北师大版五年级上册《成吉思汗和鹰》教学设计优秀

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《成吉思汗和鹰》教学设计1
教学目标:
　　　1、理解课文主要内容，体会“不要在发怒的时候处置任何事情。”这句话的含义。
　　　2、有感情地朗读课文，体会成吉思汗心理的变化。
　　　3、结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注意积累语言。
　　【教学思路】
　　　　采用自主、合作、探究的学习方式，达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生在课堂上的主体地位，教师始终站在引领者的角度上辅助学生完成对课文的分析和理解，引领学生展开品读、研究。把体验阅读作为重要的学习手段，通过教师的引导，自我感悟，让学生体会到“永远不要在发怒的时候处置任何事情”的道理。体现“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。
　　　　本课教学分两课时完成，第一课时以整体感知，读通读熟教材，理清故事的发生、发展和结局的思路以和概括文本的内容为主要目标；第二课时以有感情的朗读为主要手段，通过内化吸收，体会成吉思汗的心理变化。
　　【教学过程】
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、交流资料、导入新课
　　　1、你对成吉思汗了解多少？（学生交流资料）
　　　2、板题、读题。
　　　3、检测生字。
　　　4、师：本课是一则寓意深刻的故事，你认为学习本文要掌握什么知识点？你打算用什么方法掌握这些知识？
　　二、初学课文，理解内容
　　　1、个人选择自身喜欢的方式先读通全文。了解文章大意。
　　　2、相机引导分段。（知道这则故事全文依照故事发生、发展、高潮和结局的顺序写，可把文章分成五局部。
　　　3、学习第一、二局部内容。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、复习：
　　　１、听写词语：杰出狩猎宠鹰走散穿行
　　　２、看图,根据画面把这些词语连起来说一段话.
　　二、走进文本，研读课文
　　　1、默读课文,运用学过的学习方法画出情节曲线.
　　　2、抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的内容，指导读书，体会人物的心情是怎样变化的。
　　　　自由读段落，（课件出示）考虑：这局部内容中有哪些词句让你感受最深？从中你读懂了什么？在旁边做上批注。（板书：无可奈何）
　　　　（引导学生结合上下文，抓住重点词句，把自身的个性理解声情并茂地表达出来。）
　　　　小结：今后在学习重点段落时应学会抓住重点词句理解课文的方法。
　　　3、自由读课文，考虑：成吉思汗四次接水都被鹰撞翻了，他的心情有什么变化？找出有关词句，做上记号，再读一读。
　　　4、前后桌的同学互相交流一下你们划出来的词句，体会成吉思汗心情的变化过程。
　　　5、指导有感情地朗读.
　　　　小结：课文在描写成吉思汗心情变化的时候，间接运用语言和动作描写，在写作中我们也要学会这种间接描写的方法。
　　三、升华认识，汲取文本精华
　　　　过渡：渴极了的成吉思汗虽然气急损坏，但他仍然要继续寻找水源，却意外地发现了事情的真相，让我们一起来读第四局部。
　　　１、找出描写成吉思汗神态的语句。
　　　　　抓住“愣住了”“呆呆地”体会成吉思汗的心情，这时候他在想什么？假如成吉思汗当时冷静考虑问题，结果会怎么样？他此时的心情是怎样的呢？
　　　２、悔恨不已的成吉思汗这时候情不自禁地大声喊了起来，同学们，你们就是成吉思汗，一起喊出来，师读描写动作的局部，生再读启示。导入最后一段的学习。
　　　３、齐读启示
　　四、课堂延伸，加深明理
　　　1、同学们，这个教训还让我们明白了另一个道理：人人都会犯错误，伟人也一样。可是伟人之所以成为伟人，是因为他们犯错误之后懂得不时总结经验，特别是吸取教训。在我们的学习生活中，你有没有做过一时愤怒而做了令自身悔恨不已的事呢？
　　　　教师小结.
