的同时，向学生展现出自己“诵”的魅力。
小学生的模仿性和向师性，会让他们在潜移默化之中越读越好，锻炼了语感，渐渐形成了自己的风格，不仅获得老师的鼓励和认可，还有同伴的接纳和赞美。怎不让他们满足自尊感、提高自信心呢？由此观之，岂不是一个周而复始的良性循环？
当“创客”的思潮在中原大地被强有力地践行、传统文化再一次被几档高收视率的综艺节目唤起，当“创客”遇上“耳朵”，创客空间就是“心”和“口”，只有每名朗读者的心口合一，才能开始酣畅淋漓的头脑风暴！
诵读，就是一场语言的创客！