语文S版一年级上册《静夜思》公开课教案浏览

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《静夜思》公开课教案1
　　教学目标：
　　　1、认识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。认识新偏旁点横头、反文旁。
　　　2、朗读古诗，背诵古诗。在诵读过程中体会古诗意思，感受诗人思念故乡的心情。
　　　3、培养观察大自然的兴趣，引导学生观察夜空，阅读有关课外书籍。
　　教学重点：
　　　1、认读生字，写生字。
　　　2、朗读、背诵古诗。
　　教学难点：
　　　1、在诵读古诗过程中体会古诗意思，感受诗人思念故乡的心情。
　　　2、培养观察大自然的兴趣，落实观察夜空、阅读有关课外读物的实践活动。
　　教学时间：1课时
　　课前准备：1、每位学生留心看夜空，看看有些什么。
　　　　　　　 2、收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。
　　教学过程：
　　一、观图导入。
　　　　说说自身看到的。
　　二、揭题、释题。
　　　1、“思”：思念，想念。
　　　2、谁在什么地方，思念什么？
　　　3、课前准备情况（有关李白的）推荐。
　　三、初读古诗。
　　　1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。
　　　2、把诗中的生字单独拿出读两遍，认一认。
　　　3、检查读的情况。（主要是字音）
　　　4、读后推荐：你知道了什么，想知道什么。
　　三、细读古诗。
　　　1、朗读古诗。你喜欢怎样读？（让学生依照自身的理解去读，多肯定，多鼓励）
　　　2、配乐朗诵。
　　　3、当堂背诵。
　　四、认记生字。
　　　1、说说你认记生字的方法。
　　　2、生字卡片认读。
　　　3、“摘苹果”游戏：把认到的生字摘下，组成词大声说出来。
　　五、练习写字。
　　六、课外作业
　　　1、再看夜晚的天空，把新的发现说给同学听。
　　　2、课外继续收集和阅读：有关李白和他写的其他诗，还有描写夜空或介绍有关星体的科学知识的一些课外读物。把收集到的和读过的带到班里，向同学介绍或互相借阅

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《静夜思》公开课教案3
　　1、（看一组图片）中秋的夜晚，一轮明月冉冉升起，光华四射，明月照着沉睡的小山村，照着苍茫的大山，照着宁静的港湾，照着我们祖国大地的每一个角落。
　　中秋节源远流长，古时候，每当暮色降临，明月东升，祭月、赏月的活动便开始了。人们纷纷设案桌于月下，桌上有月饼、水果、饮料、芋头等食品，全家人在月光下一起团圆赏月，大人们给小朋友讲起“嫦娥奔月”、“吴刚伐桂”、“玉兔捣药”的古老神话传说。在银色的月光下一边品尝节日佳肴，一边赏月聊天，全家人一起共享天伦之乐。
　　今天，每到中秋节，人们总是从百忙中抽出时间，从各个地方回到自身的家乡，与亲人团聚，有的夫妻相约一起赏明月，有的一家三口，吃团圆饭，还有的一大家子欢聚一堂，月亮圆了，人也团圆了。
　　2、说说你们怎样过中秋的？
　　3、齐唱《八月十五月儿明》
　　一、明月，入题
　　1、从刚才的图片中，以和同学们的回忆中，我们深深感受到，中华民族是个爱月的民族，中秋节我们赏月，故事里我们讲嫦娥奔月，古诗里更有许多明月呢！你能记起几句有月的诗句吗？
　　2、月儿圆了，人团聚了，这是人间最温暖的时候。可是，有一些人却由于各种原因回不了家，李白就是其中一个，只好借一首古诗表达他心中的感受。今天，就让我们一起走进李白的静夜思，去感受他的心情。
　　二、解题，品读
　　1、出示课题，谁来读读课题？说说为什么这样读，引导学生理解题意后，齐读课题。
　　2、这首诗你们早就会背了吧？一起背诵。
