四年级上册《寻隐者不遇》课堂实录和教学反思优秀

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《寻隐者不遇》课堂实录1
　　师：（出示课文插图）今天，咱们来认识一位诗人，看图中这位年长者，他就是唐代诗人贾岛。同学们从这幅画中看到了什么？又猜到了什么呢？谁愿意告诉大家？
　　生：我看到诗人在跟一个小孩说话，诗人可能是在向小孩问路。
　　生：我觉得诗人在向小孩打听一个人，问小孩是不是这个人。
　　师：同学们看得很认真，猜得也对。诗人要寻访一位隐居山林的人，也就是隐者，他正向这个小孩打听隐者。诗人还把自身寻访隐者的经过写成一首诗——《寻隐者不遇》，我们今天就学习它。诗人寻访隐者为什么没有遇到呢？请同学们自身读读这首诗。
　　……
　　师：同学们看图想象一下，近处古松耸立，松下诗人与童子问答，远处山高林密，云雾米蒙，你仿佛看到了什么？
　　生：我仿佛看到一位白头发、白眉毛、白胡须的老爷爷在很高的山上采药。
　　生：我仿佛看到一位老爷爷身上背着药篓，手里拿着药铲，攀在很陡的山崖上采药。
　　师：隐着年纪这么大了，他为什么不辞辛苦地到深山密林里采药呢？你又想对隐者说点什么呢？
　　生：隐者是为了给他人治病才去采药的。我想对他说：“您的心灵多美好，为了医好他人的病去采药，不怕山高林密。不顾年老体弱。”
　　生：我想对隐者说：“您这么大年纪了，心里只想那些生病的人，真是好心人。”
　　生：我想对隐者说：“您为了治好他人的病去采药，走了那么远的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！”
　　师：正是隐者一心为他人想的高尚品质打动了诗人，诗人才去寻访隐者。可这次诗人没有遇到隐者，但我想，诗人以后还会去寻访，也一定会遇到隐者。
　　……
　　师：同学们根据诗中的内容，结合插图，大胆的想象一下，诗人与童子的语言、动作、神态，先在小组内分角色扮演，然后选出优秀小组到前面来为全班同学扮演。
　　研讨：
　　1、以图为导入，训练学生的观察力。
　　从图入手，认识诗人，猜测诗人在做什么，调动了学生思维，训练学生观察与想象能力。
　　2、以图入境，培养学生想象力。
　　让学生看图想象仿佛看到了什么并向隐者表达心声，放飞了学生思维，使学生展开合理的想象，也使得学生的情感活动得以主动参与，有效地加深了对这首诗的内在思想与情感的理解和体验。
　　3、图文结合，训练学生语言素质。
　　图文结合，扮演角色，发展了学生语言和思维，使学生感到新鲜有趣。

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《寻隐者不遇》课堂实录3
教学要求：
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
　　　2、学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
　　　3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
　　教学重点难点：
　　　1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。
　　　2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。
　　教学时间：2课时
　　公开课教案：
　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　课时目标：
　　　1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。
　　　2、有感情地朗读、背诵古诗。
　　教学过程：
　　一、导入
　　　1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？
　　　2、导入新课。
　　　　　今天我们又要来学习两首古诗。
　　二、学习《寻隐者不遇》
　　（一）初读感知
　　　1、出示古诗。
　　　2、初读诗歌，学习生字。
　　　　　指名读，齐读，读准生字。
　　　3、简介作者。
　　　4、解题。
　　　　　指名说说题目的意思。
　　（二）细读理解
　　　1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？
　　　2、指导理解。
　　　（1）“松下问童子，言师采药去。”
