一年级数学公开课《6和7》教学实录

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教学内容：
　　人教版课标教材数学一年级上册第42—43页。
　　教学目标：
　　1、使学生熟练地数出6和7，并会用6和7表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。
　　2、通过观察、操作、表述，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力，培养数学的交流能力。
　　3、培养学生团结合作、不怕困难的学习精神。
　　教学重难点：体会6和7的基数和序数含义。
　　教具学具准备：课件、点子图、面具、学具盒、塑料板、小棒。
　　教学过程：
　　课前谈话：
　　师：嗨，小朋友们，咱们又见面了！上课前咱们先聊聊，好吗？能告诉老师，你们喜欢看动画片吗？
　　师：都看过哪些动画片呢？
　　（学生非常高兴，纷纷举起了手）
　　生1：我看过《猫和老鼠》的动画片。
　　生2：我看过《哪吒》的动画片。
　　生3：我看过《大头儿子和小头爸爸》。
　　师：你们看过这么多的动画片呀﹗喜欢看《葫芦兄弟》这部动画片吗？
　　生：（十分兴奋）喜欢﹗
　　师：你知道有几个可爱的葫芦娃吗？
　　生：有7个。
　　师：他们分别叫什么名字呢？谁能按顺序说一说？
　　生：大娃、二娃、三娃、四娃、五娃、六娃，还有七娃。
　　师：这7个葫芦娃不仅十分可爱，而且本领高强。他们团结一心，战胜了许多困难，终于打败了妖怪。小朋友们，你们能像勇敢的葫芦娃那样，战胜学习和生活中的困难吗？
　　生：能﹗
　　师：郭老师相信大家一定能行。
　　评析：课前教师选取符合儿童年龄特点而且十分感兴趣的话题（看过哪些动画片）和学生交谈，不仅拉近了师生之间的距离，创设了和谐宽松的氛围，同时也为学生学习新知作好了孕伏。
　　一、数数和认数6、7
　　1．结合主题图数数
　　.师：看，可爱的葫芦娃来啦﹗
　　（课件出示主题图：葫芦藤上有一个葫芦在迎风飘荡。葫芦藤下，一张石桌上放着6个桃子，石桌旁有6个石凳，6个葫芦娃在玩耍，其中一个葫芦娃手上拿着一个桃子，另一个葫芦娃抱着一个石凳。）
　　师：在葫芦娃的家里，你看到了什么？
　　生：葫芦娃。
　　师：把话说完整，好吗？
　　生：我看到了6个葫芦娃。
　　师：是6个吗？数数看﹗
　　（课件逐个闪动6个葫芦娃，学生随课件的闪动一起数。）
　　师：确实是6个葫芦娃，你的小眼睛可真亮﹗还看到了几个什么？
　　生：我看到了7个桃子。
　　师：是不是7个呢？一起来数数吧！
　　（课件闪动7个桃子，学生一起数桃子的个数。）
　　生：我还看到了7个石凳。

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师：你学会了哪些6和7的知识？
　　生1：我知道了6和7可以表示6个小朋友，还可以表示7朵花。
　　生2：我知道6大于5，7大于6，5小于6……
　　生3：我还学会了用7根小棒摆小狗。
　　师：今天小朋友们像葫芦娃一样勇敢、机灵，战胜了学习上的许多困难，也学到了许多新的知识。希望小朋友们继续努力，做一个爱学习、不怕困难的好孩子。
　　总评：
　　本节课在2007年秋黄冈市中青年教师讲课比赛中获低数组第一名。这节课对教材的理解和处理，及由此采取的相应的教学策略在教学实践中取得了较好的效果。主要体现在以下方面：
　　一、创造性地使用教材，让学生经历数概念形成的过程。