　　3、（看课件，听朗读），说说听出了什么？（慢，忧伤，低沉）思念的滋味是什么？让我们来看看。出示学生文章，《妈妈，我想对你说》，教师深情朗诵，思念的滋味你尝到过吗？指名说。带着思念的感受读题。
　　4、李白也在思念，他的感受又如何呢?让我们进一步走近他吧。
　　　①打开课文，自读古诗,说说你读懂了哪一句?板书：思故乡。是什么让李白想起了故乡呢？（提示读古诗前两句）
　　　②重点理解：疑：好像。什么好像什么?解释后两句。
　　　③师：地上铺着一层霜，给人什么感觉？李白站在像霜一样的月光中冷吗？他怎么不叫夫人给他拿件衣服啊？叫丫鬟给他端个火盆啊？师：（简介背景）当时李白25岁离开家乡，东游淮扬，不到一年，用去银两三十余万，囊中空空，又得了一场大病。中秋的夜晚，他独自一人躺在客店里，冷冷的月光铺满了房间，你觉得他可能会想起些什么呢？
　　5、师：明月照在李白窗前，也照在家乡的土地上，他多么想立刻飞到亲人们的身旁啊，哪怕听听亲人的声音也好啊，可在古代这是不可能的。他只能孤独地写下了这首静夜思，然后对着月亮深情朗诵，希望明月能带去他的思念，与祝福。你也来当一回李白吧，出示明月图，指明对月朗读，齐读。
　　6、你们真像小李白啊，你能完整地给我们讲讲这首诗所表达的意思吗？指名说说全诗的意思。
　　7、月圆人团圆，李白孤身一人，客居他乡，望着皎洁的明月，思念故乡的情感就像潮水一般，迅速淹没了他。让我们完整的欣赏这首美丽忧伤的《静夜思》。欣赏课件后再次齐读全诗。
　　三、扣题，拓读。
　　　　师：我国的诗人大多是忧国忧民的，又大多是命运坎坷的，他们经常流浪在外，客居他乡，思乡成了他们生活中重要的一局部，因此有了许多以思念故乡为题材的诗作，除了静夜思以外，你还知道哪些呢？指名背诵，出示其中三首：《春夜洛城闻笛》、《泊船瓜洲》、《九月九日忆山东兄弟》。朗读，说说是什么让诗人想起故乡。（简要理解诗意）
　　四、结题，回读
　　　　漂泊在外的游子啊，总是把思念故乡的情感深深的藏在心底，但是每当夜晚来临，每当佳节来到，每当明月当空时，想到自身孤单一人，想到家乡的亲人，怎不令人低头深思，怎不令人归心似箭哪！让我们再次深情地朗诵起这首美丽忧伤的静夜思吧！

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《静夜思》公开课教案2
　　《静夜思》是唐代诗人李白的一首脍炙人口的诗作。短短的“二十字”将李白独在异乡为异客的孤独情怀，夜深之时思念家乡、思念亲人的灼热情感抒发得淋漓尽致，构成了极其浓郁的思乡意境。可是，时代变化形成了古代汉语与现代语言的差别，拉远了诗人与学生感情之间的距离，也给学生带来了理解上困难。本诗虽只短短20字，假如只按保守教法，读读、写写、背背，不发明与课文内容相和谐的诗意境界和审美心理状态，就不能促成学生与诗人“心灵”的相会，更不能算是一堂胜利的古诗教学。在借鉴一些胜利经验的基础上，我进行了如下的教学，促成学生与诗人的“心灵”相会。
　　诗境之一：走入静夜置身诗人环境
　　“你头脑中的夜晚是怎样的？恬静的夜里，大伙在做些什么呢？古代大诗人李白在这样恬静的夜晚在想些什么呢？”随同着《思乡曲》，教师轻声地与小朋友们推荐着，并结合学生的感受板书课题“静夜思”，一切都是那么轻轻悄悄，努力结合诗营造一种静谧的意境。学生也受了音乐的感染，读课题时全然进入了角色，读得格外的静，话音显得格外的深幽。小朋友们伴着那略带忧伤的思乡曲，脸上写满了沉静，他们不自主地低吟着。那纯洁的表情，那动人的声调，真切地让人感受到“诗意”的魅力。
　　研讨：
　　按常规，这个片段是对课文的整体感受。若只是一般化地读，那种感受只能是生硬的、只触和到文字层面的感受。而一旦发明出与课文诗意境界相和谐的课堂教学意境，就一下子触和到文字的内在意蕴——诗人、古诗和诗意的“心灵”。这里，教师运用诗意的教学语言、诗意的媒体音乐，巧妙地实现了学生与诗人的心灵相会。有了这心灵意会，教学就有了真趣和诗意。
