公开课《普罗米修斯》教案、教学反思、说课稿、教学实录、评课稿

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《普罗米修斯》教学设计



石嘴山市第十五小学　薛　超





第一课时



教学目标：



1.能正确、流利、有感情地朗读课文。



2.能说出课文的主要内容。



3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。



4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。



教学重、难点：



在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。



教学准备：多媒体课件、课外补充材料



教学过程：



一、创设情境，走近英雄



1.(出示课件)观察画面，学生质疑。



2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。



3.师简介普罗米修斯。



4.板书课题 读课题



（设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。）



二、整体感知，认识英雄



1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。



2.交流课文主要内容。



（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。）



三、细读感悟，走进英雄



（一）初步感悟人物形象



1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？



2.生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。



（二）抓住重点语句，揣摩人物内心



1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。



2.生专注默读，师巡视参与



3.学生交流学习收获：



如：说到善良、勇敢



⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？



⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？



⑶从哪些词可以看出人间的悲惨？



指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。



⑷有感情朗读。



如：……



（三）紧扣主要段落，提升人物形象



1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。



2.学生默读勾画，教师参与学习



3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：



如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。



b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。



⑴师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。



⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面。



⑶引导学生填补空白（出示课件）



夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；



寒冬腊月，北风呼啸，他 ；



雷电轰鸣，暴雨抽打，他 ；



漫漫长夜，铁链紧锁，他 ……



⑷指导有感情地朗读。



（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）



4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，



如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。



b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。



⑴指名读，听完之后，你有什么感觉？



⑵（出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景



⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。



5.师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？



学生交流，如：a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”



b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”



⑴自由读。



⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？



⑶师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？ 生丰满提升人物形象



（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）



（四）感受人类幸福，高大人物形象



1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？



2.（出示课件）人类有火的欢腾场面



3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。



4.课文补白：我们有火啦！



大 家 ！



5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。



6.引读最后一段，欣慰故事结局。



（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──呼唤，顺情而学，一气呵成。）



四、 读写融情，留住英雄



1.普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。



2.学生交流作品，教师相机评价



（设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。）



3.（出示课件）教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读



高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……



但沉重的铁链只能锁住你的躯体，



却怎能锁住那颗坦荡无私的心！



难道这仅仅是物质的火种吗？



不，你给予我们的，



是生生不息的精神火种！



勇敢、坚强、博爱、无私，



这就是你──普罗米修斯！



（设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！）



六、课外乐园



1.课文中的正义之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢？好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。



2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？动笔写一写，为开展“评价众神会”做好准备，有信心吗？



（设计意图：提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣，同时为下节课做好准备。）



板书设计：



31.普洛米修斯



善 良　　　　 坚 追



勇 敢　　　　 持 求



坚定不屈 　　　真 正



…… 　　　　　理 义



（设计意图：板书旨在呈现出人物丰满的形象，但只是预设，课堂上依学生的回答而灵活改变添加。）



第二课时



教学目标：



1.归类指导书写，积累好词佳句。



2.复述课文。



教学重点：



归类指导书写，积累好词佳句。



教学过程：



一、归类指导书写，积累好词佳句。



二、回顾课文，加深印象



1.整体读文



2.复述课文



三、课外拓展



课后阅读课外资料，开展评价众神会。

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《普罗米修斯》评课稿
今天，郑欣老师，她给我们带来了《普罗米修斯》一课。《普罗米修斯》是四年级下册第八单元的课。学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。从郑欣老师的教学目标和教学重难点中体现的非常明显。郑欣老师执教的是第一课时，教学重点是：学会把各部分内容连起来概括文章主要内容的方法（技能目标），体会普罗米修斯不屈不挠的斗争精神（情感目标）。

郑欣老师引入的部分还是花了很多心思的，而且很符合学生的认知过程，唤起学生已有的对神话的了解，联系以前学习过的童话和课后的资料袋，通过这篇课文的学习对神话故事进行更加深入的认识。通过对比中外的童话，激起学生学习的欲望，可以说这一步郑欣老师做得是非常成功的。

一、抓主要人物，理清文章脉络。

这篇课文的人物名字比较难读，所以在课前就把这几个人物单独列出来读一读是很有必要的。此处有两个学生读错，这是一个很好的生成点，读错了是正常的。此处教师可范读。

技能目标：郑欣老师并没有急着让学生去概括课文的主要内容，而是先出示了三个问题：

1、普罗米修斯为什么要盗取火种？

2、盗取火种后发生了什么事？

3、最后结果怎么样？

这三个问题非常的巧妙，第一个问题是起因，第二个问题是经过，第三个问题是事情的结果。把这三个问题连起来其实就是课文的主要内容，这样就把原来比较发杂的问题简单化，学生学起来也更轻松，老师教起来也更容易上手。而此时郑老师的导学并没有到此结束，而是要求学生把这些内容写下来，这种不动笔墨不读书的习惯是非常有利于学生把原来头脑中感性的认识变成理性的文字，这样也更能体现课堂教学的实效性。而郑老师也并不是写过了就算了，而是此时郑欣及时地渗透方法，运用起因、经过、结果这样的要素概括课文主要内容。这也是非常符合我们现在倡导的“授人以渔”的教学模式的，也是我们这节课教师要完成的一个重点任务所在，郑老师很成功地完成了这个教学目标。

二、注重语言文字训练，锤炼重点段落。

郑老师这节课的重点在于第5、6、7段。用普罗米修斯的言行来诠释什么是“英雄”。郑老师利用自己声情并茂的朗读再配合上多媒体，把学生带到这种令人令人心寒，令人心痛、令人愤怒的情境中。老师投入的神情，激情的话语，也激起了学生的情感。达到了较好的朗读效果。激发学生的朗读欲望，通过朗读体会普罗米修斯的内心世界、体会普罗米修斯不屈不挠的斗争精神。

重点抓住几个词来深入体会：

想象体会：这点做的很到位，但是能不能结合语言文字的推敲。

读写结合：为了引导学生更深刻地认识到火的重要性，郑欣老师采用了联系实际，写话的方式，引导学生更深刻地体会为人类造福不惜牺牲一切的精神。

亮点：后来学生的写话还是比较有深度的，有几个学生能说得很有条理。

关注细节：三个问题的提出，耗时有一些多，郑欣：找了好几个学生回答，其实学生已经回答出来了，只是不够简洁，如果告诉学生方法，提出问题的要求再细致一些，比如：用一句话概括出三个问题的答案。或者，教师提出要求：用谁怎么样了，或者谁干了什么？

