同课异教：《诗两首》教学设计（上海）

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　　同课异教：《诗两首》教学设计（上海）



上海市黄浦区中华路第三小学　孙　嵘老师




预设教学目标：



1.在欣赏与质疑中理解诗中“一只手、种子、错落”等词语的含义，体悟诗人丰富的想象力和细致的观察力。



2.通过学诗，让学生爱上儿童诗，并尝试学做小诗人。



教学过程：



一、由诗导入，激发情趣：



越想



越不明白



雪为何如此的白



越想



越不明白



狗为什么如此忠诚



──阿巴斯



（注：这是伊朗的大导演阿巴斯写的诗句。）



1.朗读以上小诗。



2.尝试当小诗人，编几句简单的诗句。



3.初步了解罗青的作品，感受其人。



（罗青，台湾著名的诗人兼画家。对儿童诗情有独锺，喜欢玩文字，玩水墨，玩诗，玩画，是个多才多艺的人。）



4.自读两首儿童诗。



二、初读诗歌，提高兴趣



1.自读反馈。



2.学习《枯树之歌》，通过繁、简体字版本，指导朗读，激发学生朗读兴趣。



3.通过区别两种字体版本的不同，引出两种有趣的读法：



繁体字版──从上至下竖着读，一边读一边欣赏，仿佛在不住地点头、赞叹，我们可以用一个有趣又容易的名称来记住它──“点头法”。



简体字版──从左往右横着读，一边读一边思考，好像在不住地摇头、发问，我们也可以用一个有趣又容易的名称来记住它──“摇头法”。



三、深入理解，走进意境



（一）以诗句的形式激发学生欣赏与表达，体悟诗人丰富的想象力：



越读



越喜欢



诗人的想象这么奇妙──



预设：



1.理解“一只手”



（1.）你认为是什么手？为什么？



（2.）在读诗品句中再理解“一只手”的含义。



（3.）引读句子：



而我，却一点也不在乎。因为，当一切都静止之后，我知道，我浑身上下挂满的必定是那谁也摘不走采不走的星星。



2.理解“种子”



（1）体会第一人称写法。



（2）在读诗品句中再理解“发亮的种子”。



（3）想象说话：等到来年，这棵枯树会怎么样？



（二）以诗句的形式激发学生质疑与表达，再次体悟诗人丰富的想象力：



越想



越不明白



诗人想的诗名这么奇怪──



预设：



1.理解“枯树”的含义，



2.理解诗名的含义，



四、自主学习《锯》：



（一）选择运用“点头法”或“摇头法”自主学习《锯》：



越读



越喜欢



诗人的想象这么奇妙──



1.联系诗句，理解“错列”的含义。



2.比较“太不整齐”



“不太整齐”体悟诗人细致的观察力。



（二）越想



越不明白



诗人想的诗名这么奇怪──



1.理解题目的想象力：山──锯



2.尝试背诵。



五、由诗拓展，总结全文：



总结：当诗人啊，有丰富的想象力，而丰富的相象来自于仔细的观察。感谢罗青爷爷，让我们和“诗”相遇了一回，



越学



越感到儿童诗



_____________



那么，让我们走出课堂，去欣赏更多更优美的儿童诗吧！



板书：



想象



诗人



观察



附课文：



枯树之歌



罗青



夜黑风高



狂云乱舞



黑风乱云之中



不知从何处



悄悄



伸过一只手来



悄悄的摇落了



我身上所有的果子



又偷偷的摘下了



我身上所有的叶子



而我，却一点也不在乎



因为，当一切都静止之后



我知道



我浑身上下挂满的



必定是那



谁也摘不走采不走的星星



看哪！星星一颗颗的



在我身上闪耀着



闪耀着一树



发亮的种子



选自《萤火虫》



锯

罗青



山峦的牙齿



虽然高高低低前前后后



错列的太不整齐



但一口咬下



大半个月亮



却是干净如刀切



选自〈一本火柴盒〉