　　五、快乐作业
　　　　（出示课件）学习《成吉思汗》一课，有什么认识、感想和体会，认真组织语言写一篇读书心得。
　　教学反思：
　　语文教学以阅读为本，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。
　　1、阅读教学中学习方式的选择。
　　阅读教学强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我发明的空间和可能性，教师绝不先将自身的结论交给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。我在执教《成吉思汗和鹰》一课中，抓住“自主、合作、探究“的学习方式，引领学生展开品读、研究。
　　2、阅读教学中人文因素的渗透。
　　语文教学意在实践“语文学科承当着教育的一个重要使命，即实现对人的全面关怀”这一思想。学生语文学习胜利与否的标志，不应该只是考分的高低，而是能否把汲取的知识内化为自身一生生长的甘泉，使自身成为一个内心世界丰富的人、有思想深度的、脱离低级气味的有品位的人。在《成吉思汗和鹰》一课中，为了让语文课堂闪烁着人性的关怀，使教学不只仅停留在语言文字的欣赏方面，而是由浅入深，逐步走进文本的精髓局部，我设计了如下教学环节：联系实际谈谈你有没有在发怒的时候做出令自身悔恨的事?

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　　2．用学习“第一次打翻水”的方法，小组合作学习。找出第二次、第三次接水和打翻水的句子，想一想此时此刻成吉思汗心里想什么，鹰心里在想什么？怎么读？成吉思汗在忍无可忍的时候，他又接满了第四杯水，鹰是怎样做的？成吉思汗是怎样做的？这段话该怎样读？要读出变化的语气来。
　　教师在组织学生汇报时，把重点放在有感情的阅读指导上。
　　[设计意图：抓住“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生展开品读、研究。学生能够快速找出“成吉思汗发怒杀了鹰”这一点，但他们容易忽略　“为什么愉快变成了愤怒”，这个环节把体会人物　的内心活动作为重点来探究，不但使教学仅仅围绕中心目标展开，而且完成了“把书读薄”到“把书读厚”的经过，学生在切身体验的情况下，会情由心生，情动而辞发！课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命生长的过程。]
　　三、升华认识，汲取文本精华
　　1．随着故事情节的发展，成吉思汗终于发现了鹰撞翻水杯的秘密，而这个秘密是用鹰的生命换来的。让我们静下心来，考虑成吉思汗是一个什么样的人？鹰是一只什么样的鹰？
　　学生可能各抒己见，教师要尊重学生的认识，但又不要盲从学生的认识，特别是对成吉思汗的认识可能存在分歧：成吉思汗既有叱咤风云的一面，又有凶悍暴戾的一面，但是要引导学生认识到成吉思汗生活的年代和背景来全面认识伟人的形象。要根据学生的年龄特点和认知水平，和时引领，协助学生树立正确的价值观。
　　2．学习课文最后一段。面对错误，成吉思汗有什么想法？有哪些行动？对你有什么启发？
　　布置学生充沛讨论，发表自身的见解。
　　小结：成吉思汗面对错误的发生，他“悔恨不已”，但是没有一味的“苦恼”，而是积极面对：不找借口，积极弥补过失，并善于从错误的经历中吸取教训。
　　[设计意图：语文课堂闪烁着人性的关怀。教学不是仅仅停留在语言文字的欣赏方面，而是由浅入深，逐步走进文本的精髓局部。不只让学生在课堂上掌握这门交际和交流的工具，更让语文学习的过程来陶冶学生的性情，协助学生学会面对生活、面对世界的身手。]
　　四、课堂延伸，设置作业
　　从下面的作业中任选一项来完成。
　　1．学习《成吉思汗和鹰》一课，有什么认识、感想和体会，认真组织语言写一篇读书心得。
　　2．搜集不同的人面对不同的错误，采取的不同态度的资料，扩大阅读量，总结经验。
　　[设计意图：积极使用教材，并努力凭借教材拓展学生的语文学习；立足课堂教学，并努力逾越课堂的局限，使语文学习向生活延伸。]

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《成吉思汗和鹰》教学设计3
教材分析和教学目标
　　《成吉思汗和鹰》是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章，讲了成吉思汗一怒杀鹰又后悔的故事，告诉人们人在盛怒的时候处置事情往往会发生错误而追悔莫和的道理。从文本的语言来看，描写通俗生动，易于理解；从文本包括的人文教育来看，贴近生活，符合实际。基于教材的特点、语文素养培养的一般规律，执教本课的主要目标可以确定为：1．理解课文主要内容，体会“不要在发怒的时候处置任何事情。”这句话的含义。2．有感情的朗读课文，体会成吉思汗心理的变化。3．结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注意积累语言。