时间不够了可能是前面概括课文主要内容的时候浪费了一些时间。

总体而言今天郑欣老师已经达到了教学目标。技能目标完成较好，后来由于有了多媒体和拓展的部分，学生的情绪也被激发地比较充分。可能郑老师这节课更关注的是学生对课文整体的感知。对于语言文字的推敲稍显不足。

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普罗米修斯的故事
在希腊神话中，人类是普罗米修斯（Prometheus）创造的。他也充当了人类的老师，凡是对人有用的，能够使人类满意和幸福的，他都教给他们。同样的，人们也用爱和忠诚来感谢他，报答他。但最高的天神宙斯却要求人类敬奉他，让人类必须拿出最好的东西献给他。普罗米修斯作为人类的辩护师触犯了宙斯。

作为对他的惩罚，宙斯拒绝给予人类为了完成他们的文明所需要的最后的物品——火。但普罗米修斯却想到了个办法，用一根长长的茴香枝，在烈焰熊熊的太阳车经过时，偷到了火种并带给了人类。

于是，宙斯大怒，他差人将普罗米修斯带到高加索山，用一条永远也挣不断的铁链把他缚在一个陡峭的悬崖上，让他永远不能入睡，疲惫的双膝也不能弯曲，在他起伏的胸脯上还钉着一颗金刚石的钉子。他忍受着饥饿、风吹和日晒。此外，宙斯还派一只神鹰每天去啄食普罗米修斯的肝脏，但被吃掉的肝脏随即又回长出来。就这样，日复一日，年复一年。直至一位名叫赫刺克勒斯的英雄将他解救出来为止，他一直忍受着这难以描述的痛苦和折磨。

现在我们常把普罗米修斯比喻成为了他人而宁愿牺牲自己的人。
普罗米修斯
普罗米修斯是泰坦巨人之一。在宙斯与巨人的战争中，他站在新的奥林波斯山神一边。他用粘土造出了第一个男人。雅典娜赋予了这个男人灵魂和神圣的生命。普罗米修斯还花费了很多时间和精力创造了火，并将之赠予人类。火使人成为万物之灵。在这之后，举行了第一次神与人的联席会议。这个会议将决定烧烤过的动物的哪一部分该分给神，哪一部分该给人类。普罗米修斯切开一头牛，把它分成两部分：他把肉放在皮下，将骨头放在肥肉下。因为他知道自私的宙斯爱吃肥肉。宙斯看穿了他的把戏。普罗米修斯偏袒人类，这使宙斯感到不快。因此，他专横地把火从人类手中夺走。然而，普罗米修斯设法窃走了天火，偷偷地把它带给人类。宙斯对他这种肆无忌惮的违抗行为大发雷霆。他令其他的山神把普罗米修斯用锁链缚在高加索山脉的一块岩石上。一只饥饿的老鹰天天来啄食他的肝脏，而他的肝脏又总是重新长出来。他的痛苦要持续三万年。而他坚定地面对苦难，从来不在宙斯面前丧失勇气。最后，海格立斯使普罗米修斯与宙斯恢复了他们的友谊，找到了金苹果，杀死了老鹰，因而解救了人类的老朋友。



普罗米修斯赞歌
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？深受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种。
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌――
高山险峻，铁链加身。
烈日如火，暴雨如注――
但沉重的铁链只能锁住你的身躯，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种！
勇敢 坚强 博爱 无私
这就是你――普罗米修斯！
智慧女神最后出卖了普罗米修斯

神话具体内容

先觉者普罗米修斯来到了位于蓝天之下、大海中央的大地上。

当时，大地上长满了鲜花和野草，散布着各种各样的动物，鸟儿在树上筑巢，在空中歌唱。只是还没有统治地球的人类。普罗米修斯便想唤醒埋藏于泥土之中的人类生命的种子，让他们使大地更加充满生机。

于是，他面带微笑，若有所思地踏着轻轻的脚步，来到一条河边，从河岸抓起一大团泥土，用手在河里捧了些水浇在上面，把它和成软硬适宜的泥巴，然后用这些泥巴根据神的形象捏出了一个人。这个小泥人儿很招他喜爱，于是他又满心欢喜地捏出了许多相同的泥人。捏完之后，他打量着这些没有生命的形体，陷入久久的沉思。怎样才能使他们具有生命呢？

普罗米修斯是一个善于创造发明的神。他从各种动物身上摄取了善的或恶的特性，比如狮子的勇猛、狗的忠诚和聪明、马的勤劳、鹰的远见、熊的强壮、鸽子的温顺、狐狸的狡猾、兔子的胆怯和狼的贪婪，然后把这些特性揉合在一起，往每一个人的胸膛里注入属于他的那一部分。这样一来，他们便能像动物一样可以活动了。但是，他们还只是具有一半生命的人，因为他们还缺少创造他们的神的灵气。

在诸神当中，智慧女神雅典娜是普罗米修斯的朋友。她在奥林波斯山上惊奇地注视着普罗米修斯所做的一切。当她发现普罗米修斯望着他的创造物束手无策的时候，她急忙从奥林波斯山上下来，把神的具有活力的呼吸吹进他们的口中。于是，他们获得了聪明和理智，这才成为真正的人。

人就这样被造出来了。他们从地上爬起来，像孩子似的到处乱跑，惊奇地望着树木、野草、鲜花和动物。他们也像孩子一样，不懂得思考。他们看见这些物体，却不知道识别它们。他们听见流水、刮风的声音，听见野兽的嚎叫和鸟儿的啁啾，然而却无法理解这一切，他们不懂得使用自己的双手和力气。他们住在黑暗的洞穴里，因为他们不懂得制造工具，不懂得用伐倒的树木、石头建造房屋。他们不知道如何解释星辰的运行，不懂得根据自然的规律划分四季而加以利用。他们不懂得耕种和收获。他们完全像孩子一样，一切都需要帮助。

普罗米修斯非常乐意帮助他们，便担当起了他们的老师。他们从他那里学会了计数和写字。他们在他的指导下，观察日月星辰的运行，建造房屋，使用牛马耕种田地。通过勤劳的双手，他们造出帆船在海上航行。他向他们指明地下的宝藏，他们找到了金银和铜铁。他们根据他的指导，尝试着制造各种各样的药物，利用油和酒来治疗疾病和伤口。最后，普罗米修斯还教人类预言未来和释梦，并根据鸟儿的飞行和动物的内脏来占卜。总之，凡是对人类有用的，能够使人类满意和幸福的，他都教给他们。人们也用爱和忠诚来感谢他，报答他。

