北师大版五年级上册《枫叶如丹》教学设计推荐

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《枫叶如丹》教学设计1
实录
观看《香山红叶》
说一说，你看到了什么？
学生谈观后感受。
上课：
解题导入;
这节课我们一起来学习的课文就是——《枫叶如丹》。（学生齐读）
师：找一个同学来读一读题目。
生1：枫叶如丹
师：好，谁再来读？
生2：枫叶如丹。
师：在读的时候首先要做到字正腔圆，还要想想一下，枫叶如丹是一幅怎样的景象？
找了两名同学读。
师：谁来说一说枫叶如丹指的是什么？
生：枫叶的颜色很红。
师：很好请坐。在这里我说枫叶是红色的，这可以吗？
生小声议论。
师：它一开始就是红色的吗？
生：不是。它一开始是绿色然后变成黄色再变成红色。
师板画绿色枫叶，然后又画了一个红色的枫叶，讲解它是由绿变红的，用箭头标出来。
检查预习：
师：同学们课前都预习了课文，下面咱们就招几个同学接读这篇课文，一个人读一段。争取读准字音读通句子，其他同学一边听一边给他挑一挑刺儿。当然，别忘了看看这篇课文讲的是什么？文中的很多句子，带有枫叶如丹这四个字，也把它找出来。
学生接读课文，师生纠错。不好读的句子一起练读。板书易错生字。
引导精读：
师：同学们预习的还不错，请同学们找一找，在课文中带有枫叶如丹这四个字的句子有几个？
生：三个。
师：分别把它找出来，读一读。
生1：万山红遍，枫叶如丹。
生2：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它自身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受的那么真切。
生3：枫叶如丹，显示着持久的生命力。
教师投影出示这三个句子。
师：一共是这三个句子，谁能单独把这三个句子来读一下。
生读，第二句读的不通顺。
师：请坐，第二句话相对来说比较难读一些，下面我们一起来读一下。
生齐读。
师：好的下面我们先来看第一个句子。
生齐读：万山红遍，枫叶如丹。
找了两名同学单独读。
师：在读的时候你有没有想过，万山红遍，枫叶如丹是怎样的一幅景象？
生：所有的山都红了，那些红色就师枫叶的颜色。
师：你读一读。
生读。
师：有气势，请坐。
又请了一名学生读。
教师出示枫叶图片，学生惊叹不已。
师：看到这么美丽的画面你想说什么？
生：非常美丽。
生：非常好看。
生：美得无法形容。
师：无法形容，我们还是读一读刚才的句子表达一下。
生读万山红遍，枫叶如丹。
指名读。
师：想一想，同学们万山红遍，枫叶如丹的景象是怎么来的？
生：是经过撒种、发芽、吐叶、开花、结实的过程。
生：……
师：请坐，他就是从春天的萌发，经历了各种风雨挫折，一直到秋天的幼稚，（师板书春、秋）才有了这——
生齐读，万山红遍，枫叶如丹。
师：不只仅是枫叶，其实世间的万物都是如此，人也是这样。人也要从小的时候经历风雨经历挫折直到幼稚。（师板书幼、老）有了这样的过程，才有了这——
生齐读，万山红遍枫叶如丹。
师：这个过程是非常美妙的，我在读到这儿的时候深有感触，并且做了一首诗，下面我想读给大家听。可以吗？
出示文章第一局部改编的诗歌，教师配乐朗诵。
春天，
绿的世界。
绿，
是播种者的颜色，
是开拓者的颜色。
是希望，是青春，是生命。
夏天，
绿的更浓，更深，更密。
生命在空虚，在丰富。
生命，
在蝉鸣蛙噪中翕动，
在火热和郁闷中生长，
在暴风骤雨中接受考验。
秋天，
丹的天地。
凉风起了，秋天到了。
万山红遍，枫叶如丹。
丹是幼稚的颜色，
是果实的颜色，
是收获者的颜色，
又是
孕育着新的生命的颜色。
生鼓掌。
师：我读的还可以吗？谁来跟我比一比？别害怕。
生读得声情并茂。
师：在咱们班我暂居第二。谁再来？
找了三名同学练读，效果都较好。
齐读。
师：真不错，其实同学们都看出来的，不是我写得好，是作者的文章写得好，我只是稍加改动，建议同学们回去之后，把这一局部背下来，仔细品味一下文章的韵味。
师：下面看这个句子，（课件出示第二个句子）刚才比较难读的句子。仔细看看这个句子该怎么读？
学生自由练读。
指名读。
师：嗯，声音像百灵鸟一样。
指名读。
师：读着这个句子，你仿佛看到了什么？
生：满地红叶。
师：在这里跳跃的欢乐的生命，在文章中指的是那一局部？
生：这时，木屋门开了，一个八九岁的小女孩蹦了出来，她是R先生的外孙女莉贝卡，他们全家的宝贝。小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自身懂的曲调。
师：我们看到这个句子，自身默读这个句子，在你眼前展现的是怎样的一幅画面？
生默读。
生：一个小女孩拿着一两片枫叶，在枫树下哼着歌。
师：这是一个怎样的小女孩？
生：活泼可爱的。
师：从哪些地方最能体现出来?
