四年级上册《普罗米修斯盗火》教学设计优秀

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《普罗米修斯盗火》教学设计1
　[提要]
　　本文运用案例研究的方法，以新的视角，对如何在阅读教学中珍视学生独特的感受、体验和理解，提出了“沙里淘金”和“点石成金”的观点。“沙里淘金”，即剔出学生感受、体验和理解中的错误成分，因势利导；“点石成金”，即对敢于突破定势思维、从不同角度来考虑问题、评价人物的思维方式与敢于发表自身独特见解的学习精神，加以细心呵护，使课文的人文内涵对学生的精神世界发生良好影响。本文还指出，尊重学生的独特体验，教师首先要能正确理解课文内涵，准确掌握文本的价值取向。
　　[关键词] 因势利导；突破定势；独特见解
　　《语文课程规范》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，
　　获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？
　　教者在上完《普罗米修斯盗火》一课后，对此有了新的理解和感悟。现摘录一个教学片断并进行反思。
　　片断：
　　师：《普罗米修斯盗火》这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人物——主神宙斯和普罗米修斯。先说说宙斯吧。
　　生：宙斯是个残暴而没有同情心的暴君。
　　生：普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狠狠地惩办了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
　　生：还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。
　　……
　　生甲：我觉得这样评价宙斯不公平。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他终究冒犯了天规，既然是冒犯了天规，那宙斯惩办他也没什么不对。再说，假如宙斯不惩办普罗米修斯的话，其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭呢？因此，我认为，宙斯惩办普罗米修斯是公正的，也是出于无奈，不能认为他凶残冷酷。
　　生：对呀！假如众神都来破坏天规的话，那天庭就该乱套了。
　　生：照你这种说法，普罗米修斯受罚是罪有应得？
　　生：难道普罗米修斯协助人类还帮错了？
　　（不少同学的脸上露出了困惑的神色，不谋而合地把目光投向教师，期待教师作出评判。）
　　师：哟！甲同学开动脑筋，有了自身的新见解，还勇敢地说了出来，真了不起！让我们为他鼓鼓掌！
　　（师微笑着带头鼓掌，学生甲满脸兴奋。）
　　师：（拿起书）不过，宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题，需要大家再次用心地读读课文，好好地想一想，然后像甲同学那样，大胆发表自身的看法和理由。我相信，你们一定能获得更深切的体验和理解，找到自身满意的答案！
　　（学生们各自用自身喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言。）
　　生：宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和寒冷中，不但毫无同情心，还惩办协助人类的普罗米修斯，所以我仍然认为他是很冷酷的。
　　生甲：但盗火终究是冒犯天规的行为，宙斯不得不罚普罗米修斯，不然的话，难以服众。
　　生：我不认为宙斯惩办普罗米修斯是出于无奈，因为课文第四自然段说“宙斯觉得还疑惑恨”，由“解恨”二字可以看出，他这么做完全是为了解心头之恨。所以，我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。
　　生：我看这天规自身就有问题！凭什么天上可以有火，而人类只能生活在黑暗和寒冷中？
　　生：这种不合理的天规应废除！普罗米修斯违犯了这样的天规不该受罚！
　　生：对！可宙斯呢？明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类，并不是有意要违犯天规，却狠狠地惩办了普罗米修斯。要是我是宙斯，一定不惩办普罗米修斯。
　　生：宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣！
　　师：（微笑着再次带头鼓掌）看来，你们已经真正读懂了课文。是啊，咱们先不论这天规是否合理，单看宙斯惩办普罗米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒与冷酷。这就好比是，你们因某种原因没做作业，我让你们罚上个几百遍，你们会认为我这么做是公正的、出于无奈的吗？
　　（小朋友们笑着摇头）