住在奥林波斯山上的宙斯和其他天神是宇宙间的的主宰。他们很快就注意到了普罗米修斯所创造的人类。他们要求人类敬奉他们，服从他们。作为交换，他们可以保护人类以及他们的财产，赐福于他们的劳作以收获。在一次人和神的聚会中，他们共同商讨了双方的义务和权利。普罗米修斯作为人类的辩护师，也参加了这次聚会。他要保护人类，不让神祗们为他们的帮助提出过分的要求，增加人类的负担。最后，双方就各自的义务达成了协议。不过，人类得把最好的东西献祭给神祗们。这一回，普罗米修斯代表人类宰杀了一头强壮的公牛敬奉诸神。为了考验天神无所不知的能力，他想出了一条计谋，把牛剁成块，分成两堆：把肉、内脏和脂肪堆成一堆，用牛皮盖在上面；把骨头堆成另一堆，巧妙地用板油包裹起来，而且这一堆看起来也大一些。然后，他请宙斯从两堆中挑选出他所喜欢的一堆。

无所不知的宙斯一眼就看穿了他的骗局，却装作毫无察觉的样子。他早就对普罗米修斯的作为看不顺眼，老想找他的岔子好惩罚他一下了。于是他伸出双手去拿那大的一堆。当他扒开雪白的板油，看见剔光的骨头时，就好像刚刚才发现被骗似的，大发雷霆：“好哇，你这个恶神，居然使出这样的欺骗伎俩！你会为此受到惩罚的！”

说完，宙斯带着他的随从，驾着雷霆和闪电，怒气冲冲地返回奥林波斯山去了。作为对普罗米修斯恶作剧的第一个惩罚，宙斯拒绝给予人类为了完成他们的文明所需要的最后一物——火。但是机智的普罗米修斯马上就想到了补救的办法。他折下一根长长的茴香枝，带着它来到天上。当太阳神驾驶烈焰熊熊的太阳车从空中经过时，普罗米修斯把茴香枝伸到火焰里引着，然后举着这燃烧的火种迅速降落到大地上。在那里，他用火种点燃了第一堆木柴，大火燃烧起来，火光直冲云霄。

宙斯在天上看见火焰从人间升起，火光照亮了大地，人们围着火堆跳舞。他知道天上的火种已经被盗去，心中感到一种剧烈的刺痛。为了抵消火给人类带来的好处，他又想出了一个更为恶毒的危害全人类的办法。他命令他的儿子、以巧妙著称的火神赫淮斯托斯创造一个美丽的少女。这位少女美艳绝伦，令所有的天神惊叹不已。雅典娜由于嫉妒普罗米修斯，渐渐对他失去好感。她亲自给这位少女穿上雪白漂亮的长裙，挂上遮面的披纱，戴上用鲜花扎成的花冠，系上金色的发带；神的使者赫耳墨斯把能够迷惑人心的语言技能馈赠给这妩媚的姑娘。爱情女神阿佛洛狄忒则赋予她无限的魅力。这个美丽的少女被称为潘多拉，意思就是“被赐予一切的女人”。

宙斯递给潘多拉一个匣子，匣子里有每一位天神送给她的一件对人类有害的礼物。然后，宙斯让赫耳墨斯把她带到人和神和睦共处的大地上。他们看见这位美丽绝伦的少女，感到十分惊奇，因为人类从来还没有见过这样的女人。潘多拉捧着那个盒子去找普罗米修斯的弟弟、愚笨的厄庇墨透斯，向他转交宙斯的礼物。普罗米修斯曾经警告过他的弟弟，不让他接受奥林波斯圣山统治者的礼物，以防他伺机报复。可是厄庇墨透斯一见到潘多拉，便被她那美丽的容貌和动听的语言迷惑住了，把哥哥的警告也就忘得一干二净。他毫无戒备地伸出双手，准备去接那个匣子，这时，潘多拉突然打开匣盖，藏在里面的一大群灾害立刻飞了出来。它们无声无息，无踪无形，一眨眼工夫就布满了整个大地。

从此以后，各种各样的疾病和灾害，如热病、瘟疫和猝死等，不分昼夜地在大地上徘徊。它们悄然而至，因为宙斯没有赋予它们声音。普罗米修斯，这位人类的救助者和医生，看见他的造物遭受灾害的袭击，忍受疾病的折磨，突然无缘无故地死去，伤心得几乎晕厥过去。

可是，奥林波斯山的统治者宙斯并不肯就此罢休。他还要向人类的创造者本人复仇，置他于死地。他将普罗米修斯交给赫淮斯托斯和他的两个仆人克剌托斯（强力）和比亚（暴力），他们把他带到高加索山，用一条永远也挣不断的铁链牢牢地把他缚在一个陡峭的悬崖上。其实，赫淮斯托斯并不愿意执行他父亲的命令，因为他很喜欢和尊敬普罗米修斯。他一边执行着他那残忍的刽子手的使命，一边嘟哝着同情的话语，请求普罗米修斯原谅他。然而，他那两个从地狱跳出来的仆人却嘲笑他心肠太软，因为他们憎恨光明之子普罗米修斯。

不幸的普罗米修斯被缚在陡峭的悬崖上，笔直地吊在那里，永远不能入睡，疲惫的双膝也不能弯曲，因为他的双手、胳膊、肩膀和两条腿都被铁链牢牢地缚住，起伏的胸脯上还钉着一颗金刚石的钉子。他忍受着饥渴、炎热、寒冷。风吹和雨淋，除此之外，宙斯还派他的神鹰每天去啄食被缚者的肝脏。但被吃掉的肝脏随即又会长出来。就这样，日复一日，年复一年，普罗米修斯为了人类的幸福，长期地忍受着难以描述的痛苦和折磨。

三十年以后，一位叫赫剌克勒斯的英雄为了寻找金苹果来到此地。这位百发百中的神箭手看见神的后代被缚在悬崖上，一只巨鹰正在啄食他的肝脏，便立即放下行囊，弯弓搭箭，射死了恶鹰。然后他打开铁链，把普罗米修斯解救下来。宙斯知道这件事后大发雷霆。为了平息宙斯的怒气，赫剌克勒斯把马人喀戎带来作了普罗米修斯的替身。喀戎被赫剌克勒斯的毒箭误伤，伤口始终不愈，疼痛难忍，但他情愿牺牲自己，也要把自己永生的权利让给普罗米修斯。

