初中教师业务素质测试题

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有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、（ 教学）时间管理、课内作业的管理。

权变管理是要能随环境的（ 变化）而变通地做事。

惩奖性教师管理的功能是（甄别 ）选拔；发展性教师管理的功能是共同进步。

学生的变化不能只看知识的发展，还要看（ ）和个性的发展。

  1、对于语文教学而言，采用（ 情景）——陶冶教学模式就比较恰当。

  2、讲课浅入深出，这种老师的教学，就只能是（无效）的了。

  3、课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和（ ）。

  5、教师与学生、学生与学生之间的亲和力的标志，就是互相之间的（）。

  9、学生的变化不能只看知识的发展，还要看能力和（）的发展。

  10、高效教学肯定是节约投入量和增加学习（收获量）的教学。 8、惩奖性教师管理的目的是绩效管理；发展性教师管理的目的是专业（发展 ）。

  1、问题教学策略往往以一个大的（主题 ）性问题统帅整个课堂。

  5、只有一所学校的（ 管理）是有效的，教师才便于开展有效的教学。

  6、课堂互动是课堂的本质特性，课堂交流是（课堂）互动的前提。

  8、知识管理强调如何用正确的（方法 ）做事，它以计划为起点，以战略为核心。

  9、在分配学生座位时要遵循组内异质，组间（同质）的要求，使得每个学习小组好、中、差搭配，不同小组大致平衡。

  1、教师的教育智慧和（ 学术）素养决定着教学效率反思的丰富性。

  2、（执行 ）管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到整体执行力的最大化。

  3、按国外先进管理科学理论的说法，真正的管理有四个阶段。即（人物）管理阶段；人际管理阶段 ；人才管理阶段和人格管理阶段。

  4、思维的活跃是（ 有效）互动的价值追求。

  5、艺术管理是要能因人而异，用人性、（自然）、简单、和谐的方法有效激励下属工作。

  6、着眼于培养学生的自学能力，可采用（自学）——指导教学模式。

  7、有效提问的标准是清晰、问题有价值、（趣味）性、大众性、广度和开放性以及教师反馈。

8、教师的职业道德水准决定着教学效率反思的（ 持久）性。

  9、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问难点、兴

趣点、（模糊 ）点提问。

  10、（ 师生）关系的和谐是有效互动的关键。

1、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫（优生 ），省时省力省心；二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四戒不给时间，突然发问等。

  2、教学目标指向知识积累则适于选择（ 建构）主义教学策略、探究教学策略等。

3、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、全面素质原则和（ 师生共进）原则。

  4、听课记录包括两个主要方面。一是课堂实录；二是课堂（评点 ）。

  5、教学目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、（ 自主）学习教学策略等。

  6、有效讲授的原则是清晰明了、有（吸引力 ）、掌握节奏。

  7、教学课例除了教学（ 设计）和教学实录外，还有一个更重要的因素：教学反思。

  8、艺术管理是要能（因人而异 ），用人性、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。

  9、动态的生成是（课堂 ）互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现。

-         10、制度是把双刃剑，一个好的制度能使（魔鬼变天使），而一个坏的制度能使天使变成魔鬼。

1、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征，（ 学生）

特征，班级特征，学校特征等。

2、信息管理的核心是了解事物的确定性程度，力求做（真实可靠）的事。

3、（ 思维）的活跃是有效互动的价值追求。  

  4、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到（整体 ）执行力的最大化。

  5、按国外先进管理科学理论的说法，真正的管理有四个阶段。即人物管理阶

段；人际管理阶段 ；（人才 ）管理阶段和人格管理阶段。  

  6、（ 师生）关系的和谐是有效互动的关键。

7、有效教学就是在符合（ 时代）和个体积极价值建构的前提下其效率在一

定时空内不低于平均水准的教学。  

8、知识管理强调如何用正确的方法做事，它以（计划）为起点，以战略为核心。

9、文化管理是要保证做（正确 ）的事。  

  10、当违背教学本质施行所谓的“教学”时，我们把这种教学叫做“反教学”，

从效率的角度，我们称之为（ 无效教学）1、执行管理是通过对文化、信息、知

识、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到（整体 ）执行力的最大化。

  2、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以

及教师（反馈 ）。

3、听课记录包括两个主要方面。一是课堂实录；二是课堂（ 评点）。

4、讲课能深入浅出，这是能（高效 ）教学的老师。  

5、说课活动有（解说 ）和评说两部分组成。  

  6、在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严（ 要

求）会调控。  

  7、惩奖性教师管理的主体是（ 一元）主体；发展性教师管理的主体是多元主体。

8、在教育史上，第一个倡导教学论的是（ ）国学者拉特克。

9、有效讲授的原则是清晰明了、有吸引力、掌握（节奏 ）。

-           10、教师有（ 道德）感和责任感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。

1、有效教学着重研究（过程 ）变量和结果变量的相关性及相关程度。

2、在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善（诱导 ）、严

要求、会调控。

  3、（ 有效）提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓

住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

  4、有效提问的标准是（清晰明了 ）、问题有价值、趣味性、大众性、广度和

开放性以及教师反馈。

  5、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括（教师 ）特征，学

生特征，班级特征，学校特征等。

  6、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑

难点、（ 兴趣）点、模糊点提问。

  7、有效教学策略的原则有（低耗节能 ）原则、差异效益原则、全面素质原则

和师生共进原则。

8、惩奖性教师管理的结果是强迫（接受 ）；发展性教师管理的结果是共同认

可。

  9、偏离了教学目标的教学，无论课堂多么精彩，都应该说是无（ 效）的。

  10、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征，学生

特征，（班级 ）特征，学校特征等。

1、奖惩性教师管理的结果是强迫（接受）发展性教师管理的结果是共同认可。

3、在实施自主学习的过程中，教师要作到明指向、巧点拨、善诱导、严（要求）会控制。

4、奖惩性教师管理的主题是（一元）主体，发展性教师管理的主体是多元主体。

5、教师 有（道德）感和责任感是决等反思能否进行和是否有效进行的前提条件。

6、教师的（知识）水平和结构决定着教学效率反思的深刻性。

7、奖惩性教师管理的类型是注重结果，发展性教师管理的类型是注重（过程）

8、（）变量是指教学所达到的效果

9、除知识管理外，六维管理还包括文化管理、信息管理、（艺术）管理、权变管理和执行管理。

10、美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+（反思）

11、结果变量是指对（课堂）教学有影响的场景特征