七年级语文《春》教学资源

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整体感知



蔡少军



一、主旨



轻风染绿嫩柳，暖阳催开娇花，看远山含情人欢笑，听莺歌燕喃水丁冬，让心儿在无边的春色中慢慢沉醉，朱自清的《春》把我们带入一个妙不可言的世界。春，本来只是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。朱自清先生用孩子般的心灵，对春天作了全面精细的观察，抓住春天的特色，满怀赞美、热爱之情，为读者展现出一幅幅活灵飞扬、生动曼妙的江南春景图。



文章结尾写出“蛰伏”了一冬的人们迎来风和日暖的喜悦。人们充满了希望，因为“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。《春》的最后，用三个比喻总写春天，朱自清笔下的“春”，仅仅是季节之春吗？我想还有人生之春！从而把写实和写意巧妙融合。在作品中，朱自清展现的是一个欣欣向荣、多姿多彩、全方全位的春天，它与美，与生机，与生命，与希望，紧紧地联系在一起。



二、结构



这是一篇脍炙人口的写景美文。结构严谨，是典型的“总起——分述——总结”结构。本文第一、二节写了春天来到，万物苏醒，一派生机勃勃的景象，起着总领的作用。第三、四、五、六、七节是分述部分，第三节运用拟人化手法描写了春草活泼调皮的样子；第四节将竞相开放的春花写得栩栩如生；第五节描写了春风中温柔的柳枝，混合的气息，鸟儿的歌喉，牧童的短笛，把空灵的春风写得活灵活现，有形、有声、有情；第六节描绘了朦胧安详的如诗如画的春雨夜景图；第七节写了在此优美背景下的人也充满了春意，他们走进大自然，一个个出来舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，构成了一幅“迎春”图。第八、九、十节运用比喻、排比的修辞手法，把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，使人情不自禁地赞美起春天的新意、娇美和活力，起着总结全文、寄寓主题的作用。



三、延伸



1.诗情与画意结合，和谐地创造情景交融的境界



（1）意境优美。让人读来如同正在欣赏一首悦耳动听的歌曲，一幅美不胜收的图画。文章第二节的语言是多么富有节奏！“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”这其中扑面而来的春意，不正像渐强的乐音吗？第三节春风中的各种气息，混合着鸟儿歌唱的宛转的曲子，轻风流水的声音，牧童嘹亮的短笛声，把读者带入了旋律优美的轻音乐的美妙境界。第四节描绘的春雨美景，简直是一幅意境悠远的水墨淡彩画。你看，那柔风细雨，闪闪发亮的绿叶青草，一点点黄晕的灯光，悠闲的行人，劳作的农民，不正活脱脱是一幅宁静优美的水墨春雨画么？这幅画使连绵不断的春雨不再令人烦恼，读者可以静静地欣赏，体味春天雨景的无穷韵味。



（2）寓情于景。在朱自清的笔下，春草是如此的天真烂漫、活泼可爱。“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。” 不难想象，在一个春风吹拂的日子里，一群顽皮可爱的孩子在草地上戏闹。风美草美，而孩子们的龙腾虎跃则是锦上添花，美中之美。如果作者没有发自内心的由衷的喜爱之情，怎能写出这等精彩之笔！在朱自清笔下，春风、春雨都显得那么美。风中的柳枝是多么温柔，风中的乐声是多么动听，风中的气息是多么令人心旷神怡！雨丝柔情万丈，雨雾迷离缥缈，雨夜安静和平，农民披蓑戴笠，物人同构，水乳交融，作者对春天真挚的赞美之情，已不留痕迹地融入了景物描写之中，让我们读来回味无穷。



（3）景中寓理。文章先描绘春天美景，再写春天里的人们。我们在春天里的“人”身上，感受到一种积极向上的气息。这气息，能让消沉的人振作精神，让懒惰的人勤奋工作，让失望的人充满希望。特别是文章的第八、九、十节，作者运用了比喻的修辞手法，把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年。不错，春天是新生事物的象征，是美的象征，是力量的象征。“一年之计在于春”这句话，不正是劝告我们珍惜美好的时光，把握时机，好好干一番事业吗？



2.形象生动、清新隽永的语言风格



朱德熙说：“朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌辞藻。” 作为一篇经典的写景抒情散文，本文语言生动、贴切，富有表现力，蕴藉深厚，句外有意，朴实清新中有隽永的意味。值得挖掘的精彩之处很多，比如动词、形容词的准确运用，句式的巧妙变化，口语的穿插，比喻、拟人、排比等修辞的妙用，各种感官的调动等。



“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”



“偷偷地”和“钻”形象表现春草破土而出的爆发力，写出了不经意间春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感受，使小草有了生命，有了情感。“嫩嫩的绿绿的”本该放在“小草”前面，而放在句末，单独从句中拿出来，是为了强调，突出小草嫩绿的特点。



