北师大版五年级上册《“诺曼底”号遇险记》公开课教案3篇

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《“诺曼底”号遇险记》公开课教案1
　公开课教案思路：
　　教育家皮亚杰认为能发明情境就是发明，发明存在于构建求知情境的过程中。对学生来说，这样的学习也具有一定的发明性。皮亚杰认为，发明教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的。为此，我注意创设情境化的教学氛围：
　　课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将学生引入到“出航船破”的场景，从而感受慌乱，体验逃生。
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　　初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找“自身的生活经验与文本内涵”的契合点。
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　　研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主问题：“你眼中的船长是个怎样的人？”找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。
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　　探究质疑，升华情感，引导学生“实话实说”，最终获得知行教育的“润物细无声”。
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　　最后，凄美的《铁达尼号》音乐响起，教师完善板书，课堂结束，学生胸中的情绪仍在涌动……
　　语文教育，是充溢激情如诗样的艺术，我追求的就是这种理想的境界。
　　素质教育目标：
　　（－）知识教学点
　　　　　认识本课生字，理解课文内容。
　　（二）能力训练点
　　　1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险；
　　　2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。
　　　　（反思：在合作学习中缺少“自学战略”的提示、规范，以致学习效果欠佳，甚至失误。）
　　（三）德育渗透点
　　　　　学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的高尚品质。
　　（四）美育渗透点
　　　　　感受船长牺牲时局面的壮美和他的美好心灵。
　　重点、难点和解决方法
　　（一）重难点
　　　　　船长是个怎样的人？
　　（二）疑点
　　　　　船长为什么要用枪威胁逃生的人？
　　（三）解决方法
　　　1、抓住相关的段落反复品读、感悟；
　　　2、小组讨论（甚至小争辩）、班级交流中发表自身的见解；
　　　3、媒体展示惊险现场，协助理解特定环境中人物的特殊言行。
　　教学过程：
　　一、情境体验，倾心感受
　　1、（课件：船行出海，优美音乐）师诗情口述：
　　出海啰——阳光下的海面，碧蓝碧蓝的，一望无际的大海，波浪跌宕起伏，烟波浩淼，同远处的蓝天白云连在一起。啊，风的轻弓拉响了波浪的琴弦，海浪在尽情地欢歌，那美妙的音响，飞进了我的心房……
　　大海涨潮啦，海浪此起彼伏，无数银白色的浪头从远处滚来……（课件：海浪声）（课件：“呯!”）
　　天啦，大船撞上了什么吗？“船进水啦！”（课件：水声大）
　　“快逃！”救生艇！（抛出三个呼啦圈）
　　能踩到的、圈边的就可逃生！时间不多了，30秒钟！……
　　（课件：嘀嗒声、急促、有力、紧张）
　　2、生情境体验。
　　3、生归位
　　师：刚才这一幕中，你看到了什么场景？感受到了什么？指名说。
　　（反思：最初，教师设计意图重在营造一种与文本内容相近的氛围，协助学生体验当时的特殊情境。但后来又改了，觉得为了营造情境，教师做了太多的工作。课堂中教师的语言太多，不适合于本堂略读课文的公开课教案。所以，一下子全部省略了教师激情的导入语、过渡语，完全让学生在平静的心态中进入课文，通过反复读文，借助文本的力量引导学生自身进入特殊情境。
　　第一次授课，我在该环节中是这样设计的：
　　1、板书课题，检查预习情况，汇报课文主要内容；
　　2、初读课文，竞相汇报：什么给我留下了深刻的印象？
　　3、感受惊险：找有关语句——汇报朗读——听众互评——想象说话：我看到了这幅惊险镜头
　　高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力。所以，尽管我花了一个晚上的时间，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但还是决定让画面不直接播放出来，惊慌逃窜的局面我只提供了声响，将画面隐藏了下来，目的是透过声响让学生去感受——不离开从课文描述文字中去感受。我想：这是用心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉刺激太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，在独断地认为：能通过想象体验的局面决不直接用画面刺激，这是扼杀小朋友想象的行为，也剥夺了小朋友用心感受的时空。在让学生用心灵充沛感悟的基础上再引出直观画面，我想效果会更佳！）
　　二、初读课文，整体感知
　　1、师：“天有不测风云。”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的遇难可能会让我们手足无措。一艘“诺曼底”号的大轮船真的遇难了。板书课题。
　　2、学生开书，默读课文，说说这个故事的主要内容。
　　三、再读课文，全新感受
　　1、课文中有哪些语句描写的内容和你刚才看到的、想到的相类似？用“——”线划出来，试着读一读。
　　2、朗读汇报，感受惊险。
　　品味：惊恐万状，一片混乱，……
　　课件配上慌乱场景的音，再次指导朗读，协助突破难点。
　　（反思：设计改为：续说训练。教师提供引子：让我们将镜头对准这群慌乱的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教师小结：“人们都像疯了似的，乱得不亦乐乎。”你能预测一下将会发生怎样的场景吗？故事的结果是这样的吗？为什么？