生找出一些词语。
师：实际上也就是描写小丽贝卡动作的词语。
（出示句子，引导读）
师：想一想画面上除了有小女孩，还有什么？
生回答：红叶，枫树……
师：怎样的枫树？
生：红艳艳。
师：想一想，假如给这样一幅画面取一个题目，你会取什么？
生：秋之生命。
师：还可以取什么？
学生小声议论。
师：其实，取任何的题目都不如《秋之生命》显得那样贴切。（板书：生命）想一想假如秋天没了生命，那是什么样的秋天？
生：死气沉沉的。
生：冷清的。
生：令人感到寂寞。
生：凄苦。
师：用的词语非常好，正是有了生命，秋天才显得那么美，世间万物也是因为有生命才显得那么美。
出示第三个句子。
师：这一次，同学们自身来读一读，自身来体会一下。
生自由读。
师：谁来把你的体会，通过你的读让他人感受到。
生读。
师：听你在读的时候强调了一个词，是哪一个？
生：持久。
师：为什么？
生：……（学生无法表达）
师：请坐，你心里明白但是表达不出来，这也很正常。你想，春天的嫩芽那是持久的生命吗？
生：不是。
师：那是蓬勃的生命，但不一定是持久的。只有经历了风雨挫折，那才是持久的生命。
指名读。
师：当你考试考不好的时候，你气馁吗？
生：气馁。
师：那坏了，应该怎么样？
其他学生：不气馁。
师：当你遇到困难的时候，怕不怕？
生：不怕。
师：当你遇到挫折的时候呢？
生：更不怕。
师：那么，你具有持久的生命力。希望同学们也这样去做。
教师出示图片。
师：在今年八月份的时候，温家宝总理亲切拜望了三位。
教师简介季羡林、何泽慧、钱学森。
拓展训练：

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《枫叶如丹》教学设计3
　教学目的：1）理解关键句子在文章结构中起到的作用；
　　　　　　　2）学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。
　　教学重点：1）借物喻理的写写作手法；
　　　　　　　2）通过学习此文学会分析此类文章。
　　教学难点：任何引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。
　　公开课教案：1）以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文；
　　　　　　　2）下发辅助性阅读资料《致袁鹰》协助理解本文主旨；
　　　　　　　3）通过本文与比较性阅读资料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。
　　教学过程：
　　一、导语：
　　　1）设置情景：同学们，这几天学校的景物特点发生了怎样的变化？
　　　　　（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）
　　　　　秋天给你们的感觉是怎样的？
　　　　　学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，幼稚的等等。
　　　　　看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。
　　　　　接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
　　　2）请看这首诗：
　　　　　　　山行
　　　　　　　杜牧
　　　　　远上寒山石径斜，
　　　　　白云生处有人家。
　　　　　停车坐爱枫林晚，
　　　　　霜叶红于二月花。
　　　　提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？
　　　　学生回答：略
　　　　教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人黄昏驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。
　　　　提问：同学们考虑一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是因为颜色上的差异吗？
　　　　学生回答：略
　　　　教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加丰满而茁壮，所以才比二月花红。
　　　　欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。
　　二、解读课文：
　　　1、熟悉课文内容，体会文章意境：
　　　　1）下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。
　　　　2）指名朗诵第二局部。
　　　2、讨论：昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据）
　　　　讨论结果：
　　　　学生：本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。