　　教学思路
　　采用自主、合作、探究的学习方式，达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生在课堂上的主体地位，教师始终站在引领者的角度上辅助学生完成对课文的分析和理解，引领学生展开品读、研究。把体验阅读作为重要的学习手段，通过教师的引导，自我感悟，让学生体会到“永远不要在发怒的时候处置任何事情”的道理。体现“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。
　　本课教学可分两课时完成，第一课时以整体感知，读通读熟教材，理清故事的发生、发展和结局的思路以和概括文本的内容为主要目标；第二课时以有感情的朗读为主要手段，通过内化吸收，体会成吉思汗的心理变化。
　　教学过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、谈话导入
　　1．谈话：同学们，生活当中有很多事情不尽人意，所以每个人也都有生气、发怒的时候，但是我们也经常遇到因为没有弄清楚事情的真实情况而激动发怒，过后又后悔的情况。想一想，你有没有这方面的经历？可以先在小组内交流一下。
　　2．学生简短的交流之后，指名发言。
　　师生对话。教师也可以讲述自身的相关经历，和学生平等沟通。引导学生体会到生气、发怒其实是一件很正常的事情，不同的是面对自身的错误采取不同的态度，往往就有不同的结果。
　　3．导入新课：今天我们要学习关于一个伟大的人物的故事。（板书课题：成吉思汗和鹰）同学们结合自身掌握的历史知识，谈一谈对成吉思汗的认识，对鹰的认识。
　　学生发言。
　　教师可以根据学生的回答适时播放下面的资料，但要注意预设与生成之间的关系。
　　资料：
　　成吉思汗——被称为“一代天骄”的中华民族历史上的一位伟人，他汹涌澎湃、金戈铁马的一生令人叹为观止，人们大多认为成吉思汗是中国历史上伟大的军事统帅之一。有人曾经统计过，成吉思汗一生共进行了60多次战争，除十三翼之战因实力悬殊主动撤离外，没有一次失败过。因此有学者说：“成吉思汗是后人难以比肩的战争奇才。”“什么人才干称得上战神？惟有成吉思汗!”成吉思汉曾经说过：“要让青草覆盖的地方都成为我的牧马之地”。尽管后人对他严酷的攻城掠地多有微词，但这并不影响他做为马背天骄的伟人的地位。
　　鹰——内蒙古大草原上正义的象征。它强健、凶悍，是猛禽之一，生活在我国北方地区。幼鹰经常被牧民驯养，成为猎鹰，协助人们捕抓野兔等猎物。
　　[设计意图：教材仅仅是学生学习语文的凭借。因此本环节设计没有急于让学生接触文本，而是从学生的生活实际动身，把生活作为学习的切入点，结合学生已有经验，扩大了课堂教学的内涵和外延，体现了“大语文”的教学理念。]
　　二、整体感知
　　出示学习提纲，学生自主学习。
　　1．自由读书，结合教材后面“生字条”，给文中出现的生字注上拼音。利用工具书，理解重点词语，如：悠闲自得、溺爱、满载而归、悔恨不已等。
　　用自身的话简单概括课文的内容，谈谈自身初步读书的感受。
　　找出“鹰四次打翻成吉思汗的水杯”的局部，反复阅读。
　　2．生生交流，反馈学习情况。
　　在学生独立感知的基础上，小组内交流自身的学习收获，发现问题。
　　以学定教，顺学而导。适时找出重点的语句段落，指名朗读。让学达到正确、流利的朗读课文。
　　[设计意图：学生是学习的主人。五年级的小学生已经具备了一定的自学能力。教师在课堂上只是发挥自身宏观调控的作用，协助学生梳理学习过程中发生的比较杂乱的问题。本环节还重视了学生积累词语的训练和使用工具书的习惯。重点词语的理解一般有三个步骤：不理解、结合工具书理解、工具书与文本创设的语言环境结合来理解。学生能够很好的理解这些关键的词语，实际上也就基本理解了教材的内容，为后面的深入研读奠定了基础。]
　　三、和时巩固，读写结合
　　1．誊写课文中你认为应该重点记住的生字和词语，不太熟练的可以多写几遍，但一定要注意工整规范地写好每一个字。
　　2．读课文，根据课文的内容填写下面的括号。
　　（　　　）的泉水　（　　　）的季节　
　　（　　　）的天气　（　　　）的狩猎
　　3．根据课文内容填空。
　　成吉思汗_______次接水都被鹰撞翻了，于是他就__________。结果把那只鹰_________射杀了。他明白了事情的真相后，感到_____________　。成吉思汗从这个教训中领悟了一个道理，那就是：____________________。