　　教材是知识的载体，是师生教与学的中介，它只是提供了学生学习活动的基本材料，还需要每一个教师结合自己及学生的实际情况加以丰富、完善。由于原教材中的情境无法激起学生的学习兴趣，根据新的教材观，郭老师对课本中的情境进行了大胆处理：将儿童喜爱的动画主人公——葫芦兄弟带进了课堂，并以其为线索，将教学内容进行合理组织：激发兴趣，谈话引入（让学生说说自己喜欢看什么动画片）→教学数数和认数6、7（以葫芦娃的家为主题图进行）→教学6和7的写法→教学6和7的顺序（利用计数教具和葫芦娃一起拨珠学习6和7的顺序，利用葫芦娃带来的直尺整体认识0~7的顺序）→教学比较5、6、7的大小（利用葫芦娃带来的点子图进行比较大小）→教学6和7的基数、序数含义（结合葫芦娃带来的礼物7缸金鱼以及与葫芦娃做游戏的活动，体会6和7的基数、序数含义），让学生经历了数概念的形成过程，整堂课教学思路清晰，学生学习积极主动。
　　二、遵循学生认知规律，提高学生学习有效性。
　　美国心理学家布鲁纳关于儿童智力发展的研究表明，儿童的认知发展需要经历三个发展阶段：动作认知、图形认知和符号认知。这三个发展阶段对应着儿童思维发展的三种水平：操作水平、表象水平和分析水平。郭老师在教学认数6、7时，先让学生用自己喜欢的学具表示6、7个葫芦娃（动作认知），然后告诉学生自己用6、7个点子来表示6个葫芦娃（图形认知），最后让学生想出更简单的表示方法，即用数字“6”、“7”来表示（符号认知），遵循学生的认知规律，发展了学生思维能力，完成了从具体到抽象的过程。接着，将抽象出的6、7让学生物化为相应的实物，再从抽象回到具体，培养了学生的数感，提高了学生学习的有效性。
　　三、关注细节，注重学生习惯的培养。
　　我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养．”习惯是一种定型性行为，是经过反复练习而养成的语言、行为、思维等生活方式．郭老师在这节课中十分注重对学生习惯的培养。一是培养学生完整表述的习惯。如当有学生回答问题不完整时，教师说：“把话说完整，好吗？”学生马上意识到，表述时要清楚、完整。二是培养学生良好的操作习惯。如在学生操作完后，教师让学生将学具又轻又快地收好，并摆在桌子的左上角，从而培养学生的操作意识和操作习惯。三是培养了学生的书写习惯。在学生对６和７描红时，教师进行巡视指正。展示学生写的６和７时，让学生评一评，使学生明白该如何进行正确的书写。在这些过程中，使学生初步树立习惯意识，并在语言、行为、思维等方面进行习惯的培养。
　　四、寓教于乐，让学生玩中学、学中乐。
　　看动画片、唱儿歌、玩游戏，都是儿童们喜闻乐见的形式。郭老师将动画主人公葫芦娃请进课堂和学生们一起学习，课中让学生和葫芦娃一起唱儿歌，课末和葫芦娃一起游戏。让学生在一种愉悦的课堂氛围中不知不觉地汲取了数学养分，激发了他们学数学、用数学的兴趣。

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……
　　（随着学生的回答师依次板书：5＜66＜77＞65＜77＞5
　　师：同学们真聪明，看了点子图，就知道了这几个数之间的大小关系。
　　评析：在比较5、6、7这三个数的大小时，教师提出“谁比谁多，谁比谁少？”这一问题，给学生提供了一个开放的思维空间，让学生任意选择两个数比较大小，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。
　　四、教学6、7的基数和序数意义
　　1．6、7的基数和序数意义
