二年级上册公开课《窗前的气球》教学设计

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《窗前的气球》教学设计



安徽省马鞍山市九村小学 张 娟 设计 安徽省马鞍山市教研室 孙友红 点评






教学目标

1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

课前准备

生字卡片 课件

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教学过程

教师活动	学生活动				设计意图
第一版块：初读感知感受情趣
一、巧设悬念，导入新课。        　　引发学生好奇心，激发学习课文的兴趣。
二、初读感知。 1．教师范读。	1．认真倾听，标出自然段序号。				理思路，明线索。
2．引导学生自读。 3．引导学生自主识字。 4．检查识字情况，指导写字。 5．重点指导“病”字写法。	2．同桌互读。 3．小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。 4．交流识字方法。 5．认识病字头，练写“病”字。				给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破生字难关。 生字的认读和练写相结合。
教学过程预设及解决措施： 1．二年级学生有一定的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的读书方法及时肯定总结，让学生习得方法。 2．要留给学生练读和练写生字充分的时间。
点评：识字、写字是低年级语文教学的重要内容，张老师在这一环节的教学中能正确处理好“教师指导”和“学生自学”的关系，识和写的训练扎实而有效。
第二版块：创设氛围入境入情
三、联系实际，对比体会。 1．找到文中含有“病”字的词语。 2．找到含有这些词语的句子，细细体会。 3．引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。		1．学生圈画，理解词语。 （病床病房传染病病了） 2．畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。 3．再次整体感受科利亚的心情。 4．齐读1、2两段。			由词语为切入口，自然恰当。 联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。 抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。
教学过程预设及解决措施： 健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。
点评：教师从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。
第三版块：多样练读领悟情感
四、多样练读，升华情感。 1．指名读。 2．指导学生自由读。 3．引导学生汇报朗读。 重点指导训练以下句子： （1）科利亚的心情一下子好了许多。 （2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。			1．一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。 2．自由交流、朗读。 3．学生试读，展示不同的读法。 4．创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。	训练学生学会自我评价。 增强学生表现欲。 不同的读法呈现在课堂中，充满个性之彩。 在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。
教学过程预设及解决措施： 在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。

总评
《窗前的气球》故事情节简单，但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时，真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，张娟老师执教的《窗前的气球》一课获得一等奖。）