　　　　学生：本文是在赞扬幼稚的顽强的生命力。
　　　　学生：通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：“也就在那一刹那间，我恍然明白：（略）
　　　　教师归纳：那一刹那指哪个时刻？
　　　　学生：上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节）考虑：当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？
　　　　学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。（略）
　　　　教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。
　　　　教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？
　　　　静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）
　　　　同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？
　　　　缺少生命力，缺少活动的事物。
　　　　（齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。
　　　　考虑：这张照片为何命名为“秋之生命”？假如给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋（略）
　　　　教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者偏重点有所不同。
　　　　我们在来回顾一下这幅画面的内容：
　　　　静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶
　　　　还缺少些什么呢？
　　　　缺少生命的色彩。（齐声回答）
　　　　因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
　　　　考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？学生回答：（略）
　　　　教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。
　　　　看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，假如没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。
　　　　小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。
　　　3、诵读课文，体会关键语句的表达效果。
　　　　1）齐声朗读课文第一局部。
　　　　2）指名朗读第而局部。
　　　　3）下发辅助性阅读资料，加深对课文的理解和对主题的深化。
　　　4、比较阅读：
　　　　1）下发课外阅读资料《落叶》，让学生自读资料，并且和本文进行比较。
　　　　2）讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？
　　　　4）学生回答：（略）
　　三、安排作业：
　　　1）以课文内容为素材画一幅画。
　　　2）《一课一练》练习三。

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生：秋天的枫树，它的生命历程是丰富多彩的。
生：它不再是单调的。它春夏季节是绿色的，经历风霜以后变红了，变得更美了。它的生命是有丰富内涵的。
师：那红色的背后又将是什么呢？还仅仅是衰落衰败吗？
生：是新一次的幼稚
师：是呀，就在这一刹那间，作者恍然明白。（大屏幕出示：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它自身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。）自身读读这段话。
师：（音乐起）是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是挂满一树、铺满一地的景色，而是——你来读。（指一生读）
师：是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是一位凄苦的老人，而是——你来读。（指另一生读）
师：是呀，也就在这一刹那间，作者由眼前充溢生命活力的莉贝卡，感受到了生命的真正价值，大家一起读。（全班同学读）
师：读到这里，你为什么取名为“秋之生命”了吗？
生：是莉贝卡的出现震动了作者，让作者想到了枫树的生命过程，感受到了它顽强而又持久的生命力，而这种生命力才是最丰富的、最有韵味的。所以取名为“秋之生命”。（板书：丰富）