“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。



撷取了一个生活化的令人倍感亲切的比喻“像母亲的手抚摸着你”，充分调动人的感官：触觉，形象描述了春风带给人温暖、亲切、慈爱、幸福的感觉，真是写尽了春风的气韵神情。   



“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”



这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。



“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”



“你不让我，我不让你，都开满花赶趟儿。” 拟花为人，注神入花，把花的静态美活化为一种动态美，赋予春花以勃勃生机，生动地突现了春花怒放，百芳争艳的动人景象。

绿叶飘香

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专家点评



蔡少军





萨特说：“阅读就是自由的梦。” 读者正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。听过好几节《春》，教师口吐莲花，将春天的几幅图景分析得入情入理，但多数学生只是激动一时，学生收获了什么？不过是教师对课文的阅读体验。学生回答教师的提问，按教师的提示理解课文，在教师的感召下喜怒哀乐。学生只是教师的配合者而已，总是被教师牵着鼻子走的学生，有多少能真心投入呢？“让学生真正成为阅读的主人”——陈凡老师的这堂课或许能给我们这方面的启发。



首先，教师能大胆取舍。朱自清的《春》是一篇教学双方都很熟悉的“老”课文。有人说，熟悉的地方没有风景，因为熟悉，就可能丧失新鲜感与探究欲，更容易顺着“老路”走下去。怎样让学生从这篇“老”课文中读出“新”的风景呢？陈老师将“通读课文、理清思路结构、理解主要内容、初步领悟作品的思想感情”等阅读环节一掠而过（只花了五六分钟），重点放在“品味语言、诵读感悟” 上，这样给了学生较为充足的自主品读时空。作为一篇经典美文，《春》的语言极具表现力，是值得反复阅读、反复推敲的。小学时虽然已学过《春》，但很可能是老师讲析为主，学生缺少自己的感悟和体验，而且进入初中阶段后，随着年龄的增长、环境的变迁、阅历的丰富、阅读水平的提高，学生对语言的品味领悟能力也应“更上一层楼，”唯有如此，才能更好地领略它的韵味，使它散发出真正迷人的光彩，在学生的心中植下一片芳香。



其次，老师在教学过程中能充分考虑到学生课堂上的主体地位，调动他们的积极性，学生能集合个体的知识经验，情感体验和审美理想，以自主的学习方式形成一股认知合力，来感知散文的语言、情感，对文本形成感性的认识。学生的自主阅读是一个探索与创造的过程，在这个过程中充满了发现、质疑、思考和探究，他们在个性化的自主阅读中不仅对课文内容有了真切的感受，而且驰骋想象，调动知识储存和生活经验，产生精彩的看法。在陈老师的课堂上，我们欣喜发现学生不仅善于亮出自己感悟，而且敢于大胆质疑，同时“一石激起千层浪”，也由此开启了其他同学的思维之门。



再则，教师善于激活学生的思维。学生的自主阅读离不开老师积极引导，引导学生由字词扩展到句段，由语言文字深入到思想情感，由课内延伸到课外，并与自己的生活实践相结合等等，如在学生品析“闹”字的精妙时，教师恰到好处地引用“桃李不言，下自成蹊”，“红杏枝头春意闹” 以“诗”意解读“诗意”，引领学生由文字深入到内在的意境。当对“春雨图”中“傍晚时候”的赏析有了不同的“声音”，学生对老师的看法有了异议，陈老师能尊重、肯定学生的看法：“说得很好，这是我没有想到的。”对于作品，师生都是读者，平等的关系才能真正产生心灵上的沟通和理解。尽管会有争论，但大家互相尊重对方的意见，气氛依然是和谐的。我想，这也是这堂课上学生能畅所欲言，成为阅读主人的原因吧。

