语文S版一年级上册《轻轻地》课堂实录和教学反思

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《轻轻地》课堂实录1
　教学目标
　　1、知识与能力
　　　1）．会认“轻、起”等10个字，会写“工、正”等5个字。
　　　2）．有感情地朗读课文，注意读出课文中的“轻轻地”一词特有的感情。
　　　3）．有为他人着想的品质，学会体贴他人。
　　2、过程与方法
　　　1）．歌曲引人，导入新课。播放歌曲：我的好妈妈，这首歌一般学生都是会唱的，以此在学生熟悉的旋律中导入对课文的学习。
　　　2）．精读课文，读中感悟。教师首先范读课文，让学生听中感悟，再引导学生以分段朗读的方法理解课文，逐步梳理文章，达到对课文理解的目的。
　　　3）．实践活动。让学生回到家里后，仔细观察一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体健康和工作情况，想想他们需要哪方面的协助，做个体贴、关心、保护长辈的人。
　　3、情感态度
　　　　与价值观从对课文的学习中，懂得做一个关心、保护他人的人。
　　教学准备生字词卡片
　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　第（一）课时
　　教学流程
　　一、歌曲引人，进入新课
　　　1．讲述：小朋友们，今天上这节课之前，教师先来播放一首歌曲：我的好妈妈。会唱的同学可以跟着一起唱。
　　　2．听唱完了歌曲，大家知道这首歌主要讲了一个什么样的故事吗？
　　　3．今天我们就来学习一篇关心爸爸的课文：(板书课题：轻轻地)，带领学生认读生字：轻。
　　二、自读课文，自学生字。
　　　1．让学生自由读课文，画生字，然后借助拼音读生字。
　　　2．整体感知生字的字形。
　　　3．启发考虑：想一想，你读懂了什么？
　　三、推荐讨论，识字写字。
　　　1．识字。
　　　　(1)出示生字卡，让学生挑选自身会认的字读给大家听，并介绍识记的方法。
　　　　(2)听的同学说说自身记住哪个字，是听谁的介绍记住的。
　　　　(3)教师总结提示。
　　　2．写字。
　　　　(1)请各组派代表在黑板上听写生字。
　　　　(2)生字笔画书空，在书上会写字的空白处根据生字笔画书空。
　　　　(3)出示田字格纸或小黑板，学生临写，看谁写得最到位。
　　　　(4)自由练写。(重点写好全包围结构字“回”)
　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　第（二）课时
　　教学流程
　　一、复习生字，引入课文。
　　　1．出示本课生字让学生认读。
　　　2．通过上节课的学习，我们知道这篇课文讲述了什么呢？
　　　　　积极发言，有些学生回答：讲述了“我”和妈妈为不打扰上夜班的爸爸休息，很轻很轻地做事的事。
　　二、精读课文，读中感悟。
　　　1．老师范读课文，让学生认真听。
　　　2．听完了老师范读，谁能说一说本课中出现得最多的词语是什么？
　　　　　一生答道：轻轻地。
　　　3．让学生自然练读，注意将描写“我”和妈妈轻轻地做事场景的段落要轻轻地读。并划出课文有几个自然段。
　　　　　学生划出有六个自然段。
　　　4．让学生说一说课文中哪几个自然段是说我和妈妈在很轻地做事。
　　　　　很多同学回答：一、二自然段说妈妈很轻很地做事，四、五自然段说“我”很轻很轻地做事。
　　　5．哪位同学来读一下一、二自然段？(听生朗读)说说妈妈在这一段中在很轻很轻地做什么事？(将学生的回答板书)
　　　6．哪位同学再来读一读第四、五自然段(听生朗读)，再说一说“我”在很轻很轻地做什么事？
　　　　　一生回答：也是穿衣、走路、开门说话。
　　　7．那么，大家都知道“我”和妈妈在早上做任何事都很轻很轻地，她们为什么要这样做呢？是怕打扰影响谁？你从哪知道的呢？
　　　　　学生回答：从第三自然段，因为爸爸上夜班。
　　　8．让我们来一起读一读第三自然段。
　　　9．“我”和妈妈这样轻轻地做事，没打扰爸爸的美梦，心里是不是很高兴，妈妈和“我是不是有默契，会会心一笑呢？请大家一起来读一最后一自然段，体会妈妈和“我”高兴的心情。
　　　10.朗读接力赛。(让六个学生一个读一段，比一比谁读得好)
　　　11.总结延伸：你有过关心家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。
　　三、实践活动。
　　　1．请几位同学来扮演一下文中所现的场景。
　　　2．回到家里，仔细观察一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体健康和工作情况，想想他们需要哪方面的协助，做个体贴、关心、保护长辈的人。
　　四、巩固练习。
　　　1．有感情地朗读课文，比一比谁读得好。
　　　2．正确朗读下列词语：轻轻地、穿衣、走路、开门、说话、工作。