不过，宙斯还是要普罗米修斯的手腕上永远戴着一只铁环，上面连着一块高加索的石片。这样，宙斯就可以夸耀他的仇人仍然被缚在山上。

又译名：普罗美修士（旧时译名）

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《普罗米修斯》说课稿
                                           黄姑小学  张亚娟
一、教材简析。
课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。
二、设计理念：
　　以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神。
三、教学目标：
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
四、教学重点、难点：
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
五、教法，学法：
根据所制定目标和重点、难点，采用学导式教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲”三个环节引导学生读懂课文。学法：采用自读自悟，尝试探究。读、说、讲多种学习方式相结合，在老师的引导下主动地富有个性地学习。
六、课前准备：要求学生课前搜集普罗米修斯的有关资料。
七、教学过程：
（一）、激趣导入：
同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神——普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）
（二）、初读课文。
1、        自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2、        出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。
3、        读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，采用学生互助的方式解决）
多音字：肝脏（zang）
“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。
4、        默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5、        生提不懂的词语，采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。
惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
6、        说说课文的主要内容。
（三）、深入学习。
1、仔细读读课文，你认为普罗米修斯是个怎样的人？是从哪里读懂的？然后四人小组讨论学习。
2、交流。（重点学习6、7、8自然段）
（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读第一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果——冒着生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）
（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）
（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）
（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、7、8自然段。
忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，他会怎么想呢？（培养学生的想象能力，并在想象中进一步体会普罗米修斯的献身精神）
（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。
（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
小结：通过读书、讨论、交流，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！
（四）、写话练习：
面对这样的一个神，你想对普罗米修斯说什么呢？（作业纸上）
（五）、课外拓展。
1、小组排练课本剧，自己设计符合人物的性格特征和动作。（通过课本剧的表演，有助于学生进一步理解课文，体会文章的思想感情）
2、普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，那里还有许多“神”的动人故事，同学们课外去读读吧！（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）

网站工作室

《普罗米修斯》第一、二课时实录



—王崧舟



聚沙成塔整理记录



师：同学们，可以上课了吗？



生1：可以



师：好的，上课



班长：起立，生（齐）：老师，您好。



班长（紧接着）：向左转。



生（转向后，齐）：听课老师好。（台下掌声）



师：一看就知道什么叫训练有素。好（稍停）。



  



一、引题



师：孩子们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。（师板书：神话）



神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，是谁的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神灵的故事。



  



二、概括课文主要内容



师：请大家打开课文，用最快的速度，把这篇课文浏览一遍，找一找，在咱们这个故事里，写了哪几个神（一字一顿），用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注出来。



标完了马上举手示意，好第一个、第二个、、、、、、第十个。



好的，标完了举手示意。



（稍停了停）好，把手放下，把课文翻过来，翻过来，好极了。不能看课文，（稍停）按照故事的顺序，第一个神（稍停）叫什么名字？



生1：我知道第一个神叫普罗米修斯。



师：没错，好继续。天神普罗米修斯，是么？（师同时出示PPT：天神普罗米修斯）第二个？（停会）



师；请。



生2：我知道第二个神是太阳神阿波罗。



师：没错，名字叫阿波罗，称号是太阳神。第三个神是什么？你请答答看。



生3：我知道第三个神是宇宙之神宙斯。



师：啊，宙斯，又称众神领袖、众神之王，他有着至高无上的权力。第四个答案，请。



生4：我知道第四个神是火神。



师：火神，没错，故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫：赫怀琉柯斯。他是宙斯的一个儿子。第五个，你请讲，你请。



生5：我知道第五个神是：大力神赫拉克勒斯。



师：没错，名字叫赫拉克勒斯，称号是：大力神（一字一顿）。他也是宙斯的一个儿子。



还有没有别的神？



生摇头。



师：没有了，对吧？大家看，这就是这个故事前前后后写到的五个神。（PPT自上而下出示五个神，以课文出现先后为序。）这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。怎么样，自己先试着读一读。



生读一分钟。



师：好的，读通读顺的举手。好，请你来读一读。



生1较流利读完。



师：不错，谁再读一次，顺顺溜溜地读一次。



生2再读（有点磕绊）。



师：哦，你看得不太清楚是吗？不好意思，请一位看得清楚的读一读。



生3再读（最后一个英雄学生读不准，老师示范读了三遍生3才读准）



师：我们一起读，这个名字比较长，读起来比较拗口，大力神赫拉克勒斯，读；



生齐读：大力神赫拉克勒斯；



师：再读；



生齐读：大力神赫拉克勒斯；



师：再读；



生齐读：大力神赫拉克勒斯；（师的正音做的一丝不苟）



师：好的，我们把五个神的名字连在一起读一遍。预备，第一个，读；



生齐读：天神普罗米修斯；



师：第二个；



生齐读：太阳神阿波罗



师：第三个；



生齐读：宇宙之神宙斯；



师：第四个；



生齐读：火神；



师：第五个；



生齐读：大力神赫拉克勒斯。



师：非常好，还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么？做了什么？（舒缓地、耐心地询问）请。



生1：天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。



师：在哪里，向谁盗取的？下一个，你说。



生2：向太阳神阿波罗盗取了天火，造福了人类。



师（纠正）：把，把火带到了哪里？



生2：天神普罗米修斯把火带到了人间。



师：没错，这是天神普罗米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略带些思索地问）众神领袖宙斯又做了什么？谁想答？你请。



生1：众神领袖宙斯在天神普罗米修斯盗取天火后惩罚了他。（惩字错读成第三声）



师：他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。（惩字正音，第二声）。



（生1再读：惩罚，读准确后，师引导再读，再读。从中看出不放过每一个学语文环节中的瑕疵，教学真严谨啊！）



师：好的，这是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？



生2：火神先悄悄地告诉了普罗米修斯，跟他说如果向宙斯承认错误，并且把火种还给宙斯，他就会请宙斯轻饶了他。



师：简单地说，火神劝普罗米修斯怎么样？



生2：火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。



师（出示PPT火神做的事）：归还火种，好的，还有，继续。



生2：但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯挂在高加索山上。



师（纠正）：不是挂（挂字加重音，提醒发言孩子注意，效果好），是锁（缓缓吐出锁）。



生2：锁在高加索山上。



师：好的，（出示PPT火神做的事），面对着宙斯的最严厉惩罚。普罗米修斯屈服了吗？（低声地问）



生全体（思考后）：没有。



师：面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？（更耐心地询问）



生全体（思考后）：没有。



师：狠心的宙斯又做了什么？请。



生1：宙斯又做了一件事，他派了一只凶恶的秃鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。



师：是的（稍停了停）。就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？你请



生1：大力神赫拉克勒斯看到了普罗米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只秃鹰，救下了普罗米修斯。