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春

蔡少军

教学目标 1.学习细致观察景物，抓住景物特点描写的方法。 2.赏析课文优美的语言，品味比喻句、拟人句等句式表达的精妙。 3.通过有感情的诵读，体会情景交融，感悟作者热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度。 4.在感悟春天的基础上尝试再创造。 教学重点 赏析课文形象生动、清新隽永的语言，品味比喻句、拟人句等句式表达的精妙。 教学难点 在感悟春天的基础上尝试再创造。 教学方法 从情感性的角度出发，选择“情境教学法”，通过电教媒体再现情境、导语创设情境、以朗读感受情境、用音乐渲染情境，诗图文相结合使学生入境、动情。在老师导学基础上，学生运用“学法”举一反三地自主学习、互动交流、合作探究。 教学过程 一、画面激情，导入新课 课件播放几组春天的优美画面，背景音乐轻微。 江南的春天，风和日丽，花红柳绿，草长莺飞，万物复苏。这一幅幅的画面，让我们在绚丽的春光里陶醉，为那盎然的生机所激励，为那洋溢的诗情所感染。古往今来多少文人墨客赞美春天，吟诵春天，现代作家朱自清用诗一般的笔调为我们谱写了一曲“春的赞歌”，这节课让我们一起步入那美妙的境界！ 学生交流“我所知道的朱自清”。 朱自清( 1898－1948年)，字佩弦，原籍浙江绍兴，现代著名诗人，杰出散文家。朱自清著作有27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。其中散文创作是主要的，代表散文作品有《匆匆》《背影》《儿女》《悼亡妇》《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等。 二、整体悟情，梳理思路 1.感知性听读：这篇散文一共为我们描绘了几幅春天的画面？将大屏幕上的画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，按课文内容顺序重新排列，从而理清文章思路。 听了朗读，你能感觉出洋溢在字里行间的是一种怎样的情感吗？ 2.学生自由朗读最喜欢的课文片段，用喜爱、欢欣的语气有感情地朗读，读出对春天由衷的赞美。 三、研读品情，自主探究 （一）教师导学，以春草图为例 1.春天的草给你的感觉是怎样的？你知道古诗里有哪些描写春草的诗句么？ 学生自由回答： 第一问如：嫩、软、绿、富有生机等等。 第二问如： A.乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 B.天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 C.野火烧不尽，春风吹又生。 D.天北天南绕路边，托根无处不延绵。 2.作者笔下的春草是怎样的？春草图中为什么还要写人的活动？请一位学生有感情地朗读第3节，教师用钢琴曲给他配乐，其他学生认真倾听并体会写法。 3.想象一下，如果你是小草，在厚厚的土壤下等待一个漫长的冬季，当春天来临时，你会有怎样的心理活动？偷偷破土而出会是怎样的情景？ 学生充分发挥想象，用第一人称小草的语气，说出对外面世界的向往、追求以及冲破泥土阻隔的惊喜。 4.语言品赏，设计两题。（采用讨论交流的形式） ①小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 你能说出“偷偷地”和“钻”这些词好在哪里吗？“嫩嫩的，绿绿的”本该用在“小草”前面，为什么放在句末呢？ ②比读：A：坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。 B：风轻悄悄的，草软绵绵的。 第1题意在使学生领悟“拟人”等修辞方法的运用能大大增强语言表现力和感染力。 第2题欲通过比较朗读，体会一些叠词、数量词在语言中的独特魅力，通过比读，体会语句节奏。 5.男女看画面赛读、背诵。 6.小结学法。 主要从三个方面来欣赏图画：特征、写法、语言。方法：读、画、议、品。 （二）自主探究 学生根据老师指导的“学法”，运用自读、互动交流的方法，自学4-7节。 这五幅图都很美，你最喜欢哪幅图画？说说喜欢原因。 学生自由发言，各抒己见，教师整理如下： 生：我喜欢春风图。我觉得作者写出了春风的柔和，用了比喻句“像母亲的手抚摸着你”，那么亲切、那么慈爱、那么温暖，非常贴切。 生：我也喜欢春风图，因为作者调动了各种感官来感受春风。“新翻的泥土的气息，混着春草味儿，还有各种花的香”，这是嗅觉；鸟儿“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着”，这是听觉。 生：“像母亲的手抚摸着你”是触觉描写：“牛背上牧童的短笛，这时候也成天成天嘹亮地响着”，这句也是听觉。这样，把无形无味的春风写得有声有色，把没生命的春风写活了。所以，假如配以背景音乐，我认为钢琴蛮适合，但仅仅钢琴还不够，笛声似乎不可少，最好还有葫芦丝。 生：看着这幅春风图，由 “杨柳风”我又想起一首诗，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。 生：我喜欢春花图，“你不让我，我不让你，都开满了花赶躺儿。”用拟人的手法，写出了春花竞相开放，争奇斗妍。老师我来读一下，好么？（声情并茂朗读） 生：我也喜欢春花图，桃花、杏花、梨花“红的似火、粉的像霞、白的像雪”写得特别形象。可明明是在写春花，为什么 “闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”？ 生：我觉得这是作者看到春联想到的，由春天的花想到秋天的果实，是不是老师平时讲的虚实结合？ 生：“春雨贵如油”，文中写到春雨“像牛毛、像花针、像细丝”，运用了比喻和排比，生动地表现出春雨又细又密还很亮的特点。 生：“绿得发亮，小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字形象写出自然界中的万事万物被春雨洗礼后，非常干净，绿得发亮。 …… 四、结课化情，开拓延伸 1.教师小结 今天这堂课，同学们根据老师指导的“学法”，针对自己喜爱的画面，抓住关键词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文清新鲜活、精美隽永的语言特色。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，构思布局、修辞润色，颇具匠心。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，情景交融，是不可多得的美文。结尾以三个形象的比喻，揭示春天不可遏制的创造力和美好的希望，你还能用别的比喻来赞美春天吗？ 2.仿句练习，说说你心目中的春天。 鼓励学生展开想象的翅膀，有自己的创新，不重复别人已用过喻体。 生：春天是画家，以春风为画笔，以春雨作颜料，把浓浓的绿意渲染在大地上。 生：春天是一列载着乡村的小孩开往城市的火车 …… 以四人小组为单位，写好后进行合作交流，然后全班交流、点评。 3.延伸作业。 ①课外阅读林斤澜的《春风》，想一想：同样是“春风”，江南与北方的春风格调截然不同，作者是怎样把无形无色的北方粗犷的春风淋漓尽致地描绘出来，又如何把对北方春风的怀念之情融于写景之中？ ②模仿文中你喜欢的语句，写几个句子。 五、板书