　　生甲：（表情夸张地）老师，假如你像宙斯那样心狠手辣，那我们可就惨啦！
　　师：下面，该评评故事的主人公——普罗米修斯了。
　　生：普罗米修斯真勇敢！他为了造福人类，挺身而出，破坏了不合理的天规。
　　生：人间没有火，这事本跟普罗米修斯无关，他完全可以过自身快乐的神仙生活，但他却极其同情人类，想方设法为人类盗来了火种，真是一位善良、机智、勇敢的好神！
　　生：普罗米修斯为了使我们人类解脱寒冷与黑暗，明知会遭到坏宙斯的严厉惩办，却毫不犹豫地为人类盗火，具有舍己为人的精神。
　　生：普罗米修斯在受到那么严酷的惩办后，始终不屈服，真令人敬佩！
　　生：我喜欢普罗米修斯！假如我出生在那个时候，一定也会去救他的。
　　……
　　反思：
　　1.珍视学生的独特体验，教师准确掌握文本的价值取向是前提。
　　由于生活经验、知识水平以和思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自身首先要能正确理解课文内涵，准确掌握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才干对学生的“节外生枝”，迅速而准确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定实质相同，都不是真正意义上的珍视。
　　2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。
　　在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点——因为普罗米修斯冒犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分——普罗米修斯冒犯了天规，宙斯惩办他是合法的。假如教者全盘肯定或模棱两可，必定会引起学生价值取向的迷失；但假如断然否定的话，不只失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和发明性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的考虑，我便采用了“沙里淘金”

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　　生：没有同情心。
　　生：心狠手辣。
　　师：如此残酷的神会如何惩办普罗米修斯呢？谁来读一读第六节？
　　（一生认真朗读第六节。）
　　师：读了这一节，你心中最突出的情感是什么？
　　生：我很崇敬普罗米修斯，这样严厉的惩办也能忍受。
　　师：仅仅是对曾罗米修斯的英雄气概的敬重吗？同学们都读过《潘多拉的匣子》，告诉大家，这也是宙斯为了普罗米修斯而惩办人类的，你心中对宙斯有何想法呢？
　　生：我对宙斯很愤恨。
　　师：好，就让我们带着这样的情感，再次朗读这一节。
　　师（出示图片）：这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么吗？
　　生：普罗米修斯，你真伟大，为了我们人类，你吃了不少苦。
　　生：普罗米修斯，你放心吧，好人有好报，你一定会有好的结果的。
　　生：普罗米修斯，我真想把那昏庸的宙斯狠狠地揍一顿，替你出一口恶气。
　　生：普罗米修斯，你受尽磨难，却仍不为所动，我深受感动。
　　（此处的“再对普罗米修斯说”，目的是让学生心中再多一种情感，那就是面对严酷惩办而毫无畏惧的大无畏的敬佩，对普罗米修斯的人格的一种感动，让这样一个立体的人物形象深深地印在脑海里，。）
　　师：是的，假如说前文写道普罗米修斯为人类盗得天火，我们内心充溢感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂。其实，受到感动的不只仅是我们，还有希腊大英雄赫剌克勒斯。他的出现，使得普罗米修斯结束了长达了几十年的严酷折磨。自由读一读第七八两节，看看，从哪儿可以得知赫剌克勒斯也受到了感动？
　　生：从“不远万里”可以看出，要是赫剌克勒斯没受感动，他怎么会不远万里来救普罗米修斯呢？
　　师：你读读看。
　　师：普罗米修斯终于获得了自由，人们心情如何？
　　生：高兴，期待以久的心愿终于实现了，怎能不高兴呢？
　　师：同学们，他们还会为普罗米修斯这一偷盗行为而感到可耻吗？感到卑劣吗？感到痛恨吗？
　　（生一一作答——不会！）
　　师：由此可见，自身一己之私利而去偷去盗是可耻的，但为了人民大众的利益，不惜牺牲自身的名誉乃至生命，这是令人敬佩的，同学们，普罗米修斯就是这样一个受人景仰、勇敢机智、极富同情心的神。
　　四、拓展延伸
　　师：正因为此，许多人都表达了对普罗米修斯的赞扬与敬佩之情。人们为了纪念普罗米修斯这位英雄，在燃起“圣火”之前，必需向他祭祀，于是古代奥运会规定在开幕前必需进行隆重的点火仪式。奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。