师：简简，单单地说。



生1：大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。



师：真聪明，一点就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。他让我们感动，也让我们佩服。来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。预备，起。



生齐读PPT 中故事梗概。



天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间



众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。



大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。



师：很好，孩子们你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容，是吗？但是（声音延长），假如（略带思索）我们这个神话故事真地写成这个样子，你还愿意读吗？你还喜欢读吗？你还能够充满想象？身临其境地读吗？（每一个问都稍停会，等生给出反应后再问。）为什么？你



生1：如果这样写的话就不生动了。



师：不生动了！为什么？（轻轻地问）



生2：如果这样写的话就不真实了。



师：好，为什么？



生3：如果这样写的话那就不具体了。



师：它就不生动；它就不真实；它就不具体了。（音调上扬，语速快。）看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。（再次放慢，重音停顿重点在原文二字上。）读那段生动具体、原汁圆味的故事，是这样吗？



  



三、举象、造境、入情



师：好，打开课文，默读课文第一、第二自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白吗？好，开始。



师（巡视中）：完全相反的两个画面。（时间大约两分钟）



师：好的，找到这完全相反的两个画面，举手。



师（停了三秒）：很好，谁来读一读，第一个画面。



生1读：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。



师：是这个吗？跟她画得一样，举手。（目光看看举起的小手两秒）



师：好，放下，（PPT出示第一个画面的文字）那么第二个画面，在哪里？跟第一个画面完全不同，完全相反的画面，你请。



生2读：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......



师：（PPT出示第二个画面的文字，排在第一个画面文字下方。）这个吗？好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们一起读第二处，明白吗？



（师读第一处后，师言：读，生读第二处画面。）



师：我们现在反过来，你们读第一处画面，王老师读第二处画面。准备，一，二，起。（给予学生充分听明白的时间，教师语言简洁干净。）



（生读第一处后，师读第二处画面。）



师：这样，我们把这两个画面连起来读一遍，预备，起。



（生将两个段落连起来齐读一遍。）



师：我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么？



生1：第一个画面写了没有火的话人类会怎么样？



师：没错，集中写了没有火，而第二个画面集中写了什么？



生1：第二个画面集中写了有火。



师：是的，有了火。孩子们，让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？我们看，没有火，人们只好吃生的东西；今天吃，明天吃，今年吃（声音提高），明年还是吃（声音降低），天天如此，年年如此，看来你面前出现怎么样的画面，你看到了什么？你看到了…….



生2：我仿佛看到了人们吃这些生的东西，非常难受，吃不下去，但是不吃不行，因为人们会饿肚子的。



师：好，你又看到了什么？……



生3：我看到人类拿来打回来的食物，清洗干净后，直接放到嘴里吃。人们很难受，人们喝生的水，吃生的食物，就会得病。得病后没有药，就会死亡。



师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血（XUE 第四声）。



我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗……你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？



生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。



师：还看不见什么？



生4：还看不见打猎的动物。



师：还看不见什么？



生5：还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。



师：好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么？你会感到……（说到后面，师走进请发言的学生）



生6：我会感到害怕，心都怦怦跳。



师：你会感到……



生7：我会感到害怕，万一有个猛兽把我吃了怎么办？



师：你会感到……



生8：我会感到很不安。



师：是啊，把这种害怕，把这种恐惧，把这种（稍停了会）不安带进去，我们再来读一读第一个画面。很久很久以前，一，二，起。



（生齐读第一个画面。）



师：孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最最需要的是什么？



生1：人类最最需要的是……



师（打断）：一个字。



生1：火



（师手指向举手的学生，孩子们嘴里蹦出同样的字：火，火，火。）



师：是的，人类最最需要的是火（板书：火），你听，饥肠辘辘的人们在呼唤……读



生齐：火。



师：骨瘦如柴的人们在呼唤……生：火



师：瑟瑟发抖的人们在呼唤。。。。。。生：火



师：惊恐万状的人们在呼唤。。。。。。生：火（学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬）



师：你听，人类在呼唤。。。。。。生：火。（最后一声“火”，学生在呐喊。）



师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味？



生1：很同情。



师：他同情谁？



生1：同情人们。



师：他的心里还会泛起怎样的滋味？



生2：我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。



师：他为谁报不平？



生2：人类。



师：好，他还会泛起怎样的滋味？



生3：他的心情非常地沉重。



师：沉重？为谁沉重？



生4：他为人类的悲惨沉重。



师：是的，他还会涌起怎么样的滋味？



生5：他会觉得人类太可怜了。



师：他会难过吗？



生5：恩，会。



师：他会心疼吗？



生5：会。



师：他为谁难过？



生5：他为人类难过。



师：他为谁心疼？



生5：他为人类心疼。



师：是的，孩子们，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？



生：人类。



师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（顿了顿，板书爱），他爱人类。



师：那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用火干什么？（走近正举手的学生）人们正在用火干什么？



生1：人们正在用火烧熟食物，驱赶。。。。。。



师（打断孩子的发言）：好，停会，人们正在用火烧熟食物。来，你展开想象，你来到旁边，你闻一闻，闻到些什么？



生1：我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。



师：如果你愿意尝的话，你会尝到什么？



生1：我会尝到香甜可口的食物。



师：那真是美味啊！是的，谁来，人们还在用火干什么？



生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。



师：驱寒取暖，千万不要小看这四个字，你可知道，在没有这四个字之前，因为没有火，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，你感受一下，什么感受？



生2：我会觉得很温暖。



师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？



生2：普罗米修斯。



师：是火，是普罗米修斯带来的活种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么？



生3：人类一定用火来照明。



师：孩子们，你们一定注意到，这句话的的最后有个标点符号，什么号？



生齐：省略号。



师：那就意味着你还可以继续看，你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。



生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。



师：这水喝到心里去，人们会感觉？



生1：很温暖。



师：温暖，是的，你还看到什么？



生2：我还看到人类用火打造武器来打猎。



师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后。。。。。。



生2：恩，他们的生活变得更好了。



师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加。。。。。。



生2：美好了。



师：是的，你还看到了什么？请



生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。



师：人们围着篝火唱啊！跳啊！你听，你看，有了火的日子，那真是。。。。。。一个词儿。



生（三两个）：好，太好了。



师：好，有了火的日子那真是。。。。。。一个词儿。



生1：非常的好。（全场笑声）



师：那真是。。。。。。



生2：那是爽！（全场笑声）



师：爽啊！那真是。。。。。。



生3：美啊！



师：好啊！爽啊！美啊！那真是。。。。。。



生4；棒啊！



师：是的，那是多么感性的日子，多么快乐的日子，多么安全的日子，多么温暖的日子，多么幸福的日子。孩子们，这样的温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？



