第九册简易方程的教学反思

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第九册简易方程的教学反思

现行第九册数学是新课程标准教材实施改革新内容，其中的利弊在于：

1、教改方向有点聚向七年级的教学方法，意图是与七年级的教学接轨，这种设计本来是一件好事，让小学生尽快接受初中一年级（七年级）教学方法，并为七年级打下良好的学习基础。

2、课程改革改在五年级第一学期就有点不够恰当了，因为五年级第一学期既没有学约分，更没有学六年级的倒数，这样使教师教起来非常困难，学生对这个知识的掌握也十分艰难。如：解方程：20÷2X=10如果用旧知识来解答是非常容易的，是根据“除数=被除数÷商”，就可以求出2X。再根据“一个因数=积÷另一个因数”就可以求出X了。而新教材的教法是方程两边同时×2X，先把方程左边的2X消去，而20÷2X×2X从小学的算理上讲，应该是从左往右算，（在三至五年级学混合运算都是这样要求学生计算的）这样就会使学生在心理上出现矛盾，很难接受这种算法；即使学生接受了这种算法，方程的右边出现了10×2X，这时又要在方程的两边同时除以10，便得到2=2X，再把2X和2调换位置，成为2X=2，然后再方程两边同时除以2，才求出X=1，这种算法既费时，对成绩中等以下的学生又难理解，就会导致相当部分学生对这部分知识落下，并对今后的学习会都产生厌学情绪，不利于小学生对知识的掌握，更激发不起学生学习的积极性。

3、在稍复杂的方程的内容安排上也欠妥。在这一内容上，学习解稍复杂的方程的方法和列方程解应用题同时进行，在同一节课要解决两个对于小学生来说都是难点的学习内容，至于教师是没问题的，但对学生来说难度就大了，首先，前面所说的解方程是比较简单的方程，相当部分学生学得一塌糊涂，再进行学习稍复杂的方程更难掌握。其次，正是有稍复杂的方程解答方法不能完全掌握，在学生的心理上就有解不开的结，所以对怎样运用好的方法去进行列出解应用题的方程，那就更难掌握，因此，有部分学生把这一知识采用的学习方法的放弃，这就不利于学生的学习，更不能达到为七年级打好基础的目的。

以上三点是本人在教简易方程中感受最深的浅见，不知各位同行是否有这种感受，请各位同行多提这新教材好教学方法，本人乐意接受。谢谢！

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反思2

教后思考：




1．关于这节课的教学起点。




美国心理学家奥苏伯尔说：影响学生的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。因此教学设计首先要关注知识的起点。学习起点确定得过高，使教学脱离大多数学习者的实际水平；或低估学习者已有的知识与技能的基础，在不必要的内容分析上或不必要的教学活动上浪费精力与时间。





由于用字母表示数是从五年级开始学习的，学生的印象应该比较深刻。在教学中没有必要一一进行复述，因此将起点定位于知识梳理中进行查漏补缺。




    从实际的教学看，只有计算法则的表示对学生来说比较陌生。




2．如何关注个体差异？




    本课中的练习加大了思维含量，注意了知识的综合运用，而且关注与初中接轨（含有字母的式子的实际意义，字母的起值范围，用含有字母的式子表示结果等。）这些对于基础比较好的学生来说肯定有助于其能力的提升，但对于基础差的学生来说可以说用处不大，甚至可能是雪上加霜，因为他们简单的知识都掌握不好，如何理解难深的知识。




3．如何提高教学效率？




余文森指出时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。本节课由于给学生学习的空间大，因此耗费了大量的时间以至最后的时间远远不够，如何处理这个矛盾？




4．在用方程解还是用算术方法解的处理上是否合适。




   对我班的学生来说，列方程的方法真的更容易理解和便于思考吗？逆向思维的题目他们都喜欢用方程来解答吗？根据平时的观察，我发现学生还是习惯于用算术方法进行解答，并且这几道题的思维也不复杂，鉴于此在设计二中我做了相应的改进。在实际的教学中，我发现选择方程解答这道题的只有13人，其它同学都选择的是算术方法。但这种改进合理吗？会不会给学生一种误道，方程无用论！如果在这儿设计一道难于用算术方法解答的题，是否效果更好？




5．练习只关注了综合运用和提升，没有进行针对性练习。




   如方程的练习,所选题目,应该是学生易错的.如:5/6x=5/6、1/3-1/4x=1/12等




6．几个细节




（1）我觉得用字母表示数不简单。





（2）用字母表示数，这儿的“数”指？





（3）关于问题的再设计

“1．在用字母表示数时要注意些什么？”





改为:字母和数相乘时怎样简写.





表二后的讨论去掉,改为在具体的题目中探讨.





“2．象这样的题目你比较喜欢哪种做法？为什么？”





改为:象这样的题目哪种方法思考更直接.你比较喜欢那种做法.