　　　　　“松下问童子”告诉我们什么？
　　　　　由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？
　　　（2）“只在此山，云深不知处。”
　　　　　这是谁说的？由此推测诗人问了些什么？
　　　　　从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）
　　　　　诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？
　　　　　（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深……）
　　　（3）指导朗读。
　　3、感悟诗情。
　　　（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。
　　　（2）学生自主考虑，小组交流。
　　　（3）讨论交流。
　　　　　隐者陶醉于山林之中，诗人对隐者充溢了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。
　　4、有感情地朗读、背诵古诗。
　　三、作业
　　　1、朗读、背诵这首古诗。
　　　2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文。
　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　课时目标：
　　　1、学习古诗《所见》，理解诗句意思，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
　　　2、借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
　　教学过程：
　　一、复习导入
　　　1、朗读、背诵《寻隐者不遇》。
　　　2、同学们，假如说中国悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让有多发生无尽的想象。今天，我们用读诗句、想画面的方法再来学习一首古诗。
　　　3、解题。
　　　　　“所见”是什么意思？想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。
　　二、初读感知
　　　1、自读古诗，读准生字，读通诗句。
　　　2、指名读、齐读。
　　　3、读了这首诗，你知道诗人所看到的是什么了吗？
　　三、整体感悟
　　　1、自由读全诗，边读边想，你知道了什么？有什么不明白的地方吗？
　　　　　全班交流。
　　　2、理解一、二行诗句。
　　　（1）出示课文插图：这是怎样的一幅情景？（牧童骑黄牛）
　　　　　　牧童高兴的唱起了歌，他的歌声怎么样呢？
　　　（2）出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
　　　　　　这可真是个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此时的心情呢？
　　　（3）是啊，让小牧童高兴的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。
　　　（4）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。
　　3、理解三、四行诗句。
　　　（1）诗人袁牧看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了：
　　　　　出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
　　　　　此时诗人又看到了一幅怎样的画面呢？
　　　（2）边读边想象牧童寻蝉的样子，用自身的话说一说。
　　　（3）谁能用一两句话说说这两行诗的意思。
　　　（4）谁能把这有趣的一幕读出来呢？
　　4、指导朗读。
　　四、总结
　　　　同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。
　　五、作业
　　　1、朗读、背诵《所见》。
　　　2、填空。
　　　　《所见》一诗是（）代诗人（）的作品，读完诗后，在我们脑海中形成了由（）、（）、（）、（）等景物组成的动静结合、生动有趣的画面。