师：是啊，正如我们去香山旅行，满山的枫叶，自然让我们心旷神怡，而正是因为有了这流水般的游人，这鸣声上下的小鸟，才让人们感到不在寂寞。
师：最后这个问题，解决了吗？
四、回扣课题，升华情感。
师：正是老人袁鹰看到了金色阳光下，火红枫树前快乐并富有生命活力的莉贝卡，想到枫树经历了春的萌动，夏的生长，风霜的洗礼，有了深秋的美景。枫树如此，大自然如此，我们人类何尝不是如此呢？（大屏幕出示以下两段话：天地万物，人间万事，无一不贯穿这个一起的过程。而且，自然与人世，处处相通。
枫叶如丹，显示着持久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的幼稚，真正的美。）自身读读这两段话。（生读）
师：（“丹”字变红）你对丹又有了什么新的认识？
生：“丹”代表了幼稚。（板书：幼稚）
生：“丹”代表了丰富多彩的生命。
生：“丹”是真正的美。
生：“丹”字使我感到了自信。
师：（握着学生的手）了不起，小朋友！老师希望自信随同你一生！
生：“丹”字让我感受到了枫树经历了风霜的考验变得更美了；而人经历了挫折以后变得更幼稚，更美。这时的美，才是真正的幼稚，真正的美。
师：带着你们的认识再读课题。（生齐读课题。）
师：枫叶如丹，生命如丹。不经历风雨，怎能见彩虹！（《真心英雄》音乐起）（生再读课题）
师：不经历挫折，怎能变幼稚！（生第三次读课题，感情到达高潮。）
师：小朋友们，这节课上到这里，对于你们的精彩表示，对于你们给老师带来的感动，我会永远铭记在心。人生是需要过程的，只要你经受过了挫折的考验，和岁月的洗礼，你的生命中必定会有丹的出现！　

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《枫叶如丹》教学设计2
师：我知道非常喜欢古诗文诵读，同学积累了大量的古诗，上课前我们吟诵几首古诗好不好？
生：（异口同声地）好！
师：先背一首描写春天的？（一生背《春晓》）
师：小朋友，你背得很准确，老师也来背一背可以吗？像老师这样，再背一遍好吗？
师：这次，你吟出了诗的韵味。描写夏天的谁来？看能不能背出诗的韵味？（一生背《小池》，背得特别有韵味。）
师：请把最热烈的掌声送给她。
师：天高云淡，金风送爽，收获的季节来临了。描写秋天的诗能背吗？（一生背《山行》，然后全班齐背《山行》）
师：好一句“霜叶红于二月花”。不只古人与枫叶结下疑惑之缘，今人也同样喜欢写枫叶抒发情怀。今天这节课，就让我们跟随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》。
上课！（师生问好。）
一、板书课题，理解课题。
师：看老师板书课题，注意“丹”字的笔顺，先点后横，横的两边要出头。“丹”什么意思？
生：火红色。
师：齐读课题。
二、检查预习，理清条理。
师：请看大屏幕。课前同学们已预习了课文，自身试着读读这些词。（蝉鸣蛙噪 暴风骤雨 心旷神怡 火热 绚烂 静憩 挫折）
师：字词预习得不错，请同学们快速浏览课文，结合预习想一想作者回忆了一件什么事？
师：你说得很具体。谁能用一两句话简单说出这件事？
师：小朋友，你的概括能力真强。像他这样在下面再练习概括一次文章的主要内容。谁来说说？学过了就用，这个身手是你的了！
三、质疑问难，感悟文本。
师：这篇文章以空行为标志，分为两局部。第二局部写的就是这件事，我们先来学习第二局部。古人说：“学贵有疑，有疑者方可出息。”请同学们默读这一局部，拿起笔把不明白的问题标出来。（学生边读书边考虑。）
师：谁有不明的问题？
生：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。到底缺少些什么呢？
师：你提得这个问题很有价值。我把它写到这儿。（板书：缺少？）
生：为什么给照片起“秋之生命”这个题目呢？
师：你们提得这两个问题可以合为一个问题。（板书：秋之生命？）
生：也就在这一刹那间，我恍然明白。我明白了什么？
师：（板书：明白？）你是个会学习的小朋友，你提出的问题恰好是课后的问题，那每篇课文后边的问题往往是关系到全文的主线问题，相信你们明白了这个问题，其它问题就迎刃而解了。
师：“我的照片中缺少些什么？”那看看到什么景物，作者回屋去取相机？
生：走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
大屏幕
师：谁来读？（一生读）
师：整个青山全在静憩中。“静憩”什么意思？
生：静表示恬静，憩表示休息。合在一起表示……
师：来，读出静憩的感觉。（一生读出了恬静。）
师：多么恬静的环境，看到这株枫树，你有什么感受?
生：我感到心旷神怡。
师：了不起，刚学了这个词，就用上了。
生：我觉得太美了。
师：是啊，正是看到了这满树满地红艳艳的枫叶，作者感受到了前所未见的美，前所未见的震撼，于是返回取来了相机，而看到这株枫树，作者有什么感受？
生：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
师：还有呢?