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《轻轻地》课堂实录3
　　师生是教学的参与者，他们真诚敞亮自身，相互欣赏，互相悦纳。学生感受到平等、自由、尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭笞和鼓舞，形成积极的人生态度和情感体验。这种人文关怀使教学处处充盈着奔涌的激情。这些是师生对话得以存在和舒展的人文情境。在互动对话中，师生参与对语言文字的诵读、感悟、积累和运用的实践，谈见解，磋感受，挖掘语言的人文底蕴，求得情感的共鸣和思想的共振。语文社S版一年级下学期上册的《轻轻地》是一篇散文，描绘了爸爸昨天上夜班，工作到很晚才回家。“我”和“妈妈”轻轻地起床，轻轻地穿衣、过路、说话，怕影响爸爸休息的事。下面就是一位老师教学这课的一个片段，足以印证师生的平等对话，建构了一个富有情趣的阅读教学情境：
　　生：轻轻地穿衣，轻轻地穿鞋，轻轻地走路，轻轻地说话……(该生读的声音很响亮。)
　　师：爸爸夜班天亮了才回家，现在终于睡觉了，让我们轻轻地读，别吵了他．听老师读。(老师配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生情不自禁地发出了赞叹)
　　生：老师读得真好听，我也要像你一样读。
　　师：(播放多媒钵演示，边述说)天在蒙蒙地发白，爸爸拿着工具袋终于回到家里，一副疲倦的样子……谁再来读一读这段?
　　生：轻轻地穿衣，轻轻地穿鞋，轻轻地走路，轻轻地说话……
　　师：你为什么这样读?
　　生：爸爸太疲劳了，沉沉睡着，还发出鼾声，我觉得爸爸太辛苦了，所以我觉得要轻轻地慢慢地读，千万不要吵醒爸爸。
　　在这里，师生一起与文本对话，对文本内容进行揣测和加工，在教师的诱导下，学生人人参与对话，自身解读文本，形象地体悟文本的意境。由此可见，阅读教学的对话，犹如两块玉石相互碰撞，只有在这种平等互助的氛围中，才干擦出火花。教师不宜以隐蔽的权威者角色支配对话的进程，而应以“平等中的首席”参与对话，让阅读教学情趣共济，让对话充溢人性的魅力。

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《轻轻地》课堂实录2
　　这篇课文写的是妈妈和“我”起床了，看到睡得正香的爸爸，我们轻轻地穿衣、轻轻地走路、轻轻地说话……短短几句话，把家庭的温馨、亲情的关怀这一感人画面出现在我们面前。在教学中，我摒弃了支离破碎的分析和喋喋不休的串讲，把重点放在了让学生充沛品读文本，充沛体验情感方面。通过“课文中出现最多的词语是什么？”为线索，引导学生细读，品读，将作者的意图渗入潜意识之中，使学生对文本中的语言达到理解。。学生都感悟到了“我”和妈妈轻轻地起床、轻轻地穿衣、轻轻地走路、轻轻地开门、轻轻地说话都是对爸爸的关心和体贴，明白了从小就要学会关怀，爱自身的爸爸妈妈。