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　　[屏幕上国画与书法快速交替出现，国画为诗的意境画，书法为各种字体写的《寻隐者不遇》诗句。诗句从四面八方飞入，每一行诗的字体都不同，并且，每个字都熠熠生辉。轻柔的民乐在耳边回旋。]
　　在这样的氛围中，小朋友们有的大声朗读，有的大声背诵，有的甚至站起来边比划边背诵。整个课堂气氛再次推向高潮。
　　师：现在想说点什么吗？（小朋友们脸上泛着红光，激动得说不出话来。）这就是愉悦的心境，尝到味道了吧？还不谢谢张老师送的这份礼物。（小朋友们鼓起掌来，听课的老师也鼓起掌来。）小朋友们，随着扩大阅读的展示，我们还将体会到自身理想的盼望的心境。
　　耶！小朋友们用手势比着胜利者的姿势，激动得大叫起来。
　　师：能不能给我一个机会，让我先介绍！
　　（小朋友们齐声说“好”！）
　　师：我介绍的还是一首贾岛的诗，能读的，想读的，跟我来吧！
　　[屏幕上出现了一扇大门，两位古时候的小书童站于门两边，大门徐徐开启，“题李凝幽居”出示在这一背景上。哇！小朋友们兴高采烈，轻轻地跟着老师读起来。]
　　师：关于这首诗，还有一个动人的故事。传说贾岛吟唱这首诗时，为一个词犯了难：“僧推月下门”还是“僧敲月下门”。他不时做着“推”、“敲”的动作，正好来了一位大官，贾岛没来得和回避，被推到大官轿前。
　　这时，有位同学高高举起手。没等老师请他，“呼”地一下从座位上站起来，大声说：“张老师，我在收集资料的时候读到过这个故事。”其他小朋友一见，急了，又是对他挤眼睛，又是做手势，这位同学好像没看见似的。张老师走到这位小朋友身边，赞赏地说：“你真了不起，请你帮老师接着介绍好吗？”小朋友满意地笑了，一阵掌声响起，这是送给张老师的。
　　生：这大官正是唐代很著名的大文学家──（小朋友一时语塞，张老师马上接口：韩愈。）韩愈问明白了，说：“在清幽月光下，僧人轻轻敲着柴门，发出清脆的敲门声，这不好吗？”贾岛大悟，于是决定用“鸟宿池边树，僧敲月下门。”这个故事就叫“推敲”。（哗！大家又一次鼓起掌来。）
　　师：我们的古诗都是经过反复推敲的，所以才那么美，我们在习作时，也要认真推敲，写出思想美，文字美的好作品。
　　[屏幕显现静止的国画背景，抒情的轻音乐也轻轻响起。]
　　师：现在，终于该你们展示了。（张老师故意拉长声调。小朋友们忍不住再次欢呼起来。）方式由你们自身决定，可以是背诵，也可以像张老师那样，通过计算机帮助，与大家一起分享。
　　这一来，教室里简直像汇集了无数文人墨客，小朋友们用稚嫩的童音展示了他们丰富的积累：有背诵唐诗的，有背诵宋词的，有背诵元曲的；有学着诗人的样子，一边背诵比画，一边从座位上缓缓走向讲台的，也有先占据讲台，然后背诵着、比划着走向座位的；有一人独自背诵的，也有几人一起背诵的，还有带领全组齐诵的。这边“寻寻觅觅，冷冷清清”刚毕，那边“明月几时有，把酒问青天”又起；前面是“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥连天向天横”。最有趣是，有一个学生背着手、踱着方步、昂首挺胸来到前台，目不斜视地吟诵着《江南好》：“江南好，风景……”听课教师中有人认出了他，悄悄地嘀咕开了：呀！这就是那个全区闻名的调皮大王？小朋友的朗诵刚落音，全场迸发出雷鸣般的掌声。我们看到了：有好几位听课老师在擦眼泪，小朋友的眼睛中也是亮光闪闪……这时候，整个会场融为一体，全然没有界线。只觉得时间过得特别快，看看表才发现，整整过了十五分钟。
　　师：小朋友们，老师知道你们还想展示对吗？可是，就快下课了，怎么办？
　　小朋友们着急得大吼：我们不想下课。有的甚至在乞求了：老师，你不看表吧，我们不下课好吗？整个会场静得出奇，老师们都赞许地点头。张老师眼圈湿润了……
　　师（激动地）：小朋友们，我们大家一起来，大声朗诵自身最喜欢的诗词吧！
　　小朋友们纷纷从座位上站了起来，大声诵读起自身喜爱的诗词，和着小朋友们的稚嫩的童音，会场上迸发出热烈的掌声和喝彩声。
　　师：小朋友们，假如觉得还不尽兴，可以将你的诗词与同学交换，课后再读！（耶！小朋友们鼓起掌来。）这节课很快就将结束了，学到这里，小朋友们，你有什么话想说吗？
　　生1：我觉得中华文化太绚烂辉煌了，长大后，我想做一名文化使者，将中华文化融入世界文化中。
　　生2：我出生在中国，我是了不起的中国人，我会多读古诗，研究古诗，写出很美的古体诗。
　　生3：这节课，我知道了学习古诗的方法。
　　生4（那个调皮王）：我从来没有像现在这样想学习。