生齐：火。



师：这样的开心靠什么？生：火！



师：这样的安全靠什么？生：火！！



师：这样的幸福靠什么？生：火！！！



师：火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？（走近一个举手的孩子）他会感到？



生1：他会感到非常的放心。



师：他会感到。。。。。。



生2：他会感到很欣慰。



师：他会感到。。。。。。



生3：他会感到很温暖，很高兴。



师：是的（舒缓的语气），他会感到。。。。。。



生4：他会感到很新奇。



师：他不光感到新奇，更感到。。。。。。（提醒生4）



生：欣喜。



师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是。。。。。。



生（齐）：爱。



师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。预备，起。



（生齐读两个画面。）



师：因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是，故事继续在向前发展，于是在下面的故事中你又会看到两个画面。但，那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始！



（生用1分半钟画线，做批注。）



师：好，停。两个画面，找到了吗？谁来读读第一个画面。那个惨不忍睹、惨无人道的画面，第一个。



生1：普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。



师：是这个画面吗？（PPT出示相关文字）第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里？



生2：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。



师：是的，（PPT出示相关文字，并列出示于大屏幕）就是这两个画面，就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，孩子们，自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。



（生自由地、轻声地读。）



师：好，谁来读读第一个画面，你请。



（生1读第一个画面）



师：孩子，老师问你一下，你读到这个画面，你的感受是什么？



生1：恩。。。。。。



师：你感到什么？孩子，你感到什么？你的心里好受吗？



生1：啊。。。。。。



师：你见到这样的画面你会很轻松吗？你会很开心吗？



生1：恩。。。。。。（否定的）



师：那你什么感受？



生1：我会很难过。



师：是的，你会很难过，谁再来读一读这第一个画面。读出你心里的感受，来，你请。



（生2再读第一个画面，很有感情）



师：孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？



生2：愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。



师：你不平，你难过，如果你是不平的，如果你是难过的，那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？谁再来读读第二个画面？



（生3读第二个画面）



师：那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受？



生3：愤怒！



师：愤怒，你来！



（生4再读第二个画面）



师：孩子，当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受？



生4：悲愤。



师：悲愤！这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。孩子们，让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。



生5：他还要被风吹，雨淋，被雷打！



师：他还不能“做”什么？（师强调做）



生6：他还不能去看望人类，给人类造福。



师：没错，他还不能探望亲人啊！他还不能做什么啊？



生7：他还不能吃东西。



师：他还不能吃东西啊！他还不能做什么啊？



生8：他不能动，也不能睡觉。



师：那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊？



生9：他连一口水都喝不到。



师：没错，他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊？



生10：他还不能拜访亲人，比如：如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。



师：他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊！孩子们，他为什么不能动弹？（这个问让这个班的大多孩子愣住了，过了三秒才反应过来）



生11：因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。



师：一个字儿，被怎么样了啊？



生11：被。。。。。。



师：被死死地。。。。。。锁住了。（生11跟着师说出“锁”）



师：他为什么不能睡觉啊？



生12：因为他日夜遭受着风吹雨淋。。。。。。



师：（截断孩子的发言）不，不，不，他为什么不能睡觉啊？



生13：我觉得他一不留神就会掉下去。（可能是锁这个答案过于明显，孩子没有迎合王老师的一再品位“锁”的意图，渐渐地，回答朝向一些不合情理的地方走去。老师，该出手时是不是就要出手了呢？）



师：他为什么不能睡觉啊？



生13：如果他睡觉，鹫鹰又会来啄食他的肝脏。



师：他为什么不能喝一口水啊？



生14：因为他动弹不得，没有人给他送水。



师：他为什么不能和亲人团聚啊？



生14：因为他被锁在了高加索山上，他不能下来，拜访亲戚。



师：把这个“锁”字圈下来。孩子们，这是怎样的锁？



生15：这是死死地锁住。



师：这是死死地锁，这还是怎样的锁？



生16：冷酷无情。



师；好一个冷酷无情。这还是怎么样的锁？



生17：这还是让他痛苦的锁。



师：这还是怎么样的锁？



生18：这还是悲惨的锁。



师：是的，冷酷无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，永无止境的痛苦的锁。来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”，预备，起。（深情地引读）



（生再次齐读第一个画面，极动情）



师：而让我们痛苦的还在后面，尽管那画面是如此的血腥，但是，那是普罗米修斯正在遭受的苦难。我们看第二个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？



生1：白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受，生不如死。



师：好一个生不如死。而当到了晚上你又看到了什么？



生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。



师：长出来，曾经被啄得粉碎的肝脏，曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上？



生2：又重新长了出来。



师：你以为他好受吗？



生2：不好受。



师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感觉是？



生3：我的感觉是十只手指都在疼。



师：你的感觉是？
生4：我的感觉十只手指都非常的痛。



师：你的感觉是？



生4：我的感觉非常的痛苦，很疼。



师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？



生4：肝脏。



师：那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的肝脏啊！



（生呼应：肝脏）



师：那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说）



孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？



生1：永无止境的痛。



师：怎样的痛？



生2：撕心裂肺的痛。



师：好一个撕心裂肺，那是一种？



生3：肝胆俱裂的痛。



师：那是一种？



生4；那是一种无法忍受的痛。



师：无法忍受。是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。



来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！



（师范读后说，读，生再次齐读第二个画面）



师：这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的痛；这是一种生不如死的痛苦；这是一种没有尽头的痛苦，孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？



（生纷纷答：为了人类，课堂气氛达到高潮）



师：因为他深深地——（停顿）



生接；爱着



师：是的，爱着人类。（师板书：爱）



师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯。。。。。。



（出示PPT普罗米修斯受难图，悲怆的圣乐响起）



  



四、品位永恒的“爱”



师：（再播放另一组优美的音乐，配乐朗诵）就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。



孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象？拿出练习纸，拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。（有了先前的铺垫，现在的写也就顺理成章了。）我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是火。也许是一处，也许是两处，也许是更多。



（生练笔，音乐萦绕课堂，时间三分钟）



师：孩子们，停下手中的笔。其实，写多写少，写长写短，并不重要，把笔停下来，好吗？



甚至有没有写完都不重要，重要的是此时此刻你是怀着一片真情，在默默地注视着大地，在默默地遥望着人间。于是，画面就这样出现在普罗米修斯的眼前。（师指）



生1：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类在用他带来的火种烧煮食物，驱寒取暖，用小炉煮药给病人们吃。用火在黑暗中给人们照明，用火来打造武器，用火来烧水给自己喝，还用火来驱赶猛兽。



