初中化学教师优秀教学随笔精选

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新学期第一课──点燃心灯



四川宜宾屏山龙华中学　阮小兰



今天是新学期的第一节课，老师们都忙碌准备着，有的讲上期末的考试试卷，有的讲本期的新课。我教的是毕业班学生，开学离中考只有四个月了，在上期的教学中我发现有一部分学生没有目标，来学校只是为了完成父母的意愿，或者说是为了度过义务教育期，心里的灯火已经熄灭，他们上课睡觉或是想入非非、神情呆滞，作业抄袭，考试敷衍，有的甚至认为不关自己的事，考试时从不认真看题，两分钟完成试卷。四十五分钟不到就有好多学生离开考场，到处晃荡，有的甚至于在考室外催促其它学生交试卷！！如果说孩子们的心火依然熄灭，那么我们教师无论做什么都将枉然。我非常担心学生在新学期会更加茫然不知所措，混完这四个月！我想我的第一任务不是讲书本知识，我要点燃他们的心灯！我一反常规，既没有讲试卷也没有讲新课，而是告诉我教的四个班的200多名毕业班学生今天听故事。孩子们听到讲故事既讶异又高兴。我没有过多的讲解只将2009年《知音》杂志第5期刊登的三个关于苦难与坚强的故事分班读给他们听。



第一个故事讲述的是“一个两度换肾，仍然考取北京大学的姑娘的故事：她名字叫做孙娜娟（化名），孙在读高二的时候不幸患上了尿毒症，做完第一次肾脏移植手术后靠自学考取北大成教院，她只住在九平方的小屋里，屋子里地上到处是凹凸不平的土包，中间还有一个生锈的井盖，房子里仅有的家具是一张床，学习用的桌子是在砖头上盖上一块小木板！如此艰苦的环境，刚做完肾脏移植手术一个月的17岁东北小姑娘，独自一人在北京，自己做饭、自己劈柴、拉煤，1999年没有读过高三的她居然以比第二名多100分的成绩进入北大，在校品学皆优。可一心想成为北大正式生的她，在2002年春天准备参加第二年的入学考试时，她又病了，经检查四年前第一次换的肾脏已经坏死了，需要进行第二次肾移植，可在她凑齐手术费时肾源却没有了，在透析和复习中等待的孙心急如焚，终于等来了肾源，第二次肾移植手术后仅14天孙强行出院了。虽然手术后身体的极度不适，加上又感染了病毒性疱疹，眼内和鼻腔内长满了水泡，瘙痒、疼痛，整天流眼泪，不能见光，可是眼上蒙着布的她居然要男友隔着帘子读给她听，然后自己再复述一遍。考试的时候又出现了药物反应，她吃下一粒药继续答卷，又是第一名考过。喜欢读书的她本科毕业后考上了北大的研究生。可是直到她离开北大她的病都鲜为人知，在人前她是个开朗、自信、充满活力的女孩子，两次获得北大“十佳团支书”称号。还作为北大最优秀的学生干部之一在中青网演播室接受记者现场采访。



第二个故事讲述的是：风华正茂的戏剧演员许启蒙，在一次排演中不幸摔断颈椎，导致高位截瘫，刹那间从天堂步入了地狱，所有的梦想和希望都成泡沫，悲痛欲绝的他终于树立起了生活的信心，以惊人的意力在三尽病床上创造了一个不可思义的奇迹：只读过初中的他成为了享誉中医界的名医，主任医生，他有多项研究填补了国内空白，他被评选为湖南省跨世纪中医药人才，并荣获全国自学成才奖，更令人称奇的是，他在自己的治疗下慢慢的康复，竟恢复到不借助任何外力支撑站起来起路。他历经挫折、误解和打压，当初躺在病床上的他第一次为病人看病时，却受到了歧视，病人说“我不要他看，他自己都是一个病人怎么可能给我看病呢！”许还曾一度被取消了处方的权利，做了一个收发员。面对别人的歧视，面对打压，他没有退缩，仍然自学成才，考取了某大学的研究生，虽终因残疾未能如愿以偿，但他的医术却得到了病人和同行教授的认可！他不但给别人治疗，还自己开药服用慢慢的站起来了且像常人一样行走自如！他每天都要看平均40多个病人，终因过度劳累不幸再次瘫痪了，可做完手术两周后许又开始了在病床上看病的日子，半年后坚强不屈的他又创造了奇迹，再一次拄着拐棍站起来了！今天他甚至接受了潇湘电影制片厂的邀请，出演以他为原型的电影《生命的舞动》以圆他沉寂多年的演员梦！