　　假如教学只局限于古诗，不逾越古诗，不站在更高更广阔的境界对古诗意境进行发明性地开掘、拓展和建构，那教学只能是狭小和低层次的，同时也不能全面、深入地掌握古诗的内涵，感受古诗心灵的。
　　诗境之二：走进诗中获取诗人感受
　　教学了生字、生词，教师又反复引导学生读课文，有的学生已经能背诵全诗。
　　清幽的音乐再次在教室里流淌，画面上的月光洒落在诗人的床前，教师的话语很抒情：“明亮的月光洒落在你的床前，好像是；好像；好像是。”不再把小朋友置身于诗外，而是让他们忘却自身的身份，融入到诗中去，以第一人称的形式获取直接的感受，从而与诗人心灵相同，引起共鸣。
　　小朋友们的想象力马上被激发起来了，一个个沉溺在无限美好的遐想中：
　　“明亮的月光洒落在我的床前，好像铺了一地的珍珠粉。”
　　“明亮的月光洒落在我的床前，好像给我的房间罩上了一层白色的面纱。”
　　“明亮的月光洒落在我的床前，好像是一阵烟。”
　　……
　　研讨：
　　有了这个环节，教学的境界和内涵就显得开阔和丰富了。教师也完全不必再画蛇添足地设计“为什么诗人以为地上铺了一层白色的霜”这样的问题了，因为这个问题的答案就包括在上面的教学环节里了。在小学生的心灵中，古诗笼统、精炼、含蓄的特点（如“疑是地上霜”），哪里有这个环节这么真切、生动和富有情趣啊！
　　小朋友们的心灵是蕴藏丰富的矿藏，但他们自身很难凭空发现、发掘和发展，必需在教学中依据具体的教学内容和具体的诗意情境，才干实现自我的发现和发展。假如说，上个教学环节已经对教学内容和学生的心灵有所拓展和丰富，但是还不够，还要在更高的层面和更大的空间再加拓展和丰富。
　　诗境之三：凝望月儿读懂诗人心情
　　“明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白白的霜，这样的美景让诗人忍不住举头凝望。”小朋友又起劲了，不谋而合地抬头向教室窗外凝望。“看到月亮，你想到了。”学生们个个凝神静思，浮想联翩，灵感大发，纷纷要求发言。
　　老师让他们考虑幼稚，同时再次打开思乡曲，清幽的音乐又回响在教室里：
　　“看到月亮，我想到了在家里的妈妈。”
　　“看到月亮，我想到了和哥哥一起玩游戏的时候。”
　　“看到月亮，我想到了好朋友李尧。”
　　“看到月亮，我想到了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，我很想他们。”
　　……
　　“小朋友们浮想联翩，诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢？他想到了故乡的”。在已与诗人发生共鸣的前提下，小朋友们按捺不住表达的欲望：
　　“他想到了故乡的那座小山。”
　　“他想起了家门口的那条小溪。”
　　“他想到了故乡的苹果。”
　　“他想起了故乡的亲人。”
　　……
　　各种各样的答案从小朋友的头脑中蹦出来，他们把这篇脍炙人口的诗作变得更为丰满。
　　诗境之四：和乐吟诵表达自我感受
　　当我再一次播放思乡曲时，学生竟情不自禁地和着音乐低声吟诵，其中一些同学甚至站了起来，配上动作，边扮演边吟诵。那般神情非一个“传神”能够概括。
　　自我研讨：
　　儿童是天生的幻想家和诗人，儿童是喜欢幻想，喜欢诗和诗意的。浓郁的诗意境界，为小朋友们营造了尽情想像的空间。他们的这些想像多么丰富美丽，多么超凡聪慧！一个个简直就像小诗人！在这种发明性想像中，学生们更真切地领会了诗的灵魂，并与诗人在富有发明性的诗意情境中相会、相融了，他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。他们在这在浓浓的诗意中感悟、体验着、想像着、发明着、发展着。这才是真正直达学生心灵的、充溢人文精神的教学。这节课，我努力达成了这一目标，而且还让学生进行了发明性的想像、发明性的表达，使课堂真正成为了结合生活性、发展性和审美性的人文课堂。