　　[设计意图：新课程强调了语文教学的人文性，但是并没有要求削弱语文的工具性的特点，因此听说读写，不可偏废，语文基本功训练要扎实到位。依据小学生的认知规律，动口、动脑、动手相结合，各种学习感官的积极配合，不单使得课堂结构错落有致，张弛有度，也可以让学生的学习兴趣始终不减。]
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、复习导入
　　1．听写下面的词语：
　　悠闲自得、狩猎、手腕、拧断、悔恨不已、溺爱、小心翼翼、满载而归
　　2．用一句话说出《成吉思汗和鹰》讲了一个什么故事？
　　二、走进文本，研读课文
　　抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的内容，指导读书，体会人物的心情是怎样变化的。
　　1．快速找到第一次接水和打翻水的句子。结合上下文，想一想成吉思汗心里想什么，鹰心里在“想”什么？把自身的个性理解声情并茂地表达出来。
　　引导学生抓住“悠闲自得”、“他最喜爱的鹰”、“它在前面飞行，它认得回家的路”等描写，体会成吉思汗和鹰之间的密切关系。又要抓住“渴的急不可耐”与“正准备一饮而尽”来理解成吉思汗的境况，来体会他的情绪。
　　从“嗖”的一声、“这只鹰前前后后飞了好几个来回，一直在他的上空盘旋。”等描写便不难体会到鹰是怎样“想”的。

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师：是啊，可想而知，鹰为了救主人，它宁愿失宠，甚至舍弃自身的生命。它撞得一次比一次猛烈，成吉思汗就一次比一次生气，他握杯子的力气会一次比一次大！可是鹰却仍然努力着！你认为这是一只什么样的鹰！
生1、这是一只忠诚的鹰！
生2、这是一只舍己为人的鹰！
生3、这是一只锲而不舍的鹰！
生4、这是一只勇往直前的鹰！
生5、这是一只坚持不懈的鹰！
……
师：正是这样一只忠诚的、舍己为人的、锲而不舍的、勇往直前的……鹰，它的结局怎样呢？却惨死在主人的脚下！下面请同学们带着自身的感受读一读鹰惨死的句子!
指一生读。
师：成吉思汗并没有执迷不悟，他悔恨不已，得到了一个沉痛的教训那就是：永远不要在发怒的时候处置任何事情！
师板书：教训
师：假如去掉“永远、任何”行不行？
生：不行
师：为什么不行？我们不但要知其然，还要知其所以然！
生：“永远”是说不论是在什么时候，“任何”是不论面对什么事，去掉不好。
师：就是说不论何时何地，我们都要做到：永远不要在发怒的时候处置任何事情。
人非圣贤，孰能无过。最关键的是我们对待错误的态度！下面我们来一个“实话实说”，请你说一说在日常生活中有没有因为一时发怒，而做了后悔的事呢？
生：有一次我放学回家，看到我的日记被翻过了，以为是妈妈偷看了，就向妈妈大发雷霆。过后才知道是妈妈打扫卫生时，不小心碰掉的！
师：现在后悔了吧！以后可要记住了！一起来读！
生齐读：永远不要在发怒的时候处置任何事情！
师：无独有偶，我也搜集了一个小故事《误杀爱犬》，大家想听吗？
师配乐讲故事。
和故事：
误杀爱犬
早年在美国阿拉斯加地方，有一对年轻夫妇，婚后他的太太因难产而死，遗留下一个小朋友。 他忙于生活，又忙于照顾家，因此没有人帮着看小朋友，就训练了一只狗，那狗聪明听话，能照顾小孩，咬着奶瓶喂奶给小朋友喝。
有一天，主人出门去了，叫狗照顾小朋友。 他到了别的乡村，因遇大雪，当日不能回来。第二天才赶回家，狗立即闻声出来迎接主人。他把房门打开一看，地上到处是血，抬头一望，床上也是血，小朋友不见了，狗在身边满口也是血，主人发现这种情形，以为狗性发作把小朋友吃掉了，大怒之下，拿起刀向着狗头一劈，把狗杀死了。之后，忽然听到小朋友的声音，又见他从床下爬了出来，于是抱起小朋友，虽然身上有血，但并未受伤。
他很奇怪，不知究竟是怎么一回事，再看看狗身上、腿上的肉没有了，旁边有一只狼，口里还咬着狗的肉；他看着、看着眼泪夺眶而出，伤心极了，他把自身的爱犬-----救小朋友命的爱犬杀掉了…….. 狗救了小主人，却被主人误杀了，这真是天下罕见的误会。
师：听完这一个小故事，你又想说什么呢？
生1：这只小狗真可怜！
生2：我们要弄明白事情的真相，采取行动。
……
师：一次次的教训告诉我们，一起来读！
生齐读：永远不要在发怒的时候处置任何事情。
师：成吉思汗正是以这句话为座右铭，在他以后的战争生涯中时刻警醒自身，他才立下了赫赫战功，创下了世界上的八个第一！至此他没有杀死过一个手下将士，他的手下将士也没有一个背叛过他！
假如让我们把这一句话送给老师，让我引以为戒，你该怎么说？
生齐读：请您永远不要在发怒的时候处置任何事情！
师：假如让大家把这句话送给所有在场的老师，该怎么说？
生齐读：请老师们永远不要在发怒的时候处置任何事情!