第三个故事是一个关于：一只两条腿的狗的故事。在美国俄克拉荷马城，有一条没有前腿，挺直脊背，直立着身躯，像人类一样站起来起路的狗，这条名叫“信念”的狗，征服了整个美国，带给人们力量！这条小狗生下来就只有三条腿，其中前腿仅有一支且先天病变萎缩，医生给它判了死刑，可它在一个遭遇车祸面临截肢的小姑娘的呵护互助下不仅活了下来，而且还象人一样走路。但是征服美国人的还远不止这些，不知在哪个中午，在哪个孤儿院，小狗“信念”正在大大的游戏室和孩子们玩比赛跑的游戏，你会看到它脚步轻缓笃定，眼神如母亲一般慈祥；在某个阳光普照的早晨，小狗“信念”正在郊外的敬老院里为那些孤独的老人带去欢笑，那时它像淘气又体贴的女儿，趴在老人的腿上听他们唠叨，礼貌的等老人们吃饱后自己再吃；不知哪个黄昏，“信念”又会和主人一块到少管所，在那里它会矜持而严肃的走路，一步一个脚印，用力挺直身躯，那些调皮的孩子常常会被它感动得泪流满面；它还是美国受伤士兵的“心里医生”，它还去过残疾人学校、残疾人工厂，用它自己告诉那些身残的人应该怎么活着….



读完这三个故事，我让他们认真思考，从这三个故事中能学到什么，自己以后应该怎么做，并要求用文字表达出来。有的学生这样写道：孙两次换肾，在眼睛看不到的时候都坚持让男友读给自己听，凭着自己的坚强不屈、努力奋斗考上了北大并且研究生毕业；许一个瘫痪病人只读过初中，在别人的同情和歧视里奋起，我们作为一个身体健全的人，却常常为记忆力不好而痛恨自己，认为是上天不公没给自己一个好脑子，有一点点伤风感冒就不上课，甚至于有个别同学为逃避学习装病！遇到困难和挫折的时候不是寻找原因，寻求解决的办法，而是怨天尤人，为自己开脱，然后心安理得混天度日，对照他们深感内疚。有同学说孙教会了我要爱惜生命，要刻苦学习，要努力才会有收获，虽然上期我的成绩很差，但我要努力学习，相信只要努力就会提高。有的同学说：我没有万贯家财，也没有天资聪明的好大脑，但我有一个好身体，只要我有了目标，只要我努力，我相信，一定会搏出一片属于自己的蓝天，我不一定是天空中最亮的星星，但我一定会成为群星中的一颗的！我一定会考上我想进的那所高中的！有的同学不但记住了孙的一句话还要把它作为自己的座佑铭：生命不息，竞击不止，要求自己面对困难要勇敢的面对，要不放弃做有意义的事，哪怕自己不愿意做也要做，要锻炼自己的耐心的勇气，在这初中学习的最后四个月奋力一搏，要许像一样哪怕是躺着也要让生命有意义，活出精彩人生！只要生命不息自己就要搏斗一天。又有同学写道我要像许一样创造奇迹，成为一个有用于社会的人，他们告诉了我奋斗的意义和人生的价值！还有同学这样写“他们都可以用那仅有的一点点生命气息去奋斗，我们为什么不能用饱满的热情去为自己的理想努力呢？看着他们身上散发出来的勃勃生机，我们还能对生命对生活不屑一顾吗？不，我们不能，我们的生活已经太美好，上天对我们已很仁慈了，我们应该学会坚强学会坚持，学会不放弃，发挥我们剧大的能量去学习去生活，制定出一个详细的近期目标，学习计划，并付诸行动。有同学尤其感动于小狗“信念”：一条只有两条后腿的狗，一条判了死刑的狗，不仅用两条腿奔跑，还热心公益事业，做了那么多好事，我们作为有思想有能力的人难道还不如一条狗？我们应该比狗做得更好更有意义….连最没有目标，混天度日的学生心都有所触动，有个学生这样写道，我从来都是混天度日，不知道要做什么，也没有做过什么，更不用说做好什么，可是听了狗的故事以后，我感动之外深感惭愧，我难道说还不如一条狗？如此等等太多的感动，我知道孩子们的心灯又亮了，我心安慰，我知道我又可以教他们新知识了。