　　师：大家表现得这么出色，葫芦娃们更高兴了，特地为大家带来了一份心爱的礼物，想看看吗？
　　（课件出示金鱼图：见课本43页插图，只是将三个学生换成了二娃、五娃、七娃，将左起第3缸金鱼和第4缸金鱼互换了位置。）
　　师：他们带来了什么礼物？
　　生（十分高兴地）：金鱼﹗
　　师：请仔细观察这些礼物，你都看到了什么？把你看到的和同桌的小朋友说说，比比谁看得最仔细，说得最清楚。
　　（学生互相说从图中看到了什么，并互相补充）
　　师：喜欢葫芦娃带来的礼物吗？葫芦娃还想考考大家呢，你们敢接受葫芦娃的挑战吗？
　　（课件出示二娃提出问题：左数第6瓶有（）条鱼。）
　　生1：左数第6瓶有1条鱼。
　　生2：左数第6瓶有7条鱼。
　　师：左数是从哪边数，用你的小手指一指。
　　（学生伸出左手来指，师用左手从左指到右）
　　师：左数第6瓶是哪一瓶？谁愿意给大家指一指？
　　（指名到台前指出左数第6瓶。课件随之显示第6个鱼缸变色）
　　师：数数看，到底有几条鱼？
　　（师生共同数出有７条鱼，课件出示答案及表扬声）
　　（课件出示五娃提出问题：从左数有6条鱼的是第（）瓶。）
　　生：是第3瓶。
　　师：是第3瓶吗？请大家先找到有6条鱼的那一瓶。谁愿意上来指一指？
　　（学生到台前指出有6条鱼的那一瓶。课件随之显示第三个鱼缸变色）
　　师：再看看它是从左数第几瓶？
　　生（不约而同）：第三瓶。
　　（课件出示答案）
　　（课件出示七娃提出问题：左数第7瓶有（）条鱼。）
　　生：左数第七瓶有5条鱼。
　　师：左数第七瓶是哪一瓶？这一瓶里是有5条鱼吗？
　　（课件：第七个鱼缸变色，再出示答案）
　　评析：教师先让学生观察“礼物”，互相说说看到了什么，给每位学生一个表现的空间，培养了学生的观察能力和交流能力。然后让学生接受葫芦娃的挑战，体验6、7的基数和序数含义，使不同层次的学生都得到发展。
　　2．游戏拓展
　　葫芦娃聪明伶俐，让我们和葫芦娃一起来玩一个游戏吧。想玩吗？
　　生（跃跃欲试）：想！
　　师：这个游戏叫做“找葫芦娃”。老师先找一位小神通到前面来。小神通要背向大家站好，眼睛只能看着前面，不能看后面﹗（师指名一位学生上前面来当小神通）
　　师：老师再找几个小朋友当一当葫芦娃。每个葫芦娃都有一个面具，上面写着数字几就是几娃，先请你们记住你是几娃，然后把面具的正面贴在胸前放好，不要把面具松开了。
　　（师指7名学生在走道中间按前后顺序呈一条队站在小神通后面,并给每人发一个面具，这几名学生看了面具后马上把面具贴在了胸前。）
　　师：下面的小朋友，等一会可要观察仔细了。现在请六娃向大家招招手。（拿到六娃的学生向其他的学生招手）
　　师：小朋友们记住了他的位置了吗？
　　师：现在谁来告诉小神通，六娃在什么地方？不能用手来指，也不能说这位小朋友的名字哟﹗
　　生：他在从前数第4个。
　　师：他说的位置对吗？（生：对。）把你们的掌声送给他。
　　师：小神通，知道六娃的位置了吗？去找找六娃吧。
　　（小神通根据学生说的位置找到一名葫芦娃）
　　师：请你戴上面具。大家看看他是六娃吗？大家觉得这位小神通的表现怎么样？给小神通一点掌声吧﹗
　　师：谁愿意当第二位小神通？
　　……
　　师：现在请所有的葫芦娃都把面具戴上吧﹗
　　②现在请台上的7个葫芦娃按老师的要求做动作，比比哪个葫芦娃最机灵。
　　师：请从前数第6个葫芦娃向大家招招手。
　　（台上的7名学生首先都在从前往后数，紧接着第6个葫芦娃马上向学生招手）
　　师：请从前数第7个葫芦娃拍手6次，边拍边边大声的数出来。
　　师：请后面的6个葫芦娃一起蹲下来。