师：看到这样的画面，孩子们，我想问你一声，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反应过来。）



生1：有成就感，很高兴、兴奋。



师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。（再指一位）



生2：在高高的悬崖上，普罗米修斯静静地望着大地，静静地望着人间。他看到人们高高兴兴地生活，节俭着用自己从天上带来的火种，从不浪费。吃的是可口的食物，喝的是热腾腾的水，不再吃生的食物了。



师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？



生2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。



师：欣慰！你来。



生3：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类围着火唱歌、跳舞，孩子们在火堆旁嬉戏、玩耍。一起度过这个不眠之夜。



师：那是他深深爱着的人类，那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。孩子，看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？



生3：只要人类过得幸福，他死也是值得的。



师：是的，孩子们，所有这种感情，其实是一个字，读！！！（指黑板）



生齐：爱！！！



师：就是爱，有了这种感情的支撑和激励。你听，（创设情景不露痕迹，转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏），当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，我们的普罗米修斯又是怎样回答的？（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）



生1：为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。（孩子读的铿锵有力，掷地有声）



师：是的，他就是这样回答的。来，我们一起来读普罗米修斯那坚定的回答！普罗米修斯摇摇头，坚定地回答。。。。。。



（生齐读“回答”，慷慨激昂）



师：孩子们，普罗米修斯怎样回答的？



生齐：坚定地上说。



师：把坚定这个词圈出来，（稍停）谁能为坚定换一个词？（再等了会）你，请说。



生1：坚决地回答。



师：（快速而有力）坚决地回答。来，请你坚决地回答。



（生1读“回答”，感情欠缺了些，师在生1朗读中间插话：“但决不会！！！”提醒生将这段读出坚决。）他把坚定换成坚决，谁再换一个词儿？



生2：肯定地说。



师：肯定地说，请你肯定地回答。



（生2读“回答”，这次，肯定的意味很浓）



师：这是肯定地回答，再换一个词儿。



生3：顽强。



师：请你顽强地回答。



（生3读“回答”，这次，在场老师能感受到顽强地回答）



师：是的，那是肯定地回答，那是坚定地回答，那是顽强地回答。那还是怎么样地回答？



生4：还可以是果断地回答。



师：果断地回答。来，请你果断地回答。



（生4果断地“回答”）
师：是呀，孩子们，这一切的一切，我们把它合在一起，那就是一种态度：坚定的爱！让我们一起再一次坚定地回答。一、二、起！



（生齐读“回答”。）



师：孩子们，请你默默地注视这一句话，请你默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定？！（稍等）请。



生1：再读“回答”。（之后）他宁可承受痛苦也要为人类造福。



师：你从这体会到他的坚定。好，还在哪儿提会到坚定？请你回答。



生2：我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。



师：很好，把绝不会，更不会点出来。（师同时在PPT上给绝不会，更不会加点）孩子们，你们有没有发现，绝不会后面跟着什么？



生3：更不会。



师：绝不会后面跟着承认错误。更不会后面跟着是什么？（声音提起，急促）
生4：归还火种。



师：这两个能调换吗？



生4：不能。



师：为什么？



生4：因为归还火种他是为人类造福，而承认错误是指向宙斯。



师：在普罗米修斯的心中，谁最重要？（干净的转折，便于后面大写的“爱”字的理解，提高课堂教学效率）



生4：人类。



师：没错，谁还从别的地方体会到了他的坚定？你们，注意其中的每一个字眼。每一个文字，甚至，每一个标点符号。谁还注意到了。。。。。。他的坚定？



生5：我注意到“更不会归还火种”后面是一个感叹号，说明他十分坚决。



师：是的， 那是一个感叹号！感叹号，那是一种坚定不移的声音，在普罗米修斯强大的内心发出的感叹！！！是的，一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。还有什么答案？（稍等）你来。



生5：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。



师：你听听普罗米修斯的回答，那句话。



生5：为人类造福，有什么错？？



师（急促地）：再读！



生5：为人类造福，有什么错？？



师：什么号？



生5：问号。



师：你知道，他在问谁？



生5；他在问。。。。。。人类，哦，问火神。



师：问谁？



生5：问宙斯。



师：你知道这样的问需要回答吗？



生5：不需要。



师：为什么不需要？



生5：因为这句话是反问句。



师：好，你再来读一读。



生5：为人类造福，有什么错？？



师：再坚定点。（师有些咬牙切齿了）



生5：为人类造福，有什么错？？？



师：是啊，这是不问自问，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。



师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答。。。。。。



（生齐读。）



师：孩子们，这坚定地回答，你听。（PPT播放音频，出示课文插图）



（音乐响起数秒后）你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。



（生没有发出声音。）



师：读。



（生齐读）



师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。



（生齐读）



师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。



（生齐读）



师：一百年，只见一个声音回响在高加索山上，读。



（生齐读）



师：一千年过去，这坚定地回答依然回响在人类的心上，读。



（生齐读）



师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。



（生齐读）



师：孩子们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的。。。。。。



生：爱！！！



师：对人类的爱。是的，万世沧桑，只有爱。。。。。。



（师板书：只有   是永远的    ）读。



生齐：只有爱是永远的神话。



师：故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，竟然对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。解救普罗米修斯。但是，假如，故事的结尾不是这个样，大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么？你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能被救下吗？还有解救的可能吗？还有解救的希望吗？想一想。



生1：（思考后）我觉得应该还有一点希望，因为普罗米修斯是为了人的安全。人以后科技发达了，也会去解救他的。



师：你有这样善良的愿望，为什么？因为普罗米修斯？



生1：他爱着我们。



生2：我觉得也是有希望的，虽然那些神不会解救他，他爱着的那些人们会解救他的，因为他为人类受了这么多苦，人类也会被他所作所为感动的。



师：因为普罗米修斯？



生2：深爱着他们。



师：说得多好啊！老师想问你们一下，你们都是人类，我们都是人类。假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你愿意冒着生命危险去解救他吗？



生齐；愿意。



师：愿意的请起立。



（生陆续全部站起）



师：我相信，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动，其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神，也不是那个神，而是他自己心中所充满的那一份。。。。。。



生：（轻声的）爱。



师：让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。



读！



生：只有爱才是永远的神话！



师：让我们坚定的告诉自己，读！！



生：只有爱才是永远的神话！！！



师：下课。



  