有一本书的书名就叫：一个故事改变孩子的一生。是的，只要我们感动了，就会知道向别人学习什么，从而明白自己应该做些什么。一个故事可以点燃一盏心灯。尤其迷失了方向的孩子更需要一盏明灯，而给他明灯的就是作为师者的我们，我们的价值体现在学生综合素质是否都得到了提高，如果我们发现不了他们的特长，不能帮他们确定目标，不能启发、拓展他们的思维，我们无论多么努力上课都是枉然。点亮一盏心灯，无疑将成就一个人才。

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对学生“说谎”



华中师范大学化学学院　张　凯



　　那是几年前的事了，一天，上课提问，我问了一个有些难的问题，全班中只有一位坐在前排的满脸长满小雀斑的女生回答了出来，我照例高度赞扬了她。谁知下课后，她突然当着许多同学的面问我：“老师，你认为我有化学天份吗？”我原本想说：“不要回答了一个较难的问题就是尾巴翘到天上去了。”可我一看她那张双充满希望的眼神和略有些得意的娃娃脸，心一软，就对她说：“对，你在化学上有较高的天分，好好学习化学吧。”说完诚恳地看了她一眼。她看到我的眼睛后，面带满足地坐下来，脸上两个酒窝也随之笑开了。同学们也用羡慕的目光瞧着她。

　　之后我有些怨恨自己，好像老师不该欺骗学生：万一因此她退步了怎么办？万一其他成绩比她要好的学生灰心丧气了怎么办？我的老师都从未说过我“天份高”之类的话，我却对她说了，万一每个学生都要我说他“天份极高”怎么办？一连几天，我都处于一种忧虑担心的状况中。

　　然而事实证明，我的担心是多余的，同学们中没有谁再提出类似的要求，成绩好于她的同学也没有因此放弃对化学的学习，成绩比她差的总是她请教，而她，上课回答问题更积极了，而且许多同学们的疑惑，都会由她作代表向我提出。虽然她不是我的课代表，却挺有人缘的，同学们都看得出来老师喜欢她。期中考试了，她取得了班上化学第三名的成绩——八十六分，她还撅着嘴似乎不大高兴，要知道她第一次测验不过才七十来分。期末考试中我吃惊地发现她以九十一分的成绩荣获班上第一了。

　　我不仅感慨万分：难道我一句善意的谎言对她竟起了如此重要的作用？我同时又暗自庆幸：如果我当初没有这么撒谎，她又会怎样？行为主义认为，强化是引起动机的重要因素。强化为分为正、负强化，正强化指某个愉快刺激的出现会提高个体的行为反应，会使人体验到自我满足，如老师的表扬等。也许正是因我当时对她撒谎了，她获得了极大地心理上满足和需要，为了不愧对我的这一评价，她开始追求较高的目标，完成困难的学习任务，竞争并超过他人。如果我当时照直说了“你不过是一时侥幸，你不过是中上等水平，说不上什么‘有天份’”的话，她还会有如此高的成就动机吗？

　　这位女生也许一开始就想努力地学好化学，成为化学课这门中的姣姣者，而且化学学科初三才开设，彼此站在同一起跑线上差距并不大，因此这也不难办到，此时动机的激发功能已开始悄悄地发挥作用了；接着动机的选择和指向功能发挥作用了：化学学得津津有味，其它功课也没时间也没兴趣学习，反正过得去就可以了；最后动机的维持调节功能促使她不拿全班第一势不罢休。

　　美国心理学家班杜拉最早提出自我效能感的概念：人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感同义。班杜拉十分强调自我效能感在调节人的行为上的重要作用。他认为，①自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为；②自我效能感高的人敢于面对困难，有高昂的斗志，相信通过坚持不懈的努力可以克服困难，而自我效能感低的人则害怕、退缩，较易地就放弃了；③自我效能感高的人热情开朗、情绪饱满、充满信心。

　　当这位女生解决了几个老师认为较困难而其人没能够回答出的问题后，她产生了一种感觉：原来我具有如些高的化学天赋！当她从老师那里获得肯定的答案后，她的自我效能感就更高了，于是她长期坚持不懈地努力学习，暗自发誓要超过那些学习成绩好但天份不高的同学，始终以一种永不服输地劲头与之较量，有志者事竟成，她取得了她认为自己应该取得的成绩。