师：假如让大家把这句话送给自身，该怎么说？
生齐读：请我永远不要在发怒的时候处置任何事情！
师：那让我们都记住——永远不要在发怒的时候处置任何事情！
师完成板书，画出一只展翅飞翔的鹰！
师：一节课的时间飞逝，让我们认识了一位有血有肉的英雄——一代天骄成吉思汗。假如你想进一步了解成吉思汗，课下可以读一读《成吉思汗传》，准备召开读书交流会！
板书设计：
杀
成吉思汗 和 鹰
救
没有生气 打掉
有点生气 撞掉
真的生气 撞翻
气急损坏 扑掉
教训

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《成吉思汗和鹰》教学设计2
师：今天我们再来认识一位伟人，他的名字叫成吉思汗。（师板书成吉思汗）请同学们跟老师一起书空。在这里有一个字的读音和平时不一样，这个字是……？
生齐声答：汗（hán）
师：这个字平时读什么呢？
生：汗（h?n）
师：谁能用“汗（h?n）”组个词？
生1：流汗
生2：大汗
生3：汗流浃背
……
师：大家知道这个字读“汗（hán）”的时候是什么意思吗？
生1：英雄和武士
生2：皇帝
师：“汗（hán）”是“可汗”的简称，是蒙古族、鲜卑族等少数民族的最高统帅，相当于“王”。课前老师让大家搜集了有关的成吉思汗的资料，谁愿意用自身的话把资料与大家分享？
生1:成吉思汗名叫铁木真，姓孛儿只斤。
师：你知道了他的名字。
生2：他出身于蒙古贵族。
师：你了解了他的身世。
……
师：成吉思汗金戈铁马、汹涌澎湃的一生令人叹为观止。有人说他是战神，是世界的征服者；有人说他是千古风云第一人，是后人难以比肩的军事奇才；也有人说他取得了世界上最伟大的胜利，他创立了有史以来版图最大的帝国，他就是蒙古族和中华民族的英雄——一代天骄成吉思汗！今天就让我们一起走近成吉思汗，一起走进他的故事《成吉思汗和鹰》！
师补充板书：和鹰
师：下面请同学们默读课文，看一看这篇课文讲了一个什么故事？
（生默读课文。师巡视指导，了解学生读书情况。）
师：谁愿意用一两句话说一说这篇课文讲了一件什么事？
生：成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴。当他艰难地找到水后，好不容易接满了一杯水，刚想喝却被老鹰打翻了。鹰接连几次撞翻他的杯子，成吉思汗气急损坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时悔恨莫和，顿悟永远不要在发怒的时候处置任何事情的道理。
师：你说得很具体，但要听清老师的要求，谁能用一两句话说一说！
生：鹰救了成吉思汗的命，而成吉思汗却射杀了鹰。
师顺势板书：救 杀
师：成吉思汗杀死了这只鹰，看来他不喜欢这只鹰了？
生齐声答：喜欢。
师：他既然喜欢鹰，那他为什么杀死鹰呢？我不信！谁能从课文中找证据说服老师？
生1：“成吉思汗的手腕上站着他最喜爱的鹰。”我从“最喜欢”这几个词看出他很喜欢他的鹰！
师：“最喜欢”就不是一般的喜欢。这是你从文字的外表上看出来的，这叫直接描写！
生：我从“宠鹰”这个词看出他很喜欢这只鹰。
师：你们能从文字的外表找出他很喜欢他的鹰，我佩服你！假如你们能找出文字背后找出他喜欢鹰的地方，我会更佩服你！
生：“那只宠鹰已经不在他的手腕上，它在前面飞行，它认得回家的路。”“它认得回家的路”说明成吉思汗出门打猎总是带着它，假如不喜欢它可能就带别的鹰了。
师：你把文字背后隐藏着的东西找了出来，它不是直接描写的，这叫间接描写！