　　师：一个人得到一份收获，与大家一起分享，就成了几十份收获，我们今天真称得上是一个大丰收日。
　　[雄壮的交响乐奏起来，屏幕上世界各国的文化标志性建筑快速闪过……]
　　师：这节课，我们赏读了一首古诗《寻隐者不遇》，还读到了其它很多古诗，中华文化绚烂辉煌，我们的文学宝库丰富多彩，随着我们伟大祖国的繁荣兴盛，还将有更多更美的好诗好文出现。同时，我们还必需了解丰富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。张老师相信：未来的大文学家中，将有你们的名字！你们有这个自信吗？
　　“有！”“我有！”“我们有！”
　　课，在小朋友们激动的叫喊声中结束……
　　刚下课，几位老师就来到主席台，找到“全国创新教育研讨会”的组织者，深情地含着眼泪说：“太谢谢张老师了。我们是几位中学教师，假如每个老师都这样教，我们的小朋友不知会有多能干！”

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　　第三个小组的小朋友走上了讲台。一位个子高挑的女小朋友向大家介绍：为了收集这首古诗的中英文对译，我们跑遍了成都的大小书城，可是，结果同样是失望。很多古诗都有英文翻译，为什么这首古诗没有呢？我们中间好多同学都准备放弃，但是，我们不甘心。于是，我突然想起曾望同学全家不是移民到美国了吗，他爸爸还是博士生呢，我们何不找他呢？经过一番商量：我们拨通了美国长途，叔叔爽快地答应了我们，曾望还在电话里激动得大叫，说他想回来上这堂课呢。叔叔通过E—mail把这首诗的翻译发给了我们，现在，我就请咱们班的英语高手读给大家听听。一位精干的小男孩站出来，接过一张单，读了起来，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上讲台跟小男孩一起读，总算流畅了。下面的小朋友纷纷要求他们教读，于是，课堂一片琅琅。小书写手飞快地在黑板上写着英语，还忍不住大声跟着读，听课的老师也受到了感染，一局部人情不自禁地跟着读了起来。
　　不到十五分钟，课就好像接近尾声了。剩下的时间如何布置呢？听课的老师心中不由得嘀咕起来。张老师一脸地自信走上了讲台：
　　师：到现在为止，我们已经弄明白了这首古诗的内容和含义。其实呀，好多同学在上课前就明白了古诗的意思。浪费了你们的时间，对不起了。（张老师面对小朋友们，真诚地鞠了一个躬。老师们情不自禁地鼓起掌来。）弄明白这首古诗，不是我们这节课学习的终点，而是这节课学习的起点。（这时候，不只小朋友们一脸茫然，听课的老师一时也回不过神来。稍许停顿后。）那应该做些什么呢？先看同学们的板书吧。
　　鉴赏古诗体会意境
　　师：我请凡是认为自身读诗读得好的小朋友读读诗。
　　（几乎全班小朋友都很自信地站起来，大声朗读。）
　　师：请凡是认为自身读文章读得好的小朋友读读解释。（一半以上的小朋友站起来了，朗读得很有情感。）
　　师：喜欢英语的小朋友们，请你们大声读读英文局部。
　　（几乎全班小朋友站起来大声朗读。）
　　师：请同学们评评，哪局部听起来简单易懂。
　　（小朋友们大胆表述自身的观点，最后，一致认为，解释容易懂，英语比较罗嗦。）
　　师：张老师疑惑了，这个贾岛，他为什么不明明白白地就写解释，而要写成那些诗句呢？
　　生1：假如我是贾岛，我要表示自身与众不同，当然，我不会写人人容易懂的解释，而要写成很美的诗句。
　　生2：我认为古诗读起来非常顺口，容易记，容易背。
　　生3：我认为古诗很神奇，我们习作时，要用很多文字才干表达一个意思，古诗几句就表达清楚了。
　　……
　　[屏幕上闪现着不时变化的山水画面，配以舒缓的民乐……]
　　师：同学们说得多好，古诗语言美，美在简炼，生动；古诗节奏美，像音乐一样鲜明、优美；古诗意境美，让人如身临其境，心旷神怡，陶醉其中。而这一切，只是短短四行二十个字就表示出来了，这就是我们中国的古诗。你们告诉张老师，怎样才干把古诗的美读出来？
　　（同桌小声商量后，小朋友们说出了自身的想法。）
　　生1：带着赞赏的心情读。
　　生2：心中要有激情。
　　生3：把诗句想象成图画画面。
　　生4：要有鲜明的节奏感。
　　生5：要被古诗陶醉。
　　……
　　[屏幕显现出一幅幅山水国画，配以轻柔的民乐……]
　　师：好，在音乐与图景中读起来。这次读，不是一般的朗读，而是玩味，一样好东西，你爱它，就会反复地摸，反复地看。一首古诗——我们中国的优美的古诗，我们也要玩味。同学们可以不拘形式，站着读，坐着读，走来走去地读，一个人读，几个人读，都可以，开始吧！