　　在以后几届学生中我已开始有意识地对某些学生撒谎了：“你真是个化学天才！”“你太令我高兴了，你竟具有这么高的化学天分！”这些学生的表现正如我所希望的那样，开始在化学知识的海洋中扬帆起航了。

　　初中生涯结束后，这位女同学转学回到了她的老家上高中，有一天一位来看我的学生对我说起她，说她的化学成绩一直很好，她非常想念我。

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给学生一个“包袱”



湖北省恩施市龙凤初中　龙佑胜



　　曾经一位班主任在课后闲聊时，发了这样一些感言：唉呀，现在的这群孩子，真是难得教呀，你老师替他得急死了，他自己却好象什么事都不在乎，死不得急，他们没有任何包袱，似乎读书是为别人读的一样。

　　是的，现在的学生真的很轻松，没有任何包袱，所以对于读书也就显得很淡然，其实，反思我们自己，我们可不可以给学生找一个“包袱”背着呢？

　　现而今，每个学校每个班级都是人满为患，多者九十到一百人，最少起码也有六十到七十人。走进教室，面对密密麻麻的人头，我们的班主任即使工作做得再细致，也还是兼顾不到每一位同学，于是乎有些学生便成了“漏网之鱼”，整天无所事事。日子久了，他们自己也习惯了，无所谓了，有些班主任老师也能够坦然待之：“管你的，只要你不给我添乱，做什么都可以。”孰不知，小不忍则乱大谋。

　　笔者就曾经遇见过这样一件事：杨涛是805班的一名学生，成绩向来是赶尾不赶前，别看成绩不咋地，体育可是他强项，考虑到他能为班级荣誉做贡献，所以班主任老师对他也是格外开恩，也挺喜欢他，隔三差五，派人为他补习功课，杨涛好象不领情，任凭你和风细雨，他却无动于衷，仍然我行我素。尽管如此，这位班主任老师还是对他网开一面，虽然他偶尔做些有违校纪班规的事，但班主任老师也只是睁只眼闭只眼。日子久了，渐渐的，同学们当中有了议论：“为什么他做错了，不罚他，还让他继续享有‘特权’，而我们犯了错，却要受惩罚呢？这太不公平了，班主任老师真是偏心。”并且他们在议论之余，还大有随波逐流之势。

　　见此情境，这位班主任老师还真是慌了，马上召集班干部开会，征集意见，商量对策。一位班干部在会上的发言让这位班主任老师“茅塞顿开”，他说：“自打您说只要杨涛不给您添乱，随便他做什么都行之后，原来还打算努力进取的他，一下子象泄了气的皮球，认为您对他也没抱什么希望，破罐子破摔，学习也不搞了，还天天在大家面前炫耀他所谓的‘自由’和‘特权’，作业不用做，还可以不按时进教室，一而三，三而九，时间长了，大家都挺羡慕他的，于是纷纷效仿起他来了。”

　　事后，这位班主任老师痛下铁拳，方才勉强扭转了劣势。后来，他说：“没想到将学生的包袱卸了，没有重负，他却迷失了方向，这次事件还真给我上了一节课，现在的学生没有主见，还是要适时地引领才行。由此可见，还是要给学生一个‘包袱’，只有这样，他才不至于到处乱窜。”

　　是的，虽然现在上上下下都在喊让学生甩掉包袱，轻装前进，但我认为，在甩掉包袱之时，还应加一些诸如“责任”、“信心”、“诚信”的包袱，以防他们轻装前行时，会产生那种飘飘然的感觉。

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我的一句鼓励让他象换了一个人似的



大连市第六十八中学　马　平



　　任何人都渴望被承认与肯定，中学生的这种情感尤为突出。



　　前不久的一次复习课上，八年九班的于某平时一贯懒惰，很少能及时完成老师布置的任务，可这一次，他却在我刚刚提问时就高高地举起了手，而且眼睛很自信地与我交流，有一种明显的、渴望表达的意愿。我及时发现了他的“渴望”，请他回答我的问题，完全正确！“他说的好不好？我们为他鼓掌！”同学们真诚而热烈地鼓掌！他的脸上更是写满自豪……



　　他回答的问题是我刚刚下发的一份复习卷中一道比较有难度的问题，许多同学如果没有老师的提示是很难完成的，他怎么……？我依然不动声色地和同学们一起辨析着每一道题，并象很不经意的样子走到了他的座位旁，用眼一瞥不禁一惊，“哦，原来他把其他班级已经讲析完成的卷子借来了。”“怎么办？”我一边表面上依然不经意的样子讲析卷子，一边在脑子里快速地思考着，瞥见他脸上少有的一丝羞怯的同时，我做好了自己的决定：替他保守秘密，进一步鼓励他！