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名家赏析  



吴周文 陈孝全






人格美的“情”与自然美的“景”两者交融



在很多散文中，朱自清惨淡经营诗的意境，将人格美的“情”与自然美的“景”两者交融起来，创造了情与景会、情景交融的艺术境界。这种境界的构思，整个地展现自我人格，以美妙的意象作为人格的外化手段，于是他的笔下，自然美成为自我人格的精神拟态，或象征性的写照；个人特定的情绪、思想，也因自然美的依附，得到了诗意的写照，或者说得到了模糊性的象征。怎样创造这种意境，完成自然美与人格美二者的附丽与连结？对此，朱自清则是继承弘扬以形传神、重在神似的艺术精神这一整体性的审美把握，加上“诗可以怨”的审美理想的制导，生成了风格的隐秀与清逸的色彩。



《诗教理想与人格理想的互融》   吴周文（《文学评论》1993年第3期）





  

绘态状物常在“活”字上下功夫



《春》为什么有那样大的艺术魅力？关键就在作者善于体物写真，他以为“逼真等于俗语说‘活脱’或‘活像’，不但像是真的，并且活像是真的”，唯其如此才能“气韵生动”。从以上可以看出，朱自清绘态状物就常在“活”字上下功夫。要写“活”，就要对描写对象进行细致的体察，品味其“细端未节的千差万殊”，咀嚼出其中独特的风味。譬如同是写春草，晴天的春草是“嫩嫩的，绿绿的”，“绵软软的”，这是被初阳蒸融的缘故；雨天里的春草则是“青得逼你的眼”，这是细雨滋润的结果。再如写春雨，以“像牛毛”形容它的细密，“像花针”形容它的纤洁，“像细丝”形容它的绵长，而“密密地斜织着”，更把微风吹动细雨的景状写得惟妙惟肖了。这种雨景确是不同一般，只有春天才有的。要写“活”，还需要融情入景，可以说，在《春》里，句句是景语，句句也是情语，通篇绘景，也通篇抒情，那花草、树木、风雨，无不渗透著作者对春天到来而勾起的无限喜悦的情绪，而显得“气韵生动”。可见在作者笔下的自然，全是人化了的自然，那自然境界满蕴着的正是作者的情思世界。读了之后令人奋发，令人振作。



《 朱自清作品欣赏》  陈孝全  （广西人民出版社）



风格演变痕迹鲜明



《春》是一篇描写自然风光的出色散文，将它与此前的同类题材《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》相比，使人感到它有两点突出的变异：一是感情格调有所不同；二是语言风格的变化。读《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》，使人感到其中流露出作者淡淡的哀愁，而《春》的感情基调则轻松愉快、充满活力。何以会如此？我猜想至少有这样两个原因：一是本文系朱自清应约为中学撰写的语文教材，从培养青年进取向上出发，作者采用了相应的积极、乐观的感情基调。二是作品的青春活力，反映了作者写作时的心境。《春》大概写于1932年下半年或1933年初。1932年8月，朱自清漫游欧洲回国不久，便与陈竹隐女士结为美满夫妻，并于同年9月出任清华大学中国文学系主任；33年4月，又喜得贵子。朱自清生活中的顺境与幸事，不能不对《春》的抒情格调产生影响。作者乐观感情的倾注，使得作品情景交融、诗情与画意结合。再从语言方面看，《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》的语言固然是漂亮的，但有雕琢痕迹，不够自然。而《春》的语言则简朴、活脱、口语化。如写草，“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”；写花，“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。这些语言都是从生活中提炼出来的，生动活泼，节奏明快，语短意丰，表现力强。作者为了更好地描写春天，还采用比喻、拟人等多种修辞方法，使春天形象化、人格化。前面引用的文章的结尾部分，便是这方面最好的例证。朱自清不愧是语言大师，他用文笔把短暂的春天从自然界拉回到书面上，使其四季常驻，随时可睹。