生：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。
师：可我又不是。
生：总觉得缺少些什么。
大屏幕
师：自身读读这段话。（学生自由读）
师：作者为什么会有这种感受呢？
师：同学们，作者是位有着丰富生活阅历的作家，透过这满树的红叶，他看到了这红的背后是什么呢？
生：红之后是衰落衰败了
师：是啊，一种衰落，美过之后的衰落，多让人辛酸啊。（大屏幕出示袁鹰照片。）这就是当时的作者袁鹰。你看，他头发白了，满脸的皱纹。看到这深秋落叶的枫树，不由地想到自身已是人至暮年。谁能读出作者的感受？（一生读）
师：一片落叶一深秋!此刻，在老人的眼里，一片枫叶一片愁啊！谁再来读？（生读。）
师：谁还想读？（又一生读）
师：从你们的朗读中，老师听到了也看到了那位凄苦的老人。
师：现在你能结合作者的年龄心境，以和眼前看到这满树的枫叶谈谈吗？作者为什么把枫树比成了老人，画面里到底缺少些什么呢？
生说
看来，你理解了，你真是个善解人意的小朋友。这个问题我们解决了吗？
师：（语调欢快的）这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来。你眼前的小女孩是怎样的？你从哪些词语中感受出来的？（大屏幕。）
自身放声读读这段话。
生：我感受到了小女孩的活泼。我从一个八九岁的女孩蹦了出来这句中的“蹦”字体会出来的。
师：一个“蹦”字就让你有了这样的感受，你可真会读书。
师：（面向另一名同学）你眼前的小女孩呢？
生：我觉得这个小女孩是自由的，无拘无束的。我从“哼着只有她自身懂的曲调”中的“哼、曲调”感受出来的。
生：我觉得小女孩是富有生命力的，是朝气蓬勃的。我从“跑、捡、跳跃”这些词中体会出来的。
师：小朋友们，你们的感悟能力真强，老师为你们高兴。谁能读出小女孩的活泼、快乐、富有生命力？（大屏幕中的“蹦、跑、捡、跳跃、哼”字变红色。分别指两名学生读）
师：（出示照片和文字：）请看着照片，自身读读这句话。（学生自由朗读。）
师：于是我按下了快门拍下了一张照片，看，就是这张照片，美吗？它美在哪里？
师：最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上。多么美丽阿
师：（出示只有枫树的图片）同学们请注意，小莉贝卡蹦跳着跑走了。此时老人袁鹰看到眼前的枫树又有什么感受呢？现在让我们走进课文的第一局部，一起感悟枫树的生命历程。请同学们自由朗读课文第一局部。
师：老师带领同学们一起寻找枫树生长的足迹。（课件播放动画，展示枫树由绿到红的过程。师配乐朗读。老师如情入境的朗读深深感染了学生，学生的小眼放光，有了读的激动。）
师：想读了吗？自身试一试吧。（学生投入地读着）
师：谁想读给大家听？（一女生配乐读）这么多想读的，那就推荐一名吧。（一男生再次配乐读）
师：小朋友们，你们读出了枫树生命的韵味。听你们这么一读，老师又想读了。这样吧，咱们师生合作读好吗？老师读时，你们停下；老师停下，你们接读。（师生配乐合作朗读。）
师：（再次出示枫树图）同学们，刚才我们一起感悟了枫树的生命历程。再来看看这株枫树，想想老人袁鹰又会有什么什么感受呢？
生：枫树缺少生命力。
生：枫树很单调。
师：小朋友们，先别着急说。想想枫树的生长过程，再发表看法好吗？
生：不再是凄苦的老人了，而是有了顽强的生命力。

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师：同学们，我们正处于人生的幼年时期，可以说正在人生的春天，在将来的道路上你可能会遇到风风雨雨，可能会遇到各种困难与挫折，面对这些你打算怎么办？先不要急于回答。现在老师要你想几句话送给一个人，送给未来的正在遭受挫折的你自身。想一想你会跟未来的你说什么？
教师指名说。
生：今后无论遇到什么困难，我都要勇敢面对。
生：我遇到困难时，一定要勇于克服，不要胆怯。
生：不论遇到什么困难都不要气馁，不经历风雨怎能见彩虹。
师：说得好，不经历风雨怎能见彩虹？
生：XXX，你要勇敢的面对困难，不要怕。
师：真好，直接跟未来的自身对话。
生：XXX，不要向困难低头，要勇敢的前进。
鼓掌。
生：遇到困难你要勇于接受，跨过坎坷。
鼓掌。
师：下面同学们把这些话写到你的书上。
学生写。
师：秋天已经到来，有时间同学们也到大自然中去感受一下这迷人的景色，并且找一片你认为最美的叶子，把你的话写到上面，把这片叶子放到你珍藏的笔记本里，等到将来有一天你可能在翻阅的时候会突然发现，你曾经是这样鼓励自身的，你会为自身的话而感动的。
下课。