　　师：小朋友们，你能向葫芦娃也提出一个要求吗？
　　（葫芦娃按学生提出的要求做动作，台下的学生进行判断，做对了就用掌声鼓励）
　　师：小朋友们，你们觉得哪个葫芦娃最机灵？
　　评析：通过“找葫芦娃”、“让葫芦娃按老师要求做动作”、“让葫芦娃按学生提出的要求做动作”三个层次的游戏活动，让学生在玩中进一步体验6、7的基数和序数含义。
　　五、小结：
　　师：今天同学们和葫芦娃一起学习好玩吗？我们今天与哪两个数做了好朋友？
　　生：我们与6和7做了好朋友。

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师：请举起你的小手，跟老师一起来写一写6吧。(师生一起书空)
　　师：7怎么写呢？7先横着写，再拐弯向左下斜着写。（课件演示7的写法）
　　师：一起来试试吧﹗(学生随老师书空)
　　师：会写6和7吗？请大家翻开课本43页，写一写6和7。比一比，看谁写得又快又好。
　　（学生在课本上描红，教师巡视指正）
　　师：都写好了吗？谁愿意把你写的给大家看看？
　　师（指一名学生把他写的6和7拿到展示台上进行展示）：谁来评一评他的6和7写得怎么样？
　　生：他的6写得不好。
　　师：怎么不好呢？
　　生：他写的6肚子是瘪瘪的，把6饿着了。
　　师：这位小朋友评得真好。
　　师：（展示第二个小朋友写的6和7）这位小朋友的6和7写得怎么样？
　　生：他写得很有力。
　　师：老师也觉得他写得很有劲，而且写得很漂亮。
　　评析：教学６和７的写法中，让学生来评一评写得怎么样，在评价他人的同时，也使学生自己明白如何进行正确的书写，从而养成良好的书写习惯。而且学生的评价促使学生主动参与，以学生为主体，优化了课堂结构。
　　6．用小棒摆图形
　　师：聪明的葫芦娃学习了6和7的写法后，用小棒摆出了一些有趣的图形，想看看吗？（课件出示小棒摆成的图案：房子、小鱼和六边形）
　　师：他摆出了什么图形？
　　生：我只知道前面两个是房子和小鱼，第三个不知道是什么。
　　师：好，那我们先看看房子和小鱼。数一数，都用了几根小棒？
　　生：用了6根小棒。
　　师指六边形：知道这个图形的名字吗？用了几根小棒？数数看。
　　（课件逐根闪动6根小棒，学生随课件的闪动数小棒。）
　　师：它是用六根小棒摆成的，我们把这个图形叫做六边形。
　　师：聪明的葫芦娃用6根小棒摆出了这么有趣的图形，你能用7根小棒（师出示7根小棒）在塑料板上摆出什么样的图形呢？和葫芦娃比一比，看谁摆的图形更有趣。
　　（学生十分高兴地摆起了图形，教师巡视指导，现场气氛十分热烈。）
　　师：都摆好了吗？谁愿意向大家来展示一下自己的作品？并告诉大家：你用几根小棒摆出了什么图形。
　　（指名学生展示自己的作品）
　　生1：我用7根小棒摆了一架飞机。
　　生2：我用7根小棒摆了一个梯子。
　　生3：我摆了一个冰欺凌，也是用的7根小棒。
　　师：同学们真是心灵手巧，用7根小棒摆出了这么多又漂亮又有趣的图形。请大家收好桌上的小棒，放在桌子的左上角。看谁的动作又快又轻。
　　（学生轻轻地把小棒收好放到桌子的左上角）
　　评析：让学生用7根小棒摆图形，给学生提供了一个展示自我的平台，使学生个性得到张扬，创造欲望得到满足，同时学生的实践操作能力和想象力也得到了培养。
　　二、6、7的数序
　　1．利用计数器学习6、7的顺序
　　师：葫芦娃跟同学们一样，不仅十分可爱，而且还十分好学呢﹗看，这个葫芦娃在拨珠子学习呢﹗
　　（课件演示：葫芦娃拨出了5个珠子。）
　　师：数一数他拨了几个珠子？