谁还能找出像这样间接描写的地方！
生1：他让鹰站在他的手腕上，假如不喜欢怎么能让鹰站在这儿呢？
生2：鹰第一次打翻了他的杯子，他根本就没有生气，可见他很喜欢！
……
师：让你们一说我更糊涂了，他那么喜欢鹰，他怎么会杀了它呢？
生：鹰多次打翻他的杯子，他气急损坏，一怒之下才杀死了鹰！
师：它到底几次打翻了成吉思汗的杯子？
生齐答：四次
师：下面请同学们再一次默读课文，找出鹰四次打翻杯子的局部！
生默读课文。师巡视了解。
师：谁愿意与大家交流，到底哪几个自然段写了鹰四次打翻杯子？
生：从10到17自然段说的是鹰四次打翻杯子的局部。
师：大家同意他的说法吗？
生齐声答：同意
师：我们先来学习鹰第一次打翻杯子的局部，谁愿意读一读这一局部？
指生读。
师：你从他的声音里听出了什么？
生：我从“很长时间、才、一杯水”这几个字听出了成吉思汗接水不容易。
师：他接了很长时间才接满了一杯水，谁能用自身的声音把自身的感受传达出来？
指生1读。
师：我听着没有多难呀！刚半分钟就接满了！谁能把接水的时间读的长到五分钟、十分钟、二十分钟、半个小时、半天？
指生2读。
师：我听出来了，成吉思汗已经接了5分钟了！谁来挑战读！
指生3读。
师：成吉思汗接水真的不容易！我们一起读一读！
生齐读。
师：谁再来读一读第10自然段，看你又会读出什么？
指生读。
师：一千个读者就有一千个哈姆雷特，再读，你又有什么新的发现？
生：我从“一饮而尽”这个词，读出了成吉思汗很渴。
师：成吉思汗为什么这样渴呢?请同学们联系上下文找一找！
生：他和他的朋友们出来打猎，已经整整一个上午了，真是又累又渴！
师：谁用自身的声音传达出自身的感受？
指生读。
师：我听出来了成吉思汗确实很渴。看来这一杯水对成吉思汗来说，是什么样的一杯水？
生：这杯水对成吉思汗来说是救命的水，是生命之水！
师：谁再来读一读第10自然段？
指生读。
师：你从他的声音里听出了什么？我听出来了，看谁和老师的发现一样？
生：我从“嗖”这一个词，听出了鹰的动作很快！
师：谁能把鹰救主人的迫切心情读出来？
指生1读。
师：假如这样慢，成吉思汗早就喝了这一杯水死于非命了。谁再来试一试？
指生2读。
师：谁再来读一读这一句话？
指生读。
师：你又有什么新的发现？
生：我从“全”这一个词，觉得水洒的太可惜了。
师：好不容易接满了一杯水，可是却洒了，难道真得可惜吗？
生齐声说：真得可惜
师：假如水没有全洒，成吉思汗就会喝下剩下的局部，可是他喝下以后会有什么后果呢？
生齐声答：会死
师：那这杯水洒得可惜吗？
生齐声答：不可惜
师：鹰是一只不会说话的动物，他为了救主人只能用动作来表达自身的想法。他为了救主人用了一个什么动作呢？
生：嗖
师：“嗖”和“哗啦、咣当、叮铃铃”一样，是一个象声词，而不是动词。他为了打翻杯子是怎么做的呢?
生：打掉
师板书“打掉”。
师：成吉思汗此时的心情怎样呢？
生：他只是看了看，没有生气。
师板书“没有生气”。
师：请同学们用我们学习第一次鹰撞翻杯子的方法，同位两个合作学习鹰第二、三、四次撞翻杯子的局部，并合作完成表格！
师分发表格，生合作学习。
和表格：
成吉思汗的表示
鹰的动作
第一次
第二次
第三次
第四次
师巡视指导，并指一位同学协助老师完成板书。
生板书：有点生气 撞掉
真的生气 撞翻
气急损坏 扑掉
师生一起讨论，达成共识。
师：请同学们仔细看板书，你又有什么新的发现？
生1：我发现成吉思汗很喜欢他的鹰！
生2：鹰的动作一次比一次猛烈！