　　下课了，他好象要去厕所的样子，急匆匆地往外走，我看好时机在教室的门口真诚地对他说：“你今天的表现老师很高兴，继续呀！”“知道了老师！谢谢您！”他很自信地答到，眼里有感激、更有自豪。以后的几次课他都很好地完成任务，很好地在师生面前表现着，就象换了一个人似的。我看在眼里，喜在心上。



　　课堂是师生共同的舞台，是舒展灵性的空间，教师既应是某学科的专家、知识的传播者，更应是塑造灵魂的工程师；教师是一个有深度、复杂的角色，教师对学生的适时表扬和鼓励，能保护学生的自尊心、激发学生的自信心，使他们更有兴趣学好本学

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给学生一个“面子”



湖北省南漳县高级中学　宋　丽



　　人在遇到尴尬境界时，非常希望别人能给个面子，我们的学生也是如此，他们处于成长阶段，难免有这样或那样的过失或错误，有的学生的举止往往是下意识的行为，只要不是原则性的大事，教师最好不要草率行事，用耐心、宽容给学生一个台阶下，给他留一个“面子”，就是给他留下了信任、关爱、期望、自尊和一个认识改正的机会。学生能从老师的宽容中感到老师对他的爱护和人格上的尊重。“面子”就是他们自我教育的契机，表面看来是退一步，其实是进两步。



    在过去的一段时间里，由于化学课代表工作不负责，我有意换一个负责一点的学生做我的课代表，征求原课代表意见时，他并没有表现出不满，于是我就安排了一个学习成绩不是很好但却非常负责的学生接替了原课代表的工作。开始几天，并未出现什么状况，谁知在几天后的一次化学实验课上，发现他的实验桌上倒了一堆药品，我说了他一句，哪知他争辩说不是他倒的，并一下子将桌上的药品推掉在地，看着一向懂事、爱学的学生这样做，我非常生气，真想将他赶出实验室，想想又觉得不能因此影响其他学生的学习，于是我强压住自己的情绪，想到他的表现一直很好，就给他留个面子吧，于是安排其他学生处理了药品。本想此事就此了结，谁知过后的化学课上，他的情绪十分低落，一改往日的积极的态度，产生了极大的抵触情绪，在课堂上就是不学习。



    看到这些，我压抑下去的情绪又涨起来，想到你学不学与我毫不相干，我干吗还要理你？但转而又想，学生必定是孩子，他们的情绪波动很容易受到外来因素的影响，对情绪波动又很难控制和把握，本来积极性很高的学生出现反常，一定是有特殊的原因，作为教师就此发一通脾气有什么用呢？还去计较一个学生吗？



    课后，我反复考虑了这个学生情绪变化的过程，究其原因只可能是对我换掉他的课代表表现出的不满，但又碍于面子不好明说，只好以“罢学”以示不满。想到这些，我在心里不禁笑了，必定是孩子，哪能跟他计较呢？现在最主要的是想办法解决这个问题，但又不能伤到他的“面子”。于是，我趁放学的时候把他留下来，婉转的告诉他换掉他的课代表对于他、对于班级的益处，并给他提出新的目标，还分析了要达到新目标他必须做的取舍，慢慢的他的脸上露出了笑容，情绪很快也恢复了。从这以后他又能以积极、轻松的态度对待学习，并且比原来更认真了，在期末考试的时候，化学还取得了满分的好成绩。如今，他的综合成绩已经平稳的上升到了年级第一名。



事后，我很庆幸自己的选择，就是控制了自己的情绪，挽救了一个学生的学习态度，也给了孩子一次机会，发脾气仅仅从面子上显示了自己的权威，好像自己有了“面子”,试问又怎么下“台阶”呢？老师面对的是一群性格各异的学生，而现在的学生个性都很强，对于这些学生，有时需要给他们留一点“面子”，而这个面子给了学生一些空间，也给了老师处理事情的弹性空间，师生之间，因为有了这些空间，多了几分融洽，一些事情解决起来也变得容易许多。作为一名教师，应该寻找最佳教育时机，让学生在轻松的情况下接受老师的教育，我想这也是“给学生一个面子”的教育的真正含义！