　　平时教学，我喜欢充沛利用课文中的“空白”，充沛让学生进行说写训练，即让“写”挤进课堂，将练笔的随机性加强，也将练笔的频率加强，不局限于每日的日记练笔。）
　　四、研读课文，领悟人物形象
　　1、师：书读至此，我相信，有一位人物形象肯定给你留下了深刻的印象，请说出他的名字。
　　指名同学上台板书。
　　2、你眼中的船长是个怎样的人？你是从哪些语句看出来的？请用“～～”线划记→指名用词语板书船长的特点。
　　3、朗读汇报，反复品读，领悟人物形象。
　　根据学生板书，随机汇报。
　　（1）果断（舍己为人）（关心妇女）……
　　对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了他自身。
　　在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
　　（2）冷静、镇定、精明、指挥有方。

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《“诺曼底”号遇险记》公开课教案3
教学目标
　　　1、认识本课6个生字。
　　　2、有感情地朗读课文。
　　　3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的高尚品质，体会他的伟大人格。
　　教学重点
　　　　了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧、冷静镇定、舍己为人的高尚品质；提高独立阅读能力。
　　教学过程
　　一、谈话导入
　　　1、师：大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽,,在《跳水》中我们认识了一位遇事冷静，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，以和和他有关的另一个海上故事——“诺曼底”号遇难记。
　　　2、生齐读课题。
　　　3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？
　　　　　学生提问。
　　　4、师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自身通过阅读理解来“解疑”。在《跳水》中我们采用了初读感知，合作探究，品析体会（逐步出示课件）的学习方法，今天这些问题，我希望同学们用这个方法靠自身来解决，我相信大家一定能行，你们说呢？
　　二、初读感知
　　　1、师：下面请同学们初读课文，感知课文的主要内容。
　　　2、学生自读。
　　　3、交流。
　　　4、师或生小结：1870年3月17日，“诺曼底”号邮轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自身却随着沉船牺牲了。
　　三、精读课文
　　　1、师：海难的发生，始料未和，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的三个问题读这些地方，读中的感受你可以用笔在书上写下来，不明白的地方做个记号，待会我们小组讨论。
　　　2、学生自读。
　　　3、师：请同学们把自主学习的收获和同学一起分享一起探究吧！
　　　4、学生小组合作探究。
　　四、细读探究
　　　1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收获一定很大，老师由衷地为你们高兴，就让我们一起来交流吧！
　　　2、学生交流。
　　过程：
　　　（1）你们小组想交流对什么问题的看法呢？
　　　（2）你是怎么理解的呢？从哪些地方看出的呢？
　　　（3）你能读好吗？
　　　（4）其他小组对这个问题感兴趣的话，也来谈一谈吧！
　　　（5）局面是如此的混乱，这里有一个录象片段，同学们可以一起感受。这是人类历史上一次凄惨的海难，豪华巨轮泰坦尼克号与冰山相撞。船上二千多的人在一片混乱之中，拼命挣扎。
　　　（6）看完后，你们又有一些什么感受，能告诉我们呢？
　　　（7）让我们带着这些感受，再读课文第7、11节，边读边体会。
　　　（8）局面混乱到极点，再不用枪威胁大家，一定会不可收拾，在这种情急万分的情况下，用枪胁迫是必定。从课文第9，30，31，32节，我们也体会到了。
　　　（9）在船长镇定指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而惟独自身却随着轮船沉入大海，难道他忘了自身了吗？你们是怎么认为的呢？
　　　（10）师小结：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自身抛在了一边。
　　　（11）凝望着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想到了什么，在你眼前出现了怎样一幅画面呢？
　　　（12）这个黑色的雕像牢牢地刻在了脱险的60个人心中，也深深印在了我们心中。让我们怀着敬意齐读课文32-40节。
　　五、悼念船长
　　　1、师：船长是可歌可泣的，船长是可敬可佩，就让我们用自身喜欢的方式来怀念船长吧！你可以写一首诗献给他，也可以写一两句话追悼他，也可以画一幅话赞颂他！
　　　2、生写。
　　　3、交流。
　　　4、千言万语道不完我们对船长的无比怀念，无比敬意，就让我们献上少先队员最高尚的敬意。全体起立，敬礼！

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　　你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……
　　（设计意图）：使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。这是的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。
　　3、总结：我们敬爱的哈尔威船长用自身舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自身的正直与善良，用自身的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
