“漫画背后”习作教学设计

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“漫画背后”习作教学设计

　　[设计理念]
　　
　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”本课努力为学生创造和提供具体生动、可供联想的习作素材背景——时空上跳跃很大的两幅漫画。使学生已有的生活经验和习作背景形成了相似和谐的思维振动，让学生主动感知、体验，发展学生的多元智能。
　　
　　[教学目标]
　　
　　从学生的兴趣入手，从写作的内容入手，提高作文的教学实效。
　　
　　1、读懂画意。通过读画、写画，使学生受到教育。
　　2、能根据两幅连环画展开合理的想象，并写出画意。
　　
　　[教学内容]
　　
　　引导学生欣赏题为“早出晚归”的两幅连环漫画，然后把画面内外的意思写出来。
　　
　　[教学程序]
　　
　　一、音乐与赏画结合，让学生形象地感知材料
　　1、听乐、赏画。
　　同学们!竖起耳朵。听一听，这是什么声音?(播放鸟叫声)这是欢快的叫声。那我们不妨再想象一下：鸟儿是在什么时间、什么地方鸣叫呢?大家的猜测都不无道理。你看，老师就是在一个美丽的早晨听到了鸟儿欢快的歌唱，并且画下了这幅画。教师出示第一幅漫画“鸟儿早出”图。
　　①刚才大家听音乐时已经有了一定的感受，那现在能不能用几句话把这幅画的内容描述出来呢?
　　(一个美丽的早晨，在一片郁郁葱葱的树林里，有一群快乐的小鸟，它们有的正在枝头唱歌，有的在梳理自己美丽的羽毛，有的叽叽喳喳叫着，呼朋唤友准备外出春游呢!)
　　②师：在这片美丽的树林里除了小鸟以外，你猜猜还有哪些可爱的小动物也在自由自在地玩耍、嬉戏呢?
　　(欢快的鸟叫声吸引了许多小动物，你看!美丽的梅花鹿蹦蹦跳跳地走来了；小刺猬在草地上自由自在地打着滚；顽皮的小松鼠在枝头荡着秋千；花蝴蝶也来了，在花丛中翩翩起舞……)
　　这是一个多么安宁、美丽、祥和的早晨啊!
　　[“感知画面”——通过听音乐想象、再现画面形象，触发学生的灵感，激发他们的想象力、创造力。]
　　2、赏画、想象。
　　过渡：清晨，鸟儿们带着希望、带着愉悦的心情上山去觅食、玩耍了。傍晚，它们又带着收获、带着疲惫、带着对家的惦念回来了。但是它们飞回来以后，却久久找不到自己的窝了。
　　出示第二幅“鸟儿晚归”漫画后，让学生观察想象说话。
　　[“想象内容”——两幅漫画在时空上跳跃很大，这就要调动学生生活中的表象储存，重新组合，构成新“意象”——人们大肆砍伐树木的场景，以此培养学生的创造想象]
　　
　　二、说、演，想象场景，丰富写作材料
　　1、当小鸟飞回来后，看到面目全非的鸟巢，心情怎样?假如你就是这两只小鸟，会说些什么?请同桌之间扮演这两从鸟儿，先自由说说看。
　　(在练习之前，我们也来想象一下这两只鸟儿的关系，它们可能是——相濡以沫的夫妻；血脉相连，心灵相通的父子、母子、父女、母女：手足情深的兄弟姐妹；亲密无间的朋友：关系融洽的邻里关系等。)
　　2、学生自由练说，对话表演。
　　3、下面就请同学们根据我们刚才的交流，任意选择“鸟儿早出”图或“鸟儿晚归”图(板书)，写出画的画意吧!
　　①教师巡视进行个别指导。②指名交流所写的片段，教师予以激励性评价。
　　[“因画生情”——学生在观察、对比、综合、概括画面内容的基础上，把握画面主旨，反对人们做什么，希望人们做什么。]
　　

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[设计总评]
　　
　　一、以画促想，动态生成
　　这篇漫画作文的指导，从画入手，通过两幅画的比较，让学生观察、思考、理解漫画的寓意。通过听音乐想象，再现画面形象，触发学生的灵感，激发他们的想象力、创造力。两幅漫画在时空上跳跃很大，这就要调动学生生活中的表象储存，重新组合，构成新的“意象”——人们大肆砍伐树木的场景，以此培养学生的创造想象。这两张无声的图画给了学生一个思维可以自由驰骋的广阔的想象空间，不受条条框框的约束，像小鸟奋飞，爱怎么飞就怎么飞。这两个环节从头到尾，学生思维活跃，他们多姿多彩、异彩纷呈的对话、口头说话内容都说明学生突破了传统的思维定势，打破了常规思路，体现了发散思维，这就使学生的作文富有个性化和富于创意的表达，放射出夺目的光彩。
　　
　　二、从引着手，因势利导
　　这是两幅寓意性很强的漫画，切合学生的生活积累，如一枚投进清潭的石子，激起了学生情感、思维、回忆的涟漪。教师在“感知画面”，展示出“鸟儿早出”图时，引导学生仔细观察，认真揣摩，学生的思维如同被开启了的记忆的闸门，往日的积累纷纷涌上心头，浮现于眼前，一个个跃跃欲试，乐于表达。教师巧妙的引导，让他们心中萌生创作的欲望，迸射出创造的火花。“鸟儿晚归”图的呈现，教师又因势利导，让学生思维进入兴奋的高潮，一个个出人意料的想法迸发出来，一个个奇特的故事诞生在这群孩子的脑海中。学生在观察、对比、综合、概括画面内容的基础上，很快就把握了画面主旨：反对人们做什么，希望人们做什么，并把这些看似人人都懂的道理讲述得神形兼备，表达了自己的真情实感。

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三、引经据典，深化主题
　　1、过渡：你们的生花妙笔让我仿佛看到了伐木者的穷凶极恶。那么，假如我就是那个贪婪的伐木者，正举起明晃晃的斧头。此时此刻，你们正目睹他的暴行，你会上前制止吗?你敢上前制止吗?你上前又怎么制止呢?
　　2、学生对话
　　A、伐木者理屈词穷、哑口无言；B、伐木者狡辩，劝说者难以应付。
　　3、教师：应该说，你们都是伶牙俐齿的。那个伐木者虽说也够狡猾的，但听了你们或情真意切或义正辞严的劝阻，已经放下了手中的利斧。但问题是，真正的偷盗树木的伐木者，肯定比他要顽固得多。为了让你们更理直气壮，更有说服力，我向大家推荐几份材料，都是从有关报纸、书中收集起来的，请同学们快速浏览短文，去寻根找据，划出你认为比较重要的句子或观点。
　　学生浏览，交流，读一读。
　　这些重要的句子或观点，你待会可以有选择地运用到你的文章中去。
　　[当学生劝阻伐木人放下手中利斧，而言不达意，找不到更多的理由时，教师适时推出阅读材料，在学生急需要的情况下去阅读，阅读目的十分明确，阅读兴趣必然很高。而这里阅读的每篇短文。均标明引文出处，给学生以真实的感受。]
　　
　　四、学生成文
　　今天我们从这两幅漫画看到了漫画背后的许多东西，现在，就把这些内容写下来吧!题目可以是“漫画背后”，也可以自己安题目。