　　师：不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。（出示诗文，师示范朗读）
　　普罗米修斯
　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
　　是谁？甘愿冒犯天条也要救人类于水火？
　　是谁？身受酷刑却无怨无悔？
　　啊！巨人，是你给人类带来火种，
　　带来光和热，
　　送来人类的新纪元！
　　尽管上天和你蓄意为敌——
　　高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
　　但繁重的铁链只能锁住你的躯体，
　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
　　难道仅仅是物质的火种吗？
　　不，你给予我们的
　　是生生不息的精神火种！
　　勇敢坚强博爱无私
　　这就是你——普罗米修斯！
　　师：让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇敬之情一起来读一读这首诗。
　　（生齐读，声情并茂，感动了教者，也感动了在后面听课的老师们，这就是学生的读得出的表示，虽然前面学生都已表达了对普罗米修斯的感激敬佩之情，但此时，学生的情感达到了巅峰，朗诵这首诗，更是为学生的情感表达找到了一个绝佳的途径。）
　　师：同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯和赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读《希腊神话故事》，它将会使你明白：宙斯为何不肯给人类火？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？
　　五、作业超市
　　1．优秀《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。
　　2．按“没有火种——盗取火种——受到惩办——顽强斗争——重获自由”的顺序将这个故事讲给家人听。
　　3．想象人们在得到火以后欣喜若狂的场景。
　　4．用自身的话夸一夸普罗米修斯。
　　（第2题必做，其他各项，根据自身的特长喜好，至少选择一项。）

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《普罗米修斯盗火》教学设计3
　一、激发阅读欲望
　　师：今天我们继续学习这篇脍炙人口的希腊神话（生齐）——《普罗米修斯盗火》。
　　师：“盗”是什么意思？
　　生：盗就是偷的意思。
　　生：盗就是窃的意思。
　　师：那么，见到这个“盗、偷”字，你心中发生什么样的情感？
　　生：讨厌。
　　生：痛恨。
　　生：感到可耻。
　　生：为这们的小人感到可悲。
　　师：“盗”在字典中的解释为“偷”，上部的“次”古义为“涎”，意为垂涎他人的器皿，因此去偷，去抢劫。在这里，作者将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论，将普罗米修斯置于一个人们所痛恨、人人得而诛之的卑劣小人的地步，同学们，你们认可吗？（生：不认可）同意吗？（生：不同意）
　　师：同学们，我也支持你们的观点，可听课的老师们可能还不大满意大家的回答。这样，仔细地读读课文，用文中的语言作为自身理由的依据，做到有理有据，让他们也心服口服，好不好？
　　生（异口同声）：好！
　　（古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学之前，采用欲扬先抑的手法，激发学生的阅读欲望，拨动课堂教学的美妙之弦。）
　　二、生自读课文
　　生（投入地读书，不时在书上做适当批注。）
　　师巡视指导。
　　三、品读课文
　　师：课文中用什么样的语言来向我们介绍普罗米修斯其人的？
　　生（读）：“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”我知道普罗米修斯是个勇敢而又极富同情心的神。
　　师：你很会读书。可是从哪儿可以普罗米修斯看出“极富同情心”？
　　生：他看到人们生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
　　师：哪个词一下子引起了你的注意？
　　生：决心。因为这里包括着普罗米修斯敢于面对天神宙斯严厉惩办的勇气
　　师：请你再读一读。
　　（生读后，齐读这一段。）
　　师：同学们在读到“寒冷和黑暗”时，我听出了大家的凄悲的口吻。你能想象到人们生活在“寒冷和黑暗”中的种种困苦吗？可能是一个什么样的生活场景？
　　生：人类没有火，就不能烧烤食物，只好吃生的东西。
　　师：他们是只喜欢吃生的东西吗？
　　生：不是。
　　师：那他们有没有方法？
　　生：没有方法。
　　师：“没有方法”用一个词形容一下——（生齐）无可奈何！
　　生：没有火，人类就不能烧制砖瓦，就不能建造坚固的房屋，他们只能露宿街头。
