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标题: 语文S版二年级上册《小马过河》课堂实录和教学反思浏览 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-6-11 02:47
标题: 语文S版二年级上册《小马过河》课堂实录和教学反思浏览

《小马过河》课堂实录1
　第三册的《小马过河》是篇童话。课文借小马过河这件事，说明遇事不能光听他人说，而要开动脑筋，具体分析，还要勇于实践，才干找到解决问题的方法。
　　这篇童话情节生动有趣，对话很有特点，又特别接近儿童的口语，适合有感情地朗读课文。但课文篇幅较长，故事含义深刻，对低年级学生来讲，理解会有一定困难。针对课文特点和学生的实际，本课的训练重点可放在：①按故事的经过引导学生一步一步读懂课文，在理解内容的基础上，明白老马讲的道理；②指导有感情地朗读课文。
　　具体教学过程，可采用以下步骤：
　　一、借助拼音朗读课文，做到读准读通，对课文内容有初步了解。
　　二、逐段读讲，具体理解课文内容。
　　1.第1段（1、2节）
　　（1）什么事使小马高兴得连蹦带跳？
　　（2）怎样读才干表示出小马当时的心情？
　　（应以天真、活泼、高兴而又肯定的语气读。）
　　2.第2段（3、4、5、6节）
　　（1）一条河挡住了小马的去路，什么事使小马为难了？理解“为难”的意思。
　　用“为难”的语气读小马心里想的话。
　　（2）小马问牛伯伯的话应该用什么语气？
　　（有礼貌、询问）
　　（3）老牛的回答用什么语气？（平静，因为他认为河水很浅。）
　　（4）小松鼠拦住小马喊什么？要用什么口气？（急促，声音要高，速度要快，尤其第二个“别过河”语气还要加重。）
　　（5）小马轻信他人的话，不动脑筋，连忙收住脚步，理解“连忙”。
　　3.第3段（第7小节）
　　（1）小马回家后，怎样回答***问话的？
　　理解“难为情”（害差、难过或羞愧的意思）。
　　（2）在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续的。
　　（3）老马是怎样教育小马的？（要读出既严肃又亲切的语气。）
　　4.第4段（第8小节）
　　小马听了老马的话后小心地趟过了河，要注意读出小马自信、不怕困难的语气。
　　三、抓住重点段落，读段识篇。
　　《小马过河》的第7自然段是全文的重点段。段中妈妈教育小马的一句话是这篇童话的重点难点所在，教学本段可采用以下方法：
　　1.突出重点词句，启发学生思维。
　　在指导朗读的基础上，协助学生找出重点词句。如：小马和妈妈说话时的神态怎样？有什么动作？（难为情，低下了头）妈妈用什么态度对小马说话？（亲切）妈妈说了些什么？（“光听……是不行的。”“去试一试就知道了。”）
　　找出这些词句后，不只要让学生从字面上理解词语的一般意思，更重要的是要启发学生理解这些词句所包括的意思。如：小马所以“难为情”，是因为没完成任务，“低下头”是因为“不动脑筋”，没“试试”，而感到羞愧。“不动脑筋”这是一个关键性的词语，实指小马没有“仔细想过”老牛和松鼠说的话。
　　老牛和松鼠说过哪些话呢？这就需要联系前面所学的内容，找出最能表示小马“不动脑筋”的句子。引导学生把思路转到前面学过的段落，与已有的知识建立联系。老牛说水很浅，小马就“立刻”跑到河边，准备趟过去，“立刻”这个词说明小马没有动脑筋：松鼠说水很深，小马又“连忙”收住脚步，“连忙”这个词也说明小马没有动脑筋。这样一来，学生对课文的理解就更深入一步了。
　　2.联系全文，明白道理。
　　“光听他人说，自身不动脑筋，不去试试，是不行的”，这是全文的中心句。对这一重点句子，要引导学生联系全文，逐步加深体会。可提出以下问题来协助理解。
　　（1）老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，它们谁说得对？为什么？
　　（它们说得都对。它们所以说得不同，是因为它们身体条件不同，感受也就不同，并不是瞎说。）
　　（2）光听他人说为什么不对？
　　（因为他人的话，是根据他人的感受来讲的，不一定适合自身。光听不想，就无法了解实际情况，就不能把事情办好。像小马光听不想，就不知道水到底是深还是浅，自身到底能不能过河。）
　　（3）应该怎样做才对？
　　（动脑筋，亲自试试。）
　　（4）小马听了***话，懂得了什么？
　　四、练习分角色朗读。
　　五、分析生字字形，指导书写。

