北师大版二年级上册《秋天到》课堂实录和教学反思优秀

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《秋天到》课堂实录1
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才干打动心的深处。”充溢智慧和爱心的评价语言，不只能激活学生的思维，更能是课堂情趣横生。这种激励性评是根据特定的教学进程随机的引发的，是教学内容的有机的组成局部。评价语主要是讲究语言艺术，寓“贬”于“褒”，用真情与真心去打动学生营造活力课堂。
任何激励都要以事实说话，不要为了调动学生的情感因素而忽略客观事实。要做到评价内容真实，有根有据，防止激励性语言惨白乏力。以下是我的一些做法
教师的课堂评价语是最常用也是最重要的教学语言。教师对学生的课堂评价语假如具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。但是评价时，不要泛泛而评，“好！”“很棒！”。要注意对不同的学生给予有针对性的评价。
例：
上课不久，我请了一位不爱举手发言的学生起立读书，她站起来后，我只看见她的小嘴在动，可听不见她读的是什么，他的同桌告诉我：“老师，她说她没有勇气读。”
于是我面带微笑走到她跟前说：“没有勇气没关系，老师允许你坐着读。行吗？”
生：点点头，还是站着完成了朗读任务。
师：给了她一个微笑，示意她别紧张。
生：齐读全文。
师：“叶雨，你再读第一小节。”
生：站起来大声地朗读。
师：你读得好，有功力，你应该大声地朗读。
下面进行朗读竞赛，我让班长指定每组来一人竞赛，没想到这班长还真是了解我，她点的大都是平时朗读不太自信的学生，这些学生惶惶然地站在那里，有些手足无措。
师：“大家帮帮他们，谁读得好，谁就到这个组里做组长，你们可单独找个地方练习，看哪个组得第一。”
生：假如我得不了第一，那该怎么办？我有点担心，
师：走到他跟前，摸摸他的头，压压他的肩，顿时教室里发出善意的笑声和热烈的掌声，这个小朋友还读得真不错。
师：他们和自身比，都怎么样？
生：很好！（齐声）
师：是啊！每个人和自身比，都有了不起的进步，所以评比结果：并列第一名。
顿时，教室里响起热烈的掌声。
反思：
“你太聪明了！”“你棒极了！”“你比老师好！”类似笼统概括的赞美语言在现在课堂，尤其是公开课堂上可以说是比比皆是。据我所知，很多学生，特别是高年级学生对这种廉价而空泛的褒扬并不领情。所以今天的课堂上我几乎没有用这样的评价语，但同样收到了良好的效果。
对于没有自信心的学生我并没有说“要大胆”“要勇敢”之类的空话，而是非常体贴地允许他坐着读，这样为学生树个梯子，搭个台阶，让他自身由胆怯慢慢爬上自信之颠。对另一个害怕得不得了的小朋友，又变换了一种手法，摸摸头，压压肩，此举风趣，幽默营造一种愉悦气氛，让他在欢快的气氛中消除紧张之情。
被班长指名的朗读不太好的同学要代表本组参赛，其压力可想而知，其实这正是我想要的结果：借此让同学们提供协助，这里的竞赛只是手段，而互相协助，认真朗读才是目的。
可见，评价的方式并非一味鼓励，要有针对性。只要讲究方法，考虑到学生的心理特点，同样能收到良好的效果。

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《秋天到》教学反思3
《秋天到》是北师大版二年级语文教材的第一课，课文是一篇优美的诗歌，描绘了一幅美丽的秋景图，我在上这一课时做了如下尝试：
首先，情境导入新课。学生说自身了解到有关秋天的特点，再仔细观察课文中的插图，让插图充沛起到服务学习的作用。学生仿佛去了一个新的世界，学习兴趣特别浓厚，课堂气氛自然很活跃。其次，在讲第二、三小节的时候放手让学生自已学习，并且学习自身喜欢的局部。开始我还在犹豫，二年级学生自身提学生提问能行吗？没有想到的是学生提出的问题非常有价值：“老师，为什么田野翻金浪？”……我正好顺着问题讲下去，我也把一些问题抛给学生，让学生自已解决，让许多学生体验到了胜利的喜悦。
让小朋友借助已有的知识，通过自身的实践努力去考虑问题，并且通过小朋友之间的互相协助，合作交流去解决问题，学生自身解决不了的问题教师再讲解，做到“不愤不启、不悱不发”有利于小朋友思维的迅速发展。
最后，教学是一门留下遗憾的艺术！这堂课缺乏体现在：课堂时间的掌握上，前一局部讲的时间太久，占去了一大半的时间，以至于后面二，三节时间显得不够用，并且使这节课设计好的许多环节没有时间去完成。我想：在以后的教学中还要不时的揣测学习，才会有进步！