　　师：当时可能还没有街头，他们只能躲在那没有阳光照耀的冰冷的山洞里。
　　生：当时没有火，也就没有尖锐的武器，人们只能用非常粗糙的工具去围捕野兽，这样，对于一些比较凶猛的动物就无能为力了。
　　生：夜晚，没有火的亮光，野兽会经常袭击他们。
　　师：是啊，在那个寒冷的夜晚，人们还得时刻提防着野兽的侵袭，因此，原本很正常的夜晚在那时的人们看来是多么的漫长啊！因此，文中这样写道——（生齐）一个又一个漫长的夜晚。
　　师：同学们，再次朗读读这一局部时，相信你一定会融进自身对古代人民的情感，同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。
　　（生齐读第一二两自然段。）
　　师：普罗米修斯是如何盗得天火的呢？文章第三节告诉了我们这一点，自身读一读。
　　（生自由读课文。）
　　师：读懂了吗？我请两位同学扮演一下，看看你们是否真的读懂了。
　　（生跃跃欲试，师选择两名同学到前台来扮演。）
　　师（见扮演完毕，问普罗米修斯）：你为何躲在那儿？
　　生：不能被阿波罗发现，要是被他发现我就取不到天火了。
　　师：噢，因此我知道你为何是悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中了。同学们，从“躲”“悄悄地”这样的字眼，你可以看出我们普罗米修斯除了有同情心以外，还具备什么样的性格特征？
　　生：普罗米修斯很聪明。
　　生：他很机智。
　　生：用一个词形容，那就是有勇有谋。
　　师：愿闻其详。
　　生：“勇”表示普罗米修斯很勇敢，“谋”表示他很聪明。
　　师（继续追问普罗米修斯）：盗得天火以后，你是不是想很快地将这火种交到人类的手中？
　　生：是的。
　　师：那你为何那么小心地慢慢地走？
　　生：我担心火种灭了，一旦火种熄灭，到手的果实就付之东流了，就前功尽弃了。
　　师：是啊，这火种包括着多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢？让我们再次朗读第三四两节，读出普罗米修斯的机智和小心。
　　师：现在有了火，跟以前困苦暗无天日的生活相比，此时你心中的心情如何？
　　生：我非常兴奋。
　　师：请你读读看。
　　（生有感情地朗读。）
　　师：我听出了你的高兴，试想一下，从未见过火的你，此时得到了火的用处，你最想十什么？
　　生：我想玩火把。
　　生：我想点灯笼。
　　生：我想烤野兽吃。
　　生：我想到深山中驱赶野兽，它们压迫欺负了我们这么长时间，该是我们人类出一口气的时候了。
　　师：同学们，看着人们如绽开花般的高兴的神情，看着人间富有生气的袅袅炊烟，难道你不想对普罗米修斯说点什么吗？
　　生：普罗米修斯，感谢你为我们带来火种，要不然我们现在还住在山洞里担心受怕呢。
　　生：谢谢你，普罗米修斯，我们能吃到可口的熟食，全是因为你啊，再次感谢你。
　　师：是啊，我们的确应该感谢普罗米修斯。人类有了火种，就能吃到熟食，而熟食能促进人的大脑的发育，使人变得越来越聪明；因为有了火，人们学会了冶炼金属，不再用那些粗陋的石器工具，从此人类步入了一个崭新的时代。因此，文中提到——（生齐）“人类文明向前迈进了一大步。”
　　（此处的“对普罗米修斯说”，更多的是一种对他的为民造福的行动的感谢与赞扬，这时，心中对普罗米修斯充溢着感激的情感。）
　　师：上节课顾乐天同学问我一个问题：普罗米修斯为何不去借，不去向天神宙斯乞讨，而要采用这不光彩的手段——偷呢？谁能帮她解决一下？
　　生：因为普罗米修斯不肯给他火种。
　　师：何以见得？
　　生：前文提到人类度过了一个又一个漫长的夜晚，假如宙斯肯给的话，早就给了，为何让人类受这么多苦呢？
　　师：有道理！前后联系，很会读书。
　　生：宙斯一定将不给人类火种纳入了天规，因为文中写道：立刻追杳谁冒犯了天规。由此可见，宙斯不会给人类火种。
　　生：宙斯得知普罗米修斯盗得天火后，“大发雷霆”，决定“狠狠惩办他”。
　　师：这样的天神给你什么印象？
　　生：昏庸。

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③想象一下人们欢呼的话语。交流：小组交流（互读）、指名交流。
3、请小组同学扮演。
4、点评，重点要扣住“欣喜若狂”进行，然后动笔写下来。
四、作业。
1、课后把课文复述给家里人听。
2、默读课文第四自然段，想象人们得到火种后的欣喜若狂的情景，先说一说，再写下来。
五、作业。
1、比一比，再组词。
偷（　　）　惩（　　）　啄（　　）　罚（　　）
愉（　　）　征（　　）　豚（　　）　训（　　）
2、将这则神话故事讲给家人听。
教学反思：