板书设计：        



                                                        普罗米修斯



只 有 爱 是 永 远 的 神 话！

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《普罗米修斯》的教案及教学反思                                   
教学目标：
    知识和能力：
1.会认7个生字，能正确读写领袖等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
过程和方法：在朗读中体会情感。
    情感态度和价值观：体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。   
教学过程：
一、激趣导入，走近神话。
   能千里迢迢来路桥和大家一起学习，原本是一件很愉快的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让老师的心情一直好不起来，大家知道是什么事吗？（四川大地震，后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄），神话中也有这样了不起的人物，今天老师就带来了几位，你们看看是不是认识他们。
出示神话中的人物：普罗米修斯 宙斯 阿波罗 火神   赫拉克勒斯
读一读，（重点读好赫拉克勒斯，加快速度把这个词读几遍。
说说你对他们的了解，随机教学“领袖”让学生（当学生说到宙斯是众神的领袖的时候，出示词语，理解词语。预设：学生可能会回答领导人就是领袖，教师可以追问所有的领导人都是领袖吗？并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的，没有人敢违抗他的命令。）
揭题：在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”（板书英雄），他就是普罗米修斯。（板书）今天我们就要来学习这样一篇文章。
二、感知神话，理清脉络。
1、自由读课文：1）遇到生字多读几遍，把文章读通顺。
              2）、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情？
2、交流。      1）、说课文主要写了一件什么事情。
三、走进神话，自主品味，引导阅读感悟
1、品读普罗米修斯的语言：
过渡：----同学们，面对宙斯最严厉的惩罚，普罗米修斯有机会避免吗？你从哪里看出来的？
1）、引出语言：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
读一读，说说自己的感受。
你从哪里感受到的？
齐读普罗米修斯的语言。
   2）、读有关有火前后人们生活的句子，体会普罗米修斯的语言。
     A、朗读描写有了火以后人们生活的句子。
出示句子： 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
读着这个句子，你仿佛看到了怎样的画面？
带着我们这样的想象，读一读这个句子。
B、朗读 没有火的时候人们生活的句子。
过渡：那么没有火的日子又是怎么样的呢？
出示句子：很久很久以前,地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
你能用一个词说说你看到的画面吗？
读一读。
C、引读这两段：
有火和没有火的日子真是完全不一样啊，你看……（学生读没有火的日子）
但是，普罗米修斯来了，普罗米修斯带着冒着生命危险盗来的火种来到了人间，于是……
3）、再次引读普罗米修斯的语言。
     有火日子是这样的幸福，没有火的日子又是这样的痛苦。正是因为看到了人们在无边的黑暗中苦苦挣扎，普罗米修斯才会摇摇头，坚定地说……
     正是因为看到人们拥有了火以后，那样快乐，那样幸福地生活着，普罗米修斯才会摇摇头，坚定地说……
2、品读受“惩罚”的句子，体会普罗米修斯的形象。
     1）、语段1：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
用一个词说说普罗米修斯所受的惩罚。你从哪里感受到了这种痛苦？
学生齐读，教师接读：尽管这样，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
2）、语段2：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
齐读，说说你读了这段话以后的感受。
最让你感到痛苦的地方是什么？
理解“啄”，为什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延长痛苦的时间；啄这个动作有扯的过程，（教师可用手进行示范）
而最让我们感到痛苦的是，他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了，到了晚上又长了起来，到了第二天又……，到了晚上又……，到了第二天……这样，他的痛苦就永远……
带着你此时的感受，齐读这段话。
3）、引读两段。
在为人类带来幸福的那一刻，痛苦也开始伴随着普罗米修斯，你们看……
但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他，于是……
尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
4）、此时此刻，你想对普罗米修斯说什么。
出示插图：这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯，此时此刻，你想对他说些什么？（教师选择学生的重点词板书）
3、若干年后，火神又一次来到了普罗米修斯身边，劝他交出火种，你觉得他会怎么回答？引出“为人类造福，有什么错------”，再次朗读回味。再次朗读回味。
四、走出神话，拓展升情。
和我们大家一样，很多人都对普罗米修斯心怀敬佩，让我们起立向英雄致敬吧！
五、课后反思:
这次应学校安排去台州路桥上了《普罗米修斯》一课，并有幸聆听了浙江省著名特级教师沈大安老师的教诲（点评和讲座），获益匪浅。 在备课、试教、上课的过程中，也产生了许多的感想，整理如下：
一、感谢我校语文老师特别是四年级语文老师的大力帮助。在试教中，她们针对我在课堂教学中出现的问题，及时地指出了问题所在，并提出了自己的修改意见。在这一渐进的过程中，许多平时不曾注意的环节、方法在她们的指点下，变得清晰，随着不断的修改，也感觉到了教案的逐步成熟。这个过程对我而言，确实是一个促进自己语文教学水平提高的学习机会。
二、备课时对文本和自身实际要有清楚的认识。语文教案中，对文本的解读非常重要。确定了内容后，我仔细分析了文本，花了很长的时间琢磨文本。从字词的教学到重难点的把握等，全方面的对文本进行的再解读。在此基础上，我查阅了大量的前人的教案，吸收他们的设计精髓，结合自身的特点（包括自己的性格特点、擅长、学生的实际），进行有选择性的吸收与利用，最终形成适合自己的教学设计。
三、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的把握不能流于形式。通过一节课的语文教学要想让学生学到些什么，自己的脑中要有清晰的认识。就工具性而言，一堂课后，你让学生语言运用能力提高了吗？（无论多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你让学生情感受到触动了吗？认识有提升，语言有积累，思维有发展，工具性、人文性得以共同发展，就是我们上一堂语文课的标准。这些东西原本在脑中模糊着，经过这次的上课，我觉得自己对如何上好常态课有了清晰的追求。
这次的过程对我的帮助真的很大，再次感谢给我机会的领导，给我指教的同行。很不谦虚地借用一下屈原的话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”

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《普罗米修斯》教学反思

市十五小   王鸿霞

学习课文前,我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料,这样学生就对课文有了了解.在教学时,我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通,读顺。对课文中难读的字音,不理解的词语,鼓励他们查字典,联系生活实际或联系上下文等办法解决,也可以通过向老师,同学请教或和老师同学讨论来解决。

课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，所以要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。

我还有意识地培养学生探究性读书的能力，围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点。

由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言涌跃,听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事,但大家都感受到了古代神话的魅力,了解了古代人民的想象力。

没想到学生查到的资料如此丰富,我想在以后的教学中要让他们经常查资料,锻炼他们查找资料的能力,提高学生的学习兴趣。