　　话音刚落，教室里便热闹起来了，同学们有的摇头晃脑，有的做着摸胡须的动作，还有的俩人对读……各有各的姿态，各有各的表示形式。整个会场完全被古色古香的中国民乐、国画所包围。听课者也不知不觉被感染了，沉溺在诗的意境之中。
　　品味赏玩延伸拓展
　　师：刚才有两位同学对读。这首古诗写得很美，又写得很好，确实写的是对话。主要人物是谁呢？（小朋友们不假思索地齐声回答）我们来对读一次，张老师读诗中的“我”，你们就是──（生齐：“童子”！）
　　师：这当中有好多问答都省掉了，能展开想象补充出来吗？（四位小朋友进行了补充。有的补充了贾岛说的话；有的补充了童子的回答；有的补充了当时的情景……）
　　师：我建议同桌的两位小朋友演一演，假如认为自身还行，可以就地站起来演。
　　小朋友们开始扮演起来，有几个小朋友还跑到讲台上扮演，有的小朋友硬把同桌从座位上拽起来演。听课的老师开心地大笑起来，会场上响起了热烈的掌声。
　　师：我准备请两位同桌上来演，看看谁勇敢。
　　话音刚落，五、六个小朋友就往讲台冲，最后，机会被坐在教室中间的两位同学抢到了。其他同学因为另一位扮演伙伴要么动作慢，要么害羞给耽误了，一脸的沮丧。老师跟最先上来的同学商量，但他们不愿意让出机会，没能抢先的同学也嚷嚷想扮演。这时，张老师机智地对获得机会的同学说：“有劳你们帮我们全班同学扮演了。”转身对没能扮演的同学说：“就差一点点，把你们的经验告诉他们，他们会扮演得更好。假如你们愿意，就跟老师一起做观众吧”。进而，面向两位扮演者：请告诉大家，你们是怎样分工的？
　　师：（面向全班小朋友）请同学们分别给小徒弟和诗人提提建议。
　　小朋友们提议：诗人和童子应该交换一下，因为诗人个子要高一点，童子个子矮一点；还提议：诗人应该拄着拐杖，摸着胡子，童子应该天真烂漫一点。（两位小朋友进行了扮演。）
　　师：你们认为两位的扮演中溶入了你们的建议吗？用一句话评评演得怎样？
　　（小朋友们对扮演进行了一番品评，都认为扮演中融进了大家的意见。）
　　师：从演的当中，你对比古诗，想说些什么呢？
　　一位女生情不自禁地站起来说：“好凝练呀！”张老师立刻捕获到这一课堂上的闪光点——
　　师：能干的小朋友，能告诉老师您从哪儿来的这个词语吗？
　　生：（语出惊人）我从书上看到的。短短二十个字为我们勾勒出了郁郁苍松，幽幽青山，活泼的书童，博学的诗人。我的感觉只能用凝练来表达。（掌声，热烈而持续，这是为小朋友出色的表达喝彩。）
　　生2：中国的古诗太美了，可惜我现在才发现。
　　师：小朋友们，让我们把朗读当作一种爽心的赏玩吧！

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《寻隐者不遇》课堂实录2
初读古诗交流资料
　　还未开课，悠扬婉转的笛声在课堂上空飘荡，屏幕上，远山、丛林、碧潭……那么悠远、静美。
　　小朋友们微微闭着眼睛，完全进入了意境，台下一千多名与会者期待的目光注视着讲台，整个大厅静静的、静静的……只见执教的张笔春老师优雅地来到小朋友们中间，一会儿摸摸这个的头，一会儿拍拍那个的肩，一会儿又亲亲这个的脸。小朋友们一脸幸福地笑着，老师和小朋友之间是那么融洽、和谐，情谊融融……台下的听课老师看到这一幕，无不为之感动，都赞许地直点头。
　　“铃……”上课铃声响了。课，在诗意般的氛围中开始了——
　　师：中华民族有着悠远的历史，在漫漫的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成一座宏伟精深的宝库！古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的瑰宝。你们听：
　　[笛声悠悠，宁静的画面上出现《寻隐者不遇》的诗句，漂亮的童体字从四面八方飞入，经过一番碰挤后，排列成整齐的四行，还熠熠生辉。动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……]
　　小朋友们惊喜的目光注视着屏幕，嘴巴微微蠕动。
　　师：能与老师一起轻声朗读吗？
　　小朋友们早就按捺不住了，摇头晃脑地读起来。坐在后排的一位小朋友甚至站起来了，还边读边比画。听课的老师们开心地笑了。
　　（续）[民乐还是那么悠扬，画面还是那么宁静、悠远。]
　　师：多美的画面，多美的意境！我们究竟应该以怎样的心境来学习这一首古诗呢？
　　咦，怎么提这样的问题？台下的老师们惊讶地看着张老师。小朋友们侧着脑袋考虑着，一秒、两秒、十秒，小朋友们的眼睛一亮，一个个直接从座位上站了起来：