心理学告诉我们：学生既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持学生的这种学习的主动性，才干使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式，激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的学生来讲，自身就是一种满足，一种乐趣。揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”学生都说是“偷”“窃”，我又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自身的话来为普罗米修斯洗刷罪名，而这样的效果正是我想要的。我想以此设制悬念，在探究的乐趣中激发学生的学习动机，这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才干解决的！于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去掌握人物的特点，了解文章的主旋律！

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《普罗米修斯盗火》教学设计2
第一课时
教学目标：
1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。
3、能正确书写本课生字。
教学重难点：
重点：掌握生字的读音、书写。
难点：读顺句子，读通课文。
对策：给予学生充沛自读的时间。教学过程：
一、 激趣导入，揭题审题
1、请同学们看一段录象。（普罗米修斯盗火，人类从此有了火）提问：你看懂了什么？你还想知道什么？
2、板书：普罗米修斯盗火。释题：“盗”是什么意思？教师叙说：这是一个古希腊神话故事。
二、初读课文，感知大意
1、安排学生自由朗读课文
自由读课文。要求：不添字漏字，遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语打个“？”。
2、检查预习情况。
（1）指名学生读词语，指导读好本文中出现的人名、地名。
　　太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯
（2）、联系上下文或查字典理解词意。
　　小心翼翼、悬崖峭壁、壮举、大发雷霆、冒犯、烟火袅袅
3、指名学生分节朗读课文，相机指导朗读长句。
　　投影片出示长句：
（1）当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。
（2）宙斯派天神用繁重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖峭壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。
三、根据提示练习分段。
1、 提示：无火——盗火——受罚——获救
2、练习分段。
3、每一组读一段课文。
4、课文写了哪些内容？指名说，用“不但写了…还写了…”将课文的意思说完整。
五、生字教学
1、学生看生字表，以自身的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。
2、钢笔描红这四个字。
六、作业
1、练读课文。
2、搜集希腊神话故事。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，复述课文故事。
2、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的高贵品质，能联系课文内容展开合理的想象。
教学重难点：
了解普罗米修斯的英雄壮举，体会他的高贵品质。
教学过程：
一、复习导入。
1、“普罗米修斯盗火”讲了一个什么故事？
2、揭题：（投影出示“？题”）火是从哪里来的？
讨论后齐读课题。
二、精读课文。
1、普罗米修斯为什么要盗火？读第一段。
　①说一说人们没有火种的困苦生活。
　②人类没有火种的困苦生活仅仅是这两方面吗？你是从哪里看出来的？（……）想象一下，人们的困苦生活还有哪些方面呢？先想一想，然后说话练习。
　③出示：没有火______________，只好_________________。
　④指导朗读：在没有火的情况下生活，人们的心情怎样？（板书：无火）把这种心情读出来。自由练习，指名读，齐读。
2、引导说话，学习第二节。
①人们生活是这样的困苦，所以普罗米修斯决心为人们盗取天火。
　读一读第二节，说说：还因为什么，所以普罗米修斯决心为人类盗取天火？
②出示：________________，所以普罗米修斯决心为人类盗取天火。
　讨论后板书：极富同情心
③讨论：从“决心”一词中你体会到了什么？普罗米修斯决心这样做，说明他已经作好了什么准备？
3、“？题”：普罗米修斯是怎样盗火的？学习第3、4节。
①自由读三、四两节，练说：普罗米修斯是这样盗火的：________________________。
②指名说，出示第3小节和第4小节的第一句话内容：你从普罗米修斯盗火中看出他是个怎样的神？
板书：勇敢机智
你是从哪些词中具体体会到的？
③普罗米修斯为什么要“小心翼翼”地把火种带到人间？
④说话：终于有火了，人们________________________。