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《秋天到》课堂实录2
[设计理念]
构建“自主学习”的课堂教学结构，倡议自主、合作、探究的学习方式，让学生自由表达交流、不时地提高学生的质疑能力。
[设计特色]
自主感悟
[教学流程]
一、情景导入，创设自主表达的氛围。
1、以多媒体动画的形式出现秋天的美丽景色、丰收的景象，让学生欣赏。
2、秋天美吗？看后，你想说些什么？
二、自主合作，互相交流。
1、自读考虑。这首诗歌有几小节？每小节有几句话？
2、整体感知。每一小节写的是秋天的什么特点？用本小节的一行话来回答。
3、自主合作。你喜欢哪一小节就读哪一小节？喜欢怎样读就怎样读。可以一边读一边想；可以查字典，查资料，联系上下文，联系生活实际；也可以问同学，问老师等等。然后将你读懂的内容和周围的同学交流交流。没有读懂的内容也可以和周围的同学研究研究。
（这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了广阔的自由度，学生可以选择自身喜欢的学习内容，用自身喜欢的读书方法考虑，不只突出了学生的主体地位，增强其学习的主观能动性，而且将多种读书考虑方法逐步转化为学生自主阅读的一种能力。通过小组合作，互相启发，一起探究，不只让全体学生有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和合作能力。）
三、读中感悟，培养阅读能力。
以第二小节为例。学生汇报喜欢丰收的秋天，教师出示秋天丰收景象的图画。学生朗读第二小节。
1、练读。把句子读通顺，和老师比一比看谁读得好。
2、再练读。要读出句子的意思。
3、三次练读。把描写秋天丰收的热闹的地方读出来，超越老师。
（让学生充沛地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使学生在自读自悟中感受到秋天热闹的丰收景象。教师三次点拨，激发学生兴致高昂地去读书。同时较扎实地训练、培养了学生的独立阅读能力。）
四、 读中评价，培养朗读能力。
在学生诵读的过程中互相评价。
1、在练读时，小组内或周围的同学之间进行评价。
2、在交流读时，全班范围内进行评价。
评读时，教师引导学生评价内容从优点和希望两方面进行：评价点可从对课文内容的感受和朗读技巧两方面进行。X X同学读出了秋天丰收时热闹的景象，希望能把秋天丰收后喜悦的心情读出来，就更好了！
（评读的过程中不只是学生相互之间朗读能力再提高的过程，更是读课文所表达的情感的升华的过程，教师要将学生评读能力的培养作为语文课上的一个长期目标。）
五、欣赏。
1、比一比。用自身喜欢的方法，选择最喜欢的句子读。比一比谁读得好。
2、演一演。结合动画演示，配上适合的音乐，调动学生全身的感官，加上想象，让学生美美地读全首诗。
（这样朗读课文，由我和物，加上想象，学生情感和课文语言合而为一，才干进入情感交融，物我同一的的审美境界。）
六、背诵。
你喜欢秋天吗？为什么？愿意把你喜欢的秋天画下来吗？一边画一边试着把课文背下来。
将想象的画面与诗句背诵结合在一起，相得益彰。又交给学生一种新的背诵方法。）
[评点]
在课文教学中，执教者坚持让学生自读自悟，自主地选择学习内容，自主地讨论、交流。在读中让学生评价，使学生学会一些读书方法。无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不可强求一个规范，要体现个性的差别。因此，课文的教学更为学生自主的自由发展提供了广阔的空间。