作者: admin 时间: 2010-6-11 02:47

《小马过河》课堂实录2
　　教学目的
　　　1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
　　　2、能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。
　　　3、能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。
　　教学过程
　　一、初读课文，训练说话
　　　1、今天学的课文叫《小马过河》。小马为什么要过河呢？他又是怎样过河的呢？
　　　2、听范读，划出生字新词；考虑问题：小马为什么要过河？
　　　3、训练说话。
　　　　小马为什么要过河？
　　　　（要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。）
　　　　组织学生讨论：
　　　　要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）
　　　　〈通过三次提问，逐步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。〉
　　　4、学习字词。
　　　　读生字新词——正音。
　　　　提醒学生注意易写错的字——字形。
　　　　生字组词，并誊写。
　　　〈课堂上要有充沛的时间让学生读和写。〉
　　二、理清课文脉络，练习说话。
　　　1、自读课文，要求读准生字，读通句子。
　　　　思索并回答问题：小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？
　　　2、梳理课文脉络。（板书：过不了河蹚了过去）
　　　3、口头填空。
　　　　课文先写小马为什么要过河，接着写小马（　）的情况，然后写老马（　），最后写小马（　）。
　　　　〈协助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。〉
　　三、指导朗读，练习复述
　　　1、课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况？（第3 -- 6 段）
　　　2、指导朗读。
　　　（1）理解下面的带点词语，据此读出句子的语气：
　　　　“小马为难了，心想，我能不能过去呢？假如妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”
　　　　“小马惊讶地问：‘水很深吗？’”
　　　（2）体会角色的心理，读出下面句子的语气：
　　　　“老牛说：‘水很浅吗，刚没小腿，能蹚过去。’”
　　　　“松鼠拦住小马，大叫：‘小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！’”
　　　　〈前后两次指导有感情地朗读，方法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。〉
　　　3、练习复述。
　　　（1）按故事发展的顺序，给下列词语排队编号：
　　　　　回家　问松鼠　问老牛　为难　连忙　立刻
　　　（2）指导复述。
　　　　　要求把编了号的词作为提示语，有顺序地复述，用自身的话通顺地复述。依据复述要求，进行评议。
　　　　〈按事情发展的先后顺序复述小马第一次来到河边的经过，是本篇课文的教学重点之一，因而指导要到位，训练要充沛。〉
　　　4、找近义词。
　　　　让学生从编号的词语中找出一对近义词。（连忙、立刻）
　　　　你是怎么从这对近义词中体会到小马自身不动脑筋，光听他人的话的？
　　四、指导扮演，读写句子
　　　1、分角色朗读，扮演老马教育小马的情节。
　　　　抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。
　　　2、学生自读第7自然段，并划出一句对自身协助最大的话。
　　　　对老马教育的这段话，让学生：
　　　（1）读——读出“亲切”的语气。
　　　（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，能不能省去这个字。（板书：动脑筋、试一试）
　　　（3）背——要求有感情地背诵。
　　　（4）默——不遗漏或写错标点符号。
　　五、突破难点，加深理解
　　　1、学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。
　　　2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？
　　　〈四种答案（略）〉
　　　　学生兴趣高，对此，教师要让学生充沛地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最
　　　　后的结论如何做也须视学生的认知水平而定。
　　　3、训练用”既不像……也不像”说话。
　　　（1）说“高度”
　　　（2）说“深度”
　　　（3）连说。
　　　　让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
　　六、朗读全文，小结收获
　　　1、分角色，有感情地朗读全文。
　　　2、小结收获。让学生说说学习了什么，有什么收获。
　　　3、鼓励学生提出自身还不懂的问题，教师作适当处置。
　　中年级阅读教学以段的训练为重点。这堂课较好地依照“重点训练+常规训练”的思路来组织教学，既突出了段的训练，又注意了词句训练，朗读、默读、背诵训练和说话训练。教师善于抓住教材特点，重视语言和思维的训练，使学生在学习语言的同时，思维能力也得到了发展。教师教学十分注意面向全体学生，照顾不同起点的学生，提高全班学生的水平。
　

作者: admin 时间: 2010-6-11 02:47

《小马过河》教学反思3
《小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在学这篇课文时，我布置了五关：生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。第一次在自身班里上的时候挺顺的，我就挺为自身的公开课教案得意。后来由于要开课，我就拿着这个教学设计到三（1）班去上。
　　上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全班都说对，这样一来，我的计划全打乱了。忙乱之中，我只能自身说出结果：他们的话对自身来说是对的，对他人来说是不对的。课后，我静下心来，发现我布置的五关中，这一关是最重要也是最难的，而我为了赶时间，匆匆过去，这实在是一堂失败的课。其实，当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对他人来说是不对的。虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个考虑、理解的过程。
　　通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不只要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必需有随机应变能力。
　

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