　这时，人们的心情怎样？指导朗读：（高兴地）
　（引读）从此，人们用火……
过渡：普罗米修斯为人类盗取天火，使人类文明向前迈进了一步。所以我们感感谢这种勇敢机智，极富同情心的神，但我们千万不能玩火。因为我们玩火引起火灾，给人们的生活带来灾难，那怎么对得起普罗米修斯因为盗取天火而受的惩办和折磨呢？
4、“？题”：普罗米修斯受到了哪些折磨？读5、6节。
①讨论上题。
②这里可以看出主神宙斯是一位怎样的神？
　说话：宙斯真是太_______________________。
5、过渡：面对这样的宙斯，面对这样的折磨，普罗米修斯表示利怎样？
①指名讨论，出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。
②朗读这句话：这句话中我们体会到普罗米修斯有什么品质？讨论后板书：坚强不屈
③引读：我们每个人都会为普罗米修斯的英雄壮举所感动，也感动了……（希腊大英雄赫剌克勒斯），他……（不远万里来到了加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了凶残的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。
你觉得赫剌克勒斯是一位怎样的神？
④朗读最后一句话：你想用什么样的语气读？
6、总结：（看板书）普罗米修斯是一位________________________的神。
8、指导复述：
①“？题”：火是从哪里来的？
②这个故事是真的吗？你是从哪里看出来的？（传说）
三、作业：复述课文。
板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　无火　极富同情心
　　　　　　　　　　　　普罗米修斯　盗火　勇敢机智
　　　　　　　　　　　　　　　　　　受罚　坚强不屈
　　　　　　　　　　　　　　　　　　获救　获得自由
第三课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、 能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
教学重难点：
重点：想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。
难点：把想象的内容有条理地写下来。
对策：学生通过交流、扮演、点评之后再完成作业。
教学过程：
一、复习检查：
1、默写词语：
啄食 迈进 惩办 希腊 不远万里 肝脏 盗取 壮举 获救
小心翼翼 烟火袅袅 大发雷霆
2、有感情地朗读课文。
3、课文学完了，你还有什么不懂的地方？
学生提出问题，师生共商议。
二、指导复述课文。
1、板书提示课文叙述顺序。
没有火种—— 盗取天火—— 受到惩办—— 顽强斗争—— 重获自由
2、学生讨论，如何进行有效地复述？
3、练习：
（1）小组分工进行，要求尽量多用课文上的语言。尤其是文中一些精彩的词句最好要用上。
（2）指名复述，褒扬、点评。
（3）请个别谈谈对本次复述的感想。
三、指导小练笔。
1、默读课文第四自然段，想象人们得到火种后的欣喜若狂的情景，先说一说，再写下来。2、交流，可以从哪些地方想象：
①人类得到火种后是怎么欢庆的？
②人们的动作、表情是怎样的？

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　　的方法，一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维，从不同角度来考虑问题、评价人物的思维方式与敢于发表自身独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。
　　3.珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的。
　　在课堂教学中，教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而应以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。教者在胜利地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生发生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”，形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。假如说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充溢了真情实感。
　　可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确掌握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章！