小学案例研究一次特别的作业

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一、案例背景：
　　五2班一共有13名学生，男生8名，女生5名。其中一名刚从普校转来的学生双耳裸耳听力为90分贝，助听器补偿效果好；5名学生均有一只耳朵的听力为95分贝，补偿效果达到“听话”，但他们中的三人是分别在一两年前由外校转入，没有进行过听力补偿训练，语言能力发展缓慢，而另外两名学生在经过我校的四年学习，言语水平发展平稳；其余七名学生双耳裸耳听力均在110分贝以上，助听器补偿效果不佳，只能达到“看听话结合”。
　　学生由于听力的缺陷，接受信息渠道窄，信息量少，而我们唯一的聋教材存在着读写训练量少、内容单一、缺乏系统性等，这些不足不利于听障学生的语言积累和语言表达，影响了听障学生读写能力的提高。基于以上原因，在一二年级时学校采用了二期课改新教材，在三四年级采用聋教材，但每学期补充了10篇二期课改的教材，通过这四年的尝试和实践，学生不但词汇量丰富，阅读能力、表达能力也有很大提高。因此“注重积累，注重表达”能帮助学生更快更好地提高语文能力，也成了中低年级语文教学贯穿始终的教学原则。
　　《一次特别的作业》是四年级新教材第二单元中的一篇课文。这个单元的课文都是描写学校生活和同学之间的情谊，十分贴近我们聋生的实际生活。这篇课文讲了一个同学之间纯真友爱的故事。小莉虽然由于马克的恶作剧弄脏了衣服，但她并不心怀怨恨，以她的善良和聪慧，真心诚意地维护了同学的自尊心，触动了调皮的马克和同学，也使老师深受感动。既要让学生能体会文章的人文内涵，又要落实“注重积累，注重表达”，我制定了以下教学内容和教学目标。

　　教学目标：
　　　1、学习课文1—6节，通过正确地、有感情地朗读课文，理解课文内容。
　　　2、积累文中的语言文字，学习课文中怎样把事情写具体的方法。
　　　3、通过学习感受小莉的宽容和善良。

　　二、教学流程：
　　　　　　　　　　↗马克闯祸
　　　　复习引入—→学习课文1－6节→老师布置特别的作业—→齐读课文、小结
　　　　　　　　　→小莉的作业
　　　　　　　　　　↘听了作业，大家的反应

　　片段（一）
　　师：（从复习引入）老师为什么会布置第一次特别的作业呢？
　　生：因为马克闯了祸。
　　师：课文哪一小节写了马克闯祸的事？自由朗读第二节，想想这个破折号有什么作用？（巡视学生朗读情况）
　　师：引读：马克闯了个大祸——
　　生：齐读，体会破折号的作用。交流
　　师：找出这一节中描写马克闯祸情景的动词。
　　生：生默读并圈出动词，交流
　　师：还有“正、乘机、正好”这些词语恰当地运用都把马克闯祸的情景写得很生动具体。
　　这一教学活动中，通过两次的引读，潜移默化地让学生体会出破折号的说明作用。让学生圈出文中描写马克闯祸情景的动词，也是让学生能学习课文准确使用这些动词的写作方法，让学生领会如何把事情写生动写具体的。

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3、创造表达机会，提高学生表达能力。
　　培养学生的书面表达能力也是本册教材的重点。中年级学生应在写通顺（写段）的基础上提高到怎样写完整、写具体和写生动。这是我班这学期培养的目标。
　　教学中，我让学生学学课文的写法，描述老师生气的样子。老师让同学们写马克捣蛋的事，如果你是小莉，你会怎么想？怎样写？这些教学环节设计，都是要给学生创造表达的机会。
　　我结合我们学生的实际能力和培养目标，设计了这个课后练习：请你学一学课文中的小莉，给某个同学写写他（她）的闪光点。这种练习能面向大多数同学，让他们的书面表达能力能得到真正的落实。

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片段（二）
　　师：马克闯了这么大的祸。（引读）小莉哭得——，老师气得——
　　生：——抽抽噎噎，——眼睛冒火。
　　师：示：老师气得（眼睛冒火）。
　　这里是用眼睛冒火来描述老师生气的样子（演示动作），你还能用其他语言描述吗？
　　通过一些动作引导，同学们思路逐渐打开，纷纷举手发言。
　　生1：老师气得直瞪眼。
　　生2：老师气得眼睛睁得大大的，圆圆的。
　　生3：老师气得直跺脚。
　　生4：老师气得直摇头。
　　生5：老师气得牙齿咬得咯咯响。
　　生6：老师气得说不出话来。
　　生7：老师气得脸色发紫。
　　……
　　师：同学们把老师生气的样子说得很生动。
　　老师生气极了，所以让同学们马上坐好，布置了一个特别的作业——（引读）
　　生：齐读
　　这个教学片段体现了“注重积累，注重表达”这个教学原则。首先让学生理解课文中是描写眼睛冒火来表现老师生气的样子的，再引导学生还可以从脸部表情、牙齿、拳头等等来描述老师生气的样子，这样既激发学生的思维，又帮助学生积累语言、丰富语言。

　　片断（三）
　　师：老师让同学们写马克捣蛋的事，如果你是小莉，你会怎么想？怎样写？（激发学生的想象和思维，进行语言实践。）
　　生：我是小莉，我一定会狠狠地批评他，把他做的捣蛋的事全部写出来。
　　师：那小莉会怎么写？找到她的作业读一读，思考：从小莉的作业中看出马克是个怎样的孩子？
　　生：轻声自由朗读并思考。指名读。
　　师：从小莉的作业中看出马克是个怎样的孩子？
　　生：小组讨论交流。评议。
　　这个教学活动中，学生在了解了马克捣蛋的事后，引出一个问题：如果你是小莉你会怎样想？怎样写？这个问题一提出，学生就踊跃举手回答。学生有了自己的情感体验，就创设一个给学生表达的机会，这样激发了学生的思维，又进行了语言表达训练。

　　三、教学反思：
　　1、通过朗读，积累语言，加深情感体验。
　　大部分学生听力的严重缺损，造成他们语言信息的大量缺乏，因此他们对新教材课文内容的正确的理解、把握、体会文本的内涵有比较多的困难。朗读又是本单元、本册教材的重点。朗读过程又是一次很好的语言实践训练过程。在朗读过程中，学生不但能感悟课文内容，还能反复积累词句。反复朗读课文中丰富的聋生平时缺乏的语句，可以帮助学生很好地积累这些语言材料。针对这些特点，在教学中，组织学生进行各种形式的朗读，有自由轻声读、默读、引读、有感情朗读，个别读，小组读等等，让他们从有感情地、有语气地朗读过程中加深理解课文意思，体验课文情感。教学中，让学生从小莉的作业中看出马克是个怎样的孩子？我就从朗读入手，指导学生朗读小莉的作业，还让学生能通过有感情地朗读，理解小莉对过错同学的宽容和对同学怀有真挚的友情，体会小莉是个善良、聪慧、宽容的女孩。

　　2、朗读积累和表达运用于一体。
　　积累吸收是表达的基础，表达则促进了积累与吸收，获得互动效应。教学中先让学生朗读课文，感悟小莉的善良和宽容。披文入情、以生传情的过程，也是消化吸收课文语言的过程。然后再设计必要的表达训练。