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将错就错出奇效



鄂尔多斯市东胜区一中 李 强



    在用高锰酸钾制取氧气时，需要在试管口塞一团棉花。这样可以有效的防止高锰酸钾随着产生的氧气进入水槽，从而使水槽中的水变为紫红色。我在给学生演示用高锰酸钾制取氧气时，恰恰忘了塞棉花．当时我想将仪器拆了重做一次可以，但学生对于塞棉花的原因终究理解不深，于是我灵机一动，来个将错就错，结果可想而知，整个水槽中都是紫红色的溶液，学生亲眼目睹了这一切。我接着提问学生，用什么方法可以有效的避免高锰酸钾进入水槽，学生畅所欲言，各抒己见，提出塞纸团、塞棉花等一系列解决方案，最后大家讨论还是塞棉花较好。于是我有将高锰酸钾制取一切这个实验重新做了一遍（当然这次试管口塞上了棉花），结果没有出现第一次实验时的现象，学生都为自己能解决这个问题而欣喜不已。

　　实验做完后，我将试管中的棉花取出让学生观察，结果发现有紫黑色的固体附着在棉花上，接着我又将棉花放到水槽中进行搅拌，结果水槽中的水再度变为紫红色，这一正一反两个实验十分生动形象地说明了棉花的作用，给学生留下及其深刻的印象，效果非常之好。

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一段令人难忘的代课经历



深圳市上步中学科学组　魏　峰



　　2005年春节刚过，人们都还沉浸在节日欢乐喜庆之中，我却在一个偶然的机会中得知上步中学招聘代课教师的信息，于是我毅然抛弃内地舒适的工作，踏上了南去的列车，到了一个令人向往的经济特区──深圳，开始了我的代课生涯。

记得2005年2月，我刚到上步中学代课的时候，校长和主任曾经问我，你带学生你喜欢严格还是比较宽松，我也非常干脆的告诉领导，喜欢严格，领导听后非常满意，并说希望你更加严格些，因为这个班已经换了三个化学老师了，如果你不严格可能你就会重蹈在这代课的化学老师的覆辙。我听后也没有把这些放在眼里。心想，凭借在内地多年代班，代课的本领，尽管这里是特区，究竟还是中国的教育，与内地的学生能有多大的区别呢？于是我也在信誓旦旦的自信中走进了我要代的在上步中学出了“名”的初三（5）班，第一节上课，上课铃响了，我走进了教室的讲台，学生还在教室后面嬉戏打闹，没有一点上课的迹象。我说过了上课、上课……，学生才漫不经心的、很不情愿的回到了自己的座位，但还是三三俩俩的说话、嬉戏。根本没有把我放在眼里，也许学生对我这个新面孔感到陌生，也许是我在教室里停顿、注视了五六分钟的缘故，学生才渐渐地安静下来了。下面开始讲课了，在讲课过程中，不时地需要停顿、注视。同时也还会不时还会爆发出莫名其妙的嬉笑声，我也在这乱哄哄的45分钟中结束了我的第一节化学课。在以后的几天中，我也是在这熙熙攘攘的喧闹中上完了化学课。

课下我找到班主任、及担任这个班课的老师们，了解这个班的情况，许多老师都说这个班的孩子很聪明，其他科目的成绩还不错，只是你化学学的不是很好，那是为什么呢？我在暗自思量，既然学生很聪明，其它课学的还不错这说明不是学生的智力问题，而是些非智力因素，于是我决心要查出造成这个现象的真正原因。

一天中午午饭后，我没有午休，就径直走到了教室，那里有几个远路没有回家的学生正在教室里吃午餐。我主动跟他们打招呼，并走到一个同学的附近坐了下来，她们一边吃着午餐，一边慢不经心地和我聊天，我问到你们喜欢学化学吗？她们毫不忌讳笑着说“老师你不用再枉费心机了，我们已经放弃了对化学的学习”，啊！怎么会这样呀！我很惊讶，我说为什么呢？学生回答得很干脆，没有为什么？只是不想学习化学啦，给了我一个闭门羹，这时才想起主任说的话，这里的学生不同于内地的学生，这让我初次领略了特区孩子的利害。也让我这位在内地素有办法之称的化学老师第一次遇到的尴尬。让我没有意料到，但我还是笑笑说，那总有个原因呀，学生都扮个鬼脸不做声了，还是那个班长林莉茵同学有礼貌，打破了我们谈话的僵局。她说老师“因为我们班已经换了好几个化学老师了，我们班的化学成绩一直搞不上去，同学已经失去了学习化学的兴趣。老师不愿教，我们不愿学。连领导都说我们班已经没有学好化学希望了，所以同学们都认为我们真的没有了希望”。我也点头示意，以对班长的解围表示理解。哦！原来如此。那你们也就不打算想升高中了吧？想呀，但是没有办法了，只能从其他科目中弥补了，但就是不想学化学。听了学生的谈话，我才真正的意识到学生还是有着一棵积极向上的心。症结不在学生厌学，关键是没有把学生学习化学的积极性调动起来。我终于找到了问题的症结所在。我知道了下一步我该怎么做工作了。