　　生：5个。
　　师：请大家在学具盒上（师指学具盒）也像这样很快的拨出5个珠子。
　　（学生拨珠活动）
　　师：葫芦娃觉得这5个珠子少了点，他想要6个珠子，该怎么办？
　　生：再拨一个珠子。
　　师：请同学们跟着葫芦娃一起拨一拨。
　　（课件出示：葫芦娃拨出第6个珠子。学生也拨出一个。）
　　师：现在有几个珠子？5个增加一个是几个？6比5多几？
　　师：葫芦娃觉得6个珠子还是少了点，这次他想要7个珠子，该怎么拨？帮他出出主意吧﹗
　　生：再拨一个珠子。
　　师：请大家跟着葫芦娃再拨一个吧。
　　（课件出示：葫芦娃拨出第7个珠子。学生也拨出第7个珠子。）
　　师：现在有几个？7比6多几？
　　生：现在有7个珠子。7比6多1。
　　师：看来同学们和葫芦娃一样聪明、好学。
　　2．结合直尺图整体认识0——7的顺序
　　看到同学们也这么好学，葫芦娃非常高兴。看，他们为小朋友们带来了什么？（课件出示直尺图：上面只有0、1、2、3、4、5）
　　生：尺子……
　　（课件出示葫芦娃：我刚才太高兴了，一不小心把尺子弄断了，还有几个数字也看不见了。真可惜﹗）
　　师：你知道5后面藏着数几吗？
　　生：6。
　　师：到底是不是6呢？一起来看看吧﹗（课件出示6）
　　师：6的后面是几？
　　生：7。（课件出示7）
　　师：5的后面是几？6的前面是几，后面是几？7的前面是几？这几个数中最小的是几，最大的又是几？（生逐一回答）
　　师：你能按顺序读出这些数吗？读给同桌的小朋友听听。（学生互读）
　　师：谁愿意读给大家听？
　　生：0、1、2、3、4、5、6、7。
　　师：这是按从小到大的顺序来读的，按从大到小的顺序会读吗？谁来读一读？
　　生：7、6、5、4、3、2、1、0。
　　师：看来这些数是有顺序的，而且还是有大小的。
　　3．课间活动
　　课件出示葫芦娃：小朋友们真了不起，从尺上知道了这么多知识，现在请大家和我们一起来休息休息，听听儿歌吧。
　　课件出示儿歌：
　　七个娃娃来摘果
　　一二三四五六七七六五四三二一
　　七个娃娃来摘果七个花篮手中提
　　七个果子摆七样苹果桃石榴柿子李子粟子梨。
　　（教师随儿歌做示范动作。）
　　师：想不想也来唱唱儿歌，做做动作？
　　（课件再次播放儿歌，学生站起来边唱儿歌边随老师做动作，大家兴趣盎然，气氛非常活跃。）
　　三、教学5、6、7的大小比较
　　师：瞧，葫芦娃还为可爱的小朋友们带来了什么？
　　出示点子图1：师：原来他们为大家带来了点子图。看看有几个点子?用数字几来表示？（板书5）
　　出示点子图2：现在跟第一张相比有什么变化？
　　生：比第一张多了一个点子。
　　师：用数字几来表示？（板书6）
　　出示点子图3：现在你又发现了什么？
　　生：又比刚才多了一个点子。
　　师：用数字几来表示？（板书7）
　　师：它们谁比谁多，谁比谁少？
　　生：6比5多。
　　师：中间用什么符号连起来呢？怎么想的？
　　生：用大于号连起来。（板书：6＞5）因为6的点子多一个。
　　师：你真会思考。除了6比5多，你们还知道什么？
　　生1：我还知道反过来5＜6。
　　生2：我还知道7比6多，7＞6。

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（课件闪动7个石凳，学生一起数石凳的个数。）
　　评析：激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。教师将学生喜爱的动画片主人公葫芦娃带进了课堂，并以葫芦娃的家作为主题图进行数数学习，有效地激发了学生参与学习的愿望和表现欲，学生学习变得积极主动。