　　生1：我认为应该用热爱的心境来学习！
　　生2：我认为应该用欣赏的心境来学习！
　　生3：我认为应该用赞美的心境来学习！
　　生4：我认为应该用轻松的心境来学习！
　　生5：我认为应该用深沉的心境来学习！
　　生6：我认为应该用平静的心境来学习！
　　生7：我认为应该用激动的心境来学习！
　　生8：我认为应该用陶醉的心境来学习！
　　生9：我认为应该用愉悦中又有忧愁的心境来学习！
　　小朋友们纷纷争抢着发言，课堂气氛活跃极了。
　　师：好！让我们带着各自的心境，走进今天的学习中。张老师特意送给你们一个环节，准备让你们在这中间感受愉悦的心境是什么味道。
　　大约停了十秒钟，老师故作神秘地：
　　课前我们一起商量过要做两件事，没忘吧？
　　小朋友们惊喜地大声叫：没忘！
　　一个小男孩站起来大声说：第一件事收集资料，第二件事扩大阅读。（没抢到机会的小朋友失望地摇了摇头）
　　师：现在要你们选择，展示这两样成果，你们愿意先展示哪样？请说明理由。
　　生1：我愿意先展示收集资料，因为收集资料比较有趣，我就喜欢有趣的事。
　　生2：我希望先展示扩大阅读，因为读书的过程中，我跟很多名人交上了朋友。
　　持两种观点的小朋友们纷纷站起来发言，理由都很充沛。就在这时候，张老师微笑着比比手势。
　　师：都想先展示，那可得说服另一局部同学才行哦！
　　（小朋友们又激动起来）
　　生1：收集资料的过程非常辛苦，扩大阅读却非常甜蜜，我想：先苦后甜这个道理大家都明白，今天何不跟我们一起来试一试呢？
　　生2：同学们，我有个小秘密要告诉你们（故意停顿了一下，大家都着急地喊：快说嘛，快说嘛！）想知道吗？请跟我们一起展示收集资料吧。
　　（终于，小朋友们达成一致意见：先展示收集的资料。）
　　抒情优美的古筝曲那么轻那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、苍松、书童，那么静那么美……
　　师：行，准备好，展示收集的资料。
　　收集了作者资料的，请到讲台的左边；
　　收集了古诗解释的，请到教室的中间；
　　收集或准备了其它资料的，请到教室的后边。
　　短短几十秒钟时间，小朋友们飞快地找到了小组。课堂临时组建的合作学习小组成立了。张老师就像一位指挥家，用眼睛快速“扫描”完三个学习小组后：
　　师：这么大的三个组，没组长可不行，每组尽快推选一位组长吧。（很快，小组内通过自荐和推选，每组内都有一位小朋友高高举起了小手。）几位组长，请跟张老师见见面吧！
　　师：请组内根据自身的需要选出书写手和主讲人，然后由组长组织大家交流资料，时间：三分钟。
　　小组内，一会儿在举手，一会儿在鼓掌，然后，各小组开始了激烈而又紧张的交流。只听见这儿在叫：张老师过来一下；那儿又和在老师耳边悄语……最后，有的小组的小朋友一阵嘀咕，就跑回了座位。
　　师：（巡视教室一圈，见所有小朋友都安恬静静地回到了座位。）准备汇报吧。听清要求：
　　1．汇报时，小组成员集体上台，假如不愿意上台，也可以不去。组长需介绍本组分工情况，推选一位联络员协调书写手与主讲人的速度。
　　2．需书写的内容和在黑板上的位置，既可以由书写手自身确定，又可以小组成员商量，还可以请老师当顾问。我个人认为左边写古诗，右边写解释比较好。
　　3．主讲人需讲出资料的出处、来源。组内的其它同学可以作补充，其它组的同学，除了认真倾听外，更要发表自身的意见。
　　第一个小组的同学上场了，他们展示的是：收集的诗人贾岛的相关资料。书写手在黑板正中最上方，工工整整地写上了诗的题目和作者的姓名。站在前面汇报的同学一字形排列，首先是组长介绍本组的分工情况，接着，主讲人上前一步介绍了贾岛的生平、相关诗集、写《寻隐者不遇》这首诗的情况。书写手站上了小凳子，一边听主讲人讲解，一边在黑板上进行记录。主持人讲完后，组长问：请问我们组的同学还有补充吗？组内的同学作了相应的补充后，组长便宣布“汇报完毕”。
　　第二个小组汇报的是关于古诗内容的理解情况。这一个小组几乎人人有事做，事事有人做。这一组有四位书写手，也有四位主讲人。当主讲人讲到哪一行诗的内容时，一位书写手在黑板的右边写古诗，另一位书写手马上在黑板右边相应的位置写下了古诗的解释，联络员忙得跑上跑下，由于小朋友们收集的资料的出处不同，下面的同学也纷纷站起来，发表自身的意见。整个课堂完全成了小朋友们的天地。张老师一直参与其中，并起着组织、协调的作用。
　　“咦！写古诗、写解释，和过去有什么不同？”
　　“当然不同！这可是学生自身在学嘛……”
　　两位老师小声的议论着。