　　（设计意图）语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。因此，我设计了这样的结束语。

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《“诺曼底”号遇险记》公开课教案2
教材介绍：
　　　　课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的严酷外，也给我们一个考虑：灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先维护弱势群体。在他的临危不惧、冷静机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表示得淋漓尽致。　本文作者，雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《凄惨世界》等。他的创作始终贯穿的是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"。
　　教学目标
　　　１．自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
　　　２．理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表示出来的忠于职守、临危不惧、冷静果敢的高尚品质和人格魅力。
　　　３．有感情地朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”。
　　　４．了解文章抓住人物语言动作记事写人的写作方法。
　　教学重点：通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表示，体会船长的精神品质。
　　突破方法：努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟自主地获得新知！
　　教学过程：如何让学生感受文章的所描绘的情景，领悟文章的内涵？学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是激发学学生学习兴趣，自主学习的关键，是创新学习的开端。根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣-----整体感知、畅谈印象-------质疑探究、突破难点——深化认识、升华情感。
　　公开课教案：
　　环节（一）游戏导入，激发兴趣
　　过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。
　　一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船自身的浮力已接受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。假如你就是船上的那个小朋友，请设想出一个解决问题的方法，协助全家人脱离险境。
　　（设计意图）兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的方法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文体危急时刻船长采取果断方法埋下伏笔，接着以“看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？”牵引学生进入课文，激发学生好奇心和探究欲望。
　　（二）整体感知，畅谈印象
　　（1）快速浏览课文，初步感受故事内容。
　　（2）自身读课文，继续感悟。要求（1）读出自身印象最深的局部。（2）说出给自身印象最深的是什么。初步印象交流。
　　（设计意图）在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触和心灵的局部交流，实现阅读个性化。学生所读的所说得也正是文章表情达意的局部。
　　（三）质疑探究，突破难点
　　1、在学生初读课文交流印象后，我请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即“船长为什么用枪威胁逃生的人？”顺着这一问题围分三步走：
　　（1）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？（要引导学生把当时乱的局面感受到，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，……
　　课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的局面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。协助突破难点。
　　这样的后果怎样？（考虑得知：死路一条，谁也就不出来）
　　（2）船长开始是怎样指挥救助工作的？（结合重点语句：把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60个人救出去。”“那个男人单干抢在女人前面，你就开前打死他。”引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？能悟出至少三点：①指挥有方冷静冷静、；②忠于职守，责任感；3维护弱小的作人指导4、船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自身。）
　　然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇.和他危难时刻首先要维护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂化身，屹立于每个人的脑际中。）
　　（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样？
　　（①在当时的情况下很必要。因为假如乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自身布置在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。）