以后的日子里，我并没有放弃与学生沟通，一有时间我就牺牲午休的时间到学生中去，与学生谈心聊天，海阔天空的，家庭的趣事、国家的大事，世界的局势、伊拉克战争，核武器等等，在这喋喋不休的家事、国事、天下事的争论中拉近了师生的距离，也许是经过一段时间的接触，彼此有了一点的信任，部分学生开始愿意给我讲心事了，这时我抓住有利的战机，因势利导，我抓住班长林莉茵同学有模范带头的作用，具有很强的号召力的有利条件，积极与她沟通，她终于告诉我说：老师我们发自内心也想学化学，就拿我自己来说吧，我虽然是班长，但我每次的化学成绩也就是40多分的水平，离考上理想的高中要80多分的水平差的也太远了，简直不高不可攀，我自己就没有学好化学的信心了。到此我因势利导，抓住班长想上理想高中的心态，说你相信老师我吗？，她也是出于礼貌的点了点头说，当然相信老师了，那好，我从认识你到现在，从你的工作学习的表现，我相信你的能力的，我说你只要对化学的学习不放弃，相信凭借你的聪明才智一定能把化学学好，她听后，将信将疑的看着我说。老师真的吗？我点头。那好我相信你老师，我要从现在开始学习化学。

这个班象林莉茵同学这样的成绩不是少数。于是，我根据学生的成绩把全班的学生分成了几个层次，对于不同的层次的学生采取不同的教育教学方法，特别是我针对这个班的大部分同学基础差、底子薄的特点，从基本的知识讲起，不求与其它班级比速度，只求稳扎稳打，一步一个脚印的打好基础，渐渐地有部分学生开始能听化学课了，特别是班长，每当有一点点的进步，我都极力的在班里表扬她，从而调动班长学习化学的积极性。以增强班长的学习化学的信心和勇气，使她能感受到化学也是可以学好的，使她对学好化学充满信心。每当她在学习上有些松懈时，我就及时找她耐心的谈心，经过一个月的不懈努力，初三（5）班一部分同学学习化学的积极性调动起来了，特别是班长由原来的四十多分的水平逐渐能考试到及格分了，在我的激励，和她的带动下，初三（5）班的学生学习化学的热情高涨了，问问题的多了起来。下了课还与我争执讨论的同学多了起来，经过两个月的不懈努力，期中考试中我带的初三（5）班的化学成绩由原来的10个平行班倒数第一变成了倒数第二，平均成绩和优秀率与其它的平行班的差距慢慢的缩小，这时我感到发自内心的欣慰和高兴，心想自己的努力有收获了。但此时的我丝毫也不敢放松对学生学习化学积极性的调动。极力表扬进步大的同学，让他们模范带头，同时也在关注后进生，做好他们的思想工作，帮助他们分析成绩不好的原因，帮助他们制订学习进步的计划，功夫不负有心人，终于我们经过三个月的不懈努力，第三次月考中，我们班的优秀率的人数慢慢的与其它平行班的优秀率持平。平均分也进入到了中间位置。在这种良好的契机下，利用课余时间我积极激励学生，说我们经过三个月的努力已经取得了这么大的成绩，面对马上到来的中考，还有一段时间需要你们冲刺，你们有没信心赶上去呢？学生齐声大呼，有信心，学生学习的劲头更足了，学习的气氛更浓了。这时我内心也发出微笑，学生的学习热情终于高涨了，我也对学生充满着信心。终于在05年中考中，我带的初三5班考出了比较理想的成绩。学生考上了自己理想的学校。

如今虽然这届学生已经上了高二了，我也通过绿色通道调入了上步中学，但现在回忆起这段代课的经历，常常让我感到欣慰，使我终生难忘。