　　2．认识数6
　　师：刚才小朋友们观察得很仔细，看到图中有6个葫芦娃（主题图下方课件出示6个葫芦娃），如果用一个学具（师指学具盒中的学具）表示一个葫芦娃，那么这6个葫芦娃，用几个学具表示呢？
　　生：用6个学具来表示。
　　师：请用你喜欢的学具来表示这6个葫芦娃，看谁摆得又对又快。
　　(学生用学具盒中的学具进行活动。教师巡视。)
　　师：谁能告诉大家，你用了几个什么样的学具来表示这6个葫芦娃？
　　生１：６根小棒。
　　师：能把话说完整吗？
　　生1：我是用6根小棒来表示6个葫芦娃的。
　　师：这位小朋友用了6根小棒来表示6个葫芦娃，有不一样的表示方法吗？
　　生2：我是用6个三角形来表示的。
　　生3：我是用6个正方形来表示的。
　　师：同学们的方法可真多﹗老师也有一个方法，就是用6个小圆点来表示这6个葫芦娃。
　　（在6个葫芦娃后面课件出示6的点子图）
　　师：像6个葫芦娃，6根小棒，6个小圆点，他们的数量都是6，我们可以用哪个数来表示？
　　生：可以用6表示。（在6的点子图后面课件出示数6）
　　评析：在认数6的这一环节中，教师引导学生经历“动作—图形—符号”三个发展阶段，完成了从具体到抽象的认知过程，符合儿童认知发展规律。
　　3．认识数7
　　师：这6个葫芦娃在一起玩得这么开心，七娃也等不及了。看﹗他也来了﹗
　　（课件出示：七娃从藤上的葫芦中出世，并说：“我来了﹗”）
　　师：现在一共有几个葫芦娃？
　　生：有7个。
　　（6个葫芦娃下方课件出示一共的7个葫芦娃。）
　　师：你能用学具很快的表示出这7个葫芦娃吗？摆摆看﹗
　　（学生动手摆学具。有的学生又从第一个开始摆，有少数学生则是直接在原来的6个后面再添上一个。）
　　师：（手摸一位小朋友的头）刚才郭老师发现这位小朋友可真快﹗把你的方法告诉大家，好吗？
　　生：原来我摆了6个圆片，我就在后面再摆一个，就是7个了。
　　师：这位小朋友是在刚才的6个后面再添了一个学具。真是一个好办法﹗瞧，大拇指在向你微笑呢，他在说：你真棒﹗
　　师：我们还可以用7个小圆点来表示这七个葫芦娃呢。
　　（在7个葫芦娃后面课件出示7的点子图）
　　师：像这样7个葫芦娃，7个桃子，7个石凳，7个小圆点，他们的数量都是7，可以用哪个数来表示？
　　生（异口同声）：用7来表示。
　　（在7的点子图后面课件出示数7）
　　师：请大家把学具收进学具盒里，比比谁的动作又轻又快。
　　评析：教学认数7，教师突出了6和7两个数之间的相邻关系，6添上1是7，这一点从“七娃出世”（6个葫芦娃加上七娃是7个葫芦娃）和“摆学具表示7个葫芦娃”（6个圆片再添上1个圆片就是7个圆片）都得到了体现。
　　4．联系生活实际加深对6、7的理解
　　师：6和7可以表示6个葫芦娃和7个葫芦娃，还可以表示6本书、7个小朋友等等，除了这些，你知道6和7还能表示什么？
　　生1：6可以表示6枝铅笔。
　　生2：7可以表示7个皮球。
　　生3：6还可以表示6个书包，7还可以表示7位老师。
　　评析：让学生将抽象的数6、7物化为相应的实物，即完成从抽象回到具体过程。
　　5．教学6和7的写法
　　师：6和7的本领可真大﹗葫芦娃也想和我们一起来认识6和7。（板书课题：6和7）
　　师：谁能告诉葫芦娃，6和7的样子像什么？
　　生：6像口哨，7像镰刀。
　　（课件闪动口哨、镰刀再消失）
　　师：让我们和葫芦娃一起来学习6和7的写法：6是一笔写成的，它的肚子是圆鼓鼓的，可不能让它饿着哟。（课件演示6的写法）