　　以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。
　　2、探究内容之二
　　（1）哈尔威船长在沉没之前，就没有方法救自身吗？
　　把结尾局部用字幕片出现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充沛认识船长把自身生死置于度外，关心船上每一个生命的高尚品质和伟大情怀，体会他高度责任感、忘我精神和誓与船共存亡的决心。总结船长的高贵品质：忠于职守——舍力救人，与事业共存亡；做人之道——尊重他人生命，优先维护弱势群体，彻底忘我
　　（设计意图）1以学生的质疑引领学生一步步考虑问题，解决问题，体现了学生是学习的主体的这一理念，同时也交给学生解决问题的方法——找准问题的根源，怎么做的？效果怎样？不这样做行不行？教师充沛肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。2以读促解释很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中我利用音响效果设置情景让学生成为“事中人”角色转移促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。
　　（四）深化认识、升华情感
　　1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，“实话实说”，任选一种身分，想像说话。
　　你就是生还者之一，你想对船长说：……
　　你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

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　　船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体味语句的简洁。
　　（3）威严、有人情味（关心小朋友）
　　船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。
　　对比反复品读、评读。
　　（反思：本环节随机性很强，教师应特别注重课堂的生成性。
　　在第二次课中，教师在这方面做得挺好，真正地落实了关注学生。比方：学法“默读”的肯定；纠正学生的误导：哈尔威船长的死是应该的……这儿不再详谈）
　　五、探究质疑，深化认识，实话实说，升华情感
　　1、船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗？
　　学生竞相争辩。
　　课件播放影片片断：人群一片混乱；持枪喝令；威严指挥……
　　（再次感受特定情境中人物的特殊言行）
　　2、师：还记得，几年前与朋友一起看《泰坦尼克号》（略谈情节），当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，和近有20艘救生艇，只有一艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到……（可播放课件有关画面）。
　　今天，“诺曼底”号遇难了，船长哈威尔先生在指挥着众人脱险后，自身随船牺牲了，你有什么想说的？
　　3、“实话实说”，任选一种身分，想像说话。
　　你就是生还者之一，你想对船长说：……
　　你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
　　你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……
　　六、总结课堂，完善板书
　　　　　　　　哈
　　　　　　　　尔
　　　　　　　　威
　　　　　　　　船
　　　　　　　　长
　　　　　　舍己为人威严
　　　　　　大义凛然果断
　　　　　　忠于职守……
　　师：我们敬爱的哈尔威船长用自身舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑！让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他！
　　（《铁达尼号》音乐响起）
　　（反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”，我想，语文教学不只仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜测，编者的意图也不过如此。我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易发生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以发生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自身生死于度外呢？我不敢肯定自身能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着小朋友们全部将思想化为行动。我定位的教学目标中“情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。原本，拓展环节，我还想把学生的视角引到“和平年代”的抢险救灾（如非典时期的白衣战士；衡阳11*3事件中在烈火中永生的消防战士，等）还有勇斗邪恶等。让小朋友们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自身的思想二因子：“高尚”与“渺小”在震撼后进行对话……但时间没来得和。我不知道我定位的目标对不对。
　　曾记得张艳春老师推荐给我一句话：有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。作为语文教师，我感受更深。目前灵气缺乏的我是因为缺乏一种底气，底气缺乏的根本原因在于还须大力增加底蕴，用什么来空虚？只有靠平时的不时学习不时充电了。庆幸的是，在学习气氛浓厚的白鹤小学，我不会让自身倦怠。）
　　（反思：下面是有效作业设计的尝试。）
　　七、课件出示作业
　　1、爱读书的你，提前阅读第22课《丰碑》吧，课文将让你的心怀再次涌动无穷的敬意……
　　2、爱说故事的你，回家后把《“诺曼底”遇难记》这个感人的故事讲给家人听吧……
　　3、爱写作的你，此时的心儿一定很不平静